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摘要：“核心素养”，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养，则是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。
关键词：初中生物；核心素养；教学实践；教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-023-1
生物学科的核心素养，是指生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当等四个内容。
一、借助多媒体教学设备，培养学生生命观念素养
现阶段，多媒体技术已经成为了教学领域的一种主要教学仪器，广泛应用于学校的各个学科之中，生物学作为一项严谨的自然学科经常会涉及一些科学定义以及理念内容，如何能使学生听得明白，理得清楚一直是农村生物教师倍感头痛的教学难题，笔者认为，农村教师完全可以借助多媒体灵活、动态的演示效果来强化学习效果，并运用一些图表、分类演示等效果来增强生物教学的趣味性。譬如，在教学“我们周围的生物”一课时，笔者先利用多媒体设备为学生展示了一系列的动植物图片，并向学生发问：图片中的哪些植物是大家有所了解的？学生们都随意地看着图片，没有表现出太大的热情，此时，我点名请一名学生上台来将图片下方植物的名称以及特性读出来，就在这时奇妙的事情发生了，当这名学生指向含羞草时，笔者轻点了一下鼠标霎时间含羞草的叶子似乎在这名学生的手力触碰下立即闭合了，仿佛这名学生的手有魔力一样，讲台下的学生都激动了起来，争先恐后地想要上台来尝试其他具有代表性的生物生长特性，于是我又请了几名学生上台来通过多媒体操作来演示花朵种子从萌发到完全绽放的全过程以及大自然中一些神奇的动物，如此一来之前紧张、枯燥的学习氛围荡然无存，学生们都参与到了热烈的讨论中，有的甚至主动拿起课本研读了起来。在此基础上，我自然地引入了教学内容，以此来帮助学生形成最初的生命观念，让他们能够更加客观地去分析生物的构造与功能，进一步洞察生命现象，并在不断地学习中逐渐培养自身的生命观念素养。
二、借助各项实验活动，培养学生的科学探究素养
学生之所以会感到生物学科难以掌握，除了对这一学科缺少必要的认识与了解之外还与它的教学特性关系密切，生物学与实验、实践活动联系紧密，脱离了实验的教学课堂是不完整的，教师也无法单纯依靠口头讲解来培养学生的科学探究素养，因此应想尽办法来为学生提供好的实验环境，让他们在观察、比对、实验的过程中去增长新知。例如，在教学“绿色植物在生物圈中的作用”相关内容时，笔者请学生事先从家中找到一盆绿色的植物，从中摘取一片叶子来进行实验，从中了解叶子在太阳光的照射下与遮光条件下所产生的不同变化，学生通过暗处理、阳光直接照射、系统冲洗、滴碘液等、全程漂洗、酒精脱色等一系列实验步骤，得出了光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件这一结论，激发了学生对科学实验的热情，进一步培养了他们严谨精密的科学探究素养。
三、运用合作学习模式，培养学生的社会责任素养
生物学教材内容涵盖了多种丰富的生物内容，学生通过系统的学习可以了解到许多与大自然有关的知识，也可以找到与自己的疑问相对应的答案。教师也可以运用小组合作学习的模式，鼓励学生畅所欲言去了解种子只有具备了怎样的外在条件才能破土而出，为何有些动物只有在经历了季节的更替才会变换身体外部颜色，恶劣自然环境下诸如沙漠、沼泽中的植物为何与正常环境下的植物特性相差甚远，哪此动植物对农作物生长有利，人类生产活动中的哪些行为又是不符合环境良性发展，会对人类的生活健康造成损害的，学生通过相互间的沟通交流不仅可以弥补之前学习中的不足，还会对现实生活中人类为了迎合自身利益而采取的一些破坏自然发展的行为印象深刻，这样一来他们就能够明确地了解到保护环境的重要性与必要性。学生在探究、总结的过程中，才可以去思考人类与生物之间的关联，学着去爱护与关心自然界的生命，明晰自身所肩负的社会责任，并试着运用学到的知识去解决一些基本的生物学问题。
四、通过课上教学活动，培养学生的理性思维素养
初中生物学科中不仅涉及了与动、植物生长相关的知识体系，还准备了专门的章节研究人体内在结构功能的相关内容，如第四單元就从“生物圈中的人”这一大的章节入手，阐述了人体孕育的全过程以及人体内的物质运输和能量交换等内容。通过对生物学科“人的生长发育和青春期”这一节的系统学习，学生就可以扫清埋藏在心底已久的疑惑，正确看待自己身心的变化，此外，在学生学习了“精卵结合孕育新生命”这一节后，笔者给学生讲述了几个发生在农村家庭的针对男女性别的真实案例，鼓励学生思考为什么有些农村家庭生出了女孩家人就会责怪孩子的母亲，当我们的身边出现这些情况时我们又可以根据生物学中的哪些论据来予以反驳，学生在释疑的过程中有效地发展了自身的理性思维，使其在潜移默化中提升了本学科的核心素养。
生物学科核心素养有助于学生综合学习能力的提升，广大农村教师应结合学生实际情况，将更多好的方法运用于课堂之上，逐步改善教学质量。
[参考文献]
[1]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017（33）.
[2]刘克容.初中生物课堂生成性资源的巧妙利用[J].基础教育研究，2015（11）.
