对学生来说,早晨读书是一件很有必要的事。只可惜,在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天,晨读课依然是墨守成规,涛声依旧。虽说也是书声朗朗,但读来读去,不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容,单调的读法,早已满足不了学生的求知欲和新奇感。这样的晨读课,说什么也是跟不上新时代的脚步了,也不符合新课程以“育人为本”的教育观念。所以,晨读课的内容、形式和目的已到了迫切需要改革的时候了。
　　一、补充内容,拓展视野
　　在小学,以往的晨读都以语文课文作为晨读的主要内容。对于课本上有限的几篇文章,学生早已读得滚瓜烂熟,倒背如流。天天读这些东西,学生对读书的兴趣也逐渐地衰减。学生的阅读量长期被固定在这样的一个范围内,学生越来越提不起兴致,更别说有感情地朗读了。其实在读熟课文的基础上,大可在晨读课上让学生读一些课外读物。比如说童话、寓言、故事、古诗、词曲,以及一些有关的资料。对于课外读物,最好是每个学生人手一册,家境贫寒的学生就到学校的图书馆借书,课下的时候也可以相互借阅。要充分利用晨读课的时间让学生多读一些课外书,多接受一些新鲜的事物,开阔学生的眼界,启发学生的智慧,增加学生的阅历与见识。这样,既可以满足学生的新奇感,又可以满足学生的求知欲。对于新鲜的事物与知识,学生总是有着无比浓厚的兴趣,在读的时候,他们也就自然而然的读得十分用心了。
　　二、增加形式,强化效果
　　以前的晨读,都是让学生齐读、自读或让朗读能力较强的同学一句一句地带读。这些传统的朗读方式已不能够彻底地表达、渲泄学生读书的情感。特别是齐读和带读,既不利于体现不同读物、不同文章的不同阅读效果,也不利于学生个体独特体验的抒发和表达。这些固定的形式,约束了学生朗读的自由,阻碍了学生个性的发展。
　　从学生自身发展的角度来考虑,应该向学生提倡和推荐更多的朗读形式,以供学生自由选择。除齐读、自读和带读外,还可以用分组读、分角色读、边表演边读、诵读、比赛读、探究性地读等,每一种读法,都会具有一定的阅读效果。
　　例如分组读可以培养学生团结合作、齐心协力的意识;分角色读可以增加读课文的趣味性;边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识;比赛读可以激发学生的竞争意识;探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式,增加朗读的感情色彩。在一次晨读课上,有几个同学在互读互听一首古诗,一个同学读过后,其他几个同学进行了评议,对这首古诗中的重音和停顿各自提出了自己的观点,然后他们又大胆努力地尝试着各种不同的读法,一会儿按这个同学的说法读,一会儿又按那个同学的意见读,一会儿又将各自比较成功的读法综合起来读,一个个都读得其乐融融。
　　但不论何种形式的朗读,都必须以自读为基础。在读得基本流利的基础上,可以尝试用各种不同的方式来表达和体验不同的感情特色。每一次读书结束后,最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价,以利于学生相互促进,了解不足,改变不足。
　　三、确立目标,自我发展
　　不论怎么读,教师都要做好指导者、参与者和协调者的工作。如果学生读得太过自由散漫,就会像一盘散沙,没有明确的目的性。之所以要补充学生的阅读内容,增加多种朗读形式,其目的就在于要通过读书来拓宽学生的知识面,培养学生收集信息、处理信息的能力。要让学生明白:读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标,为了达到这个自立的目标,就要用心地去读,去体会,去感悟,这也是让学生学会怎样去学习。
　　在读书结束后,要进行自我检测或同学相互检测,看是否已达到了预期的学习效果。比如说,读了一首古诗或词曲,是否已能将这首诗或词背诵下来,能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句,你喜欢哪些句子,为什么?读了一则寓言故事,能不能说说通过这个寓言,使你明白了一个什么道理;读了一篇童话故事,能不能说说,这个故事让你受到了什么启发?这就是让学生在朗读中受到教育,学会做人,学会生活。
　　在每一次晨读课结束前的五分钟,笔者都会要求学生谈一谈今天都读了些什么,有什么收获?很多的同学都能够积极地举手发言,有的背古诗,有的谈感受,有的说收获,还有的给大家讲刚读过的故事。甚至连平时很少开口说话的同学都勇跃地发言了。因为这是学生自主获取的知识,都十分愿意与大家共分享,在自主阅读获得肯定的同时他们找到了自信。
　　总之,晨读的内容及形式取决于学生自我发展的需求,教师应当做好协调和指导的作用。要使晨读打破陈规,起到以“学生的发展为本”的实质作用,决不能耽于安逸,流于形式。