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美国著名管理学家乔治·梅奥(1880—1949)在管理学上的最大贡献就是提出了“以人为本”的管理思想:以激励人的行为、调动人的积极性为根本,使组织的员工能够主动积极、创造性地完成自己的任务,实现组织效益。其核心说到底就是“重视人的需要,以激励为主”。
一、了解学生——善待学生
要想搞好教育,就需要充分了解到有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的:或感到自己基础差,或感到某学科没意思,或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的,几乎都是主观原因所致,不愿学、不想学,是他们的普遍心理。面对这种情况,若想实现教与学的双赢,该怎么办?
让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们,如何做到这一点?美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说,一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过:“数子十过,不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育,但对于学生又何尝不是要“奖”呢?因此,了解学生,善待学生,是实现教与学双赢的重要途径。教师和学生之间,尽管年龄、地位、职务、成就等不同,但就人格而言是平等的。作为教师,总是以教育者的身份对待学生,盛气凌人,对学生不是训斥,就是挖苦,损伤学生的自尊心,这在学校是绝对不允许的。在与学生的接触交往中,注意保护学生的自尊心,甚至是在学生产生错误,或者对教师在言行上不尊重的情况下,也要坚持以诚待人,以理服人,以情感人。
二、尊重学生——学会倾听
青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期,是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说,教师一定要认真、专注地倾听,这本身既是对学生的一种尊重,也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦,甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去,这会极大地挫伤学生想接近你的愿望,也可能从此他就会远离你,远离你所教的学科。一位高三女生,平时学习用功努力,成绩也不错,但一到考试就不行,焦躁不安,经常看错题,考试成绩自然不好。一次次考试的失败使她对自己的能力产生了怀疑。我针对这位学生的考试焦虑问题,对她进行了承受挫折的心理辅导,鼓励她正确对待挫折,相信自己的实力,必定能够成功,并具体地对她进行了考前放松方法和应试中的技能指导。经过努力,这位同学终于克服了考试中的焦虑情绪,高考发挥正常,考入了理想的大学。
三、激励学生——充满期待
不要给学生过早地下定论,要知道爱因斯坦、牛