关键词：初中生物；核心素养；教学实践；教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-023-1
生物学科的核心素养，是指生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当等四个内容。
一、借助多媒体教学设备，培养学生生命观念素养
现阶段，多媒体技术已经成为了教学领域的一种主要教学仪器，广泛应用于学校的各个学科之中，生物学作为一项严谨的自然学科经常会涉及一些科学定义以及理念内容，如何能使学生听得明白，理得清楚一直是农村生物教师倍感头痛的教学难题，笔者认为，农村教师完全可以借助多媒体灵活、动态的演示效果来强化学习效果，并运用一些图表、分类演示等效果来增强生物教学的趣味性。譬如，在教学“我们周围的生物”一课时，笔者先利用多媒体设备为学生展示了一系列的动植物图片，并向学生发问：图片中的哪些植物是大家有所了解的？学生们都随意地看着图片，没有表现出太大的热情，此时，我点名请一名学生上台来将图片下方植物的名称以及特性读出来，就在这时奇妙的事情发生了，当这名学生指向含羞草时，笔者轻点了一下鼠标霎时间含羞草的叶子似乎在这名学生的手力触碰下立即闭合了，仿佛这名学生的手有魔力一样，讲台下的学生都激动了起来，争先恐后地想要上台来尝试其他具有代表性的生物生长特性，于是我又请了几名学生上台来通过多媒体操作来演示花朵种子从萌发到完全绽放的全过程以及大自然中一些神奇的动物，如此一来之前紧张、枯燥的学习氛围荡然无存，学生们都参与到了热烈的讨论中，有的甚至主动拿起课本研读了起来。在此基础上，我自然地引入了教学内容，以此来帮助学生形成最初的生命观念，让他们能够更加客观地去分析生物的构造与功能，进一步洞察生命现象，并在不断地学习中逐渐培养自身的生命观念素养。
二、借助各项实验活动，培养学生的科学探究素养
学生之所以会感到生物学科难以掌握，除了对这一学科缺少必要的认识与了解之外还与它的教学特性关系密切，生物学与实验、实践活动联系紧密，脱离了实验的教学课堂是不完整的，教师也无法单纯依靠口头讲解来培养学生的科学探究素养，因此应想尽办法来为学生提供好的实验环境，让他们在观察、比对、实验的过程中去增长新知。例如，在教学“绿色植物在生物圈中的作用”相关内容时，笔者请学生事先从家中找到一盆绿色的植物，从中摘取一片叶子来进行实验，从中了解叶子在太阳光的照射下与遮光条件下所产生的不同变化，学生通过暗处理、阳光直接照射、系统冲洗、滴碘液等、全程漂洗、酒精脱色等一系列实验步骤，得出了光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件这一结论，激发了学生对科学实验的热情，进一步培养了他们严谨精密的科学探究素养。
三、运用合作学习模式，培养学生的社会责任素养
生物学教材内容涵盖了多种丰富的生物内容，学生通过系统的学习可以了解到许多与大自然有关的知识，也可以找到与自己的疑问相对应的答案。教师也可以运用小组合作学习的模式，鼓励学生畅所欲言去了解种子只有具备了怎样的外在条件才能破土而出，为何有些动物只有在经历了季节的更替才会变换身体外部颜色，恶劣自然环境下诸如沙漠、沼泽中的植物为何与正常环境下的植物特性相差甚远，哪此动植物对农作物生长有利，人类生产活动中的哪些行为又是不符合环境良性发展，会对人类的生活健康造成损害的，学生通过相互间的沟通交流不仅可以弥补之前学习中的不足，还会对现实生活中人类为了迎合自身利益而采取的一些破坏自然发展的行为印象深刻，这样一来他们就能够明确地了解到保护环境的重要性与必要性。学生在探究、总结的过程中，才可以去思考人类与生物之间的关联，学着去爱护与关心自然界的生命，明晰自身所肩负的社会责任，并试着运用学到的知识去解决一些基本的生物学问题。
四、通过课上教学活动，培养学生的理性思维素养
初中生物学科中不仅涉及了与动、植物生长相关的知识体系，还准备了专门的章节研究人体内在结构功能的相关内容，如第四單元就从“生物圈中的人”这一大的章节入手，阐述了人体孕育的全过程以及人体内的物质运输和能量交换等内容。通过对生物学科“人的生长发育和青春期”这一节的系统学习，学生就可以扫清埋藏在心底已久的疑惑，正确看待自己身心的变化，此外，在学生学习了“精卵结合孕育新生命”这一节后，笔者给学生讲述了几个发生在农村家庭的针对男女性别的真实案例，鼓励学生思考为什么有些农村家庭生出了女孩家人就会责怪孩子的母亲，当我们的身边出现这些情况时我们又可以根据生物学中的哪些论据来予以反驳，学生在释疑的过程中有效地发展了自身的理性思维，使其在潜移默化中提升了本学科的核心素养。
生物学科核心素养有助于学生综合学习能力的提升，广大农村教师应结合学生实际情况，将更多好的方法运用于课堂之上，逐步改善教学质量。
[参考文献]
[1]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017（33）.
[2]刘克容.初中生物课堂生成性资源的巧妙利用[J].基础教育研究，2015（11）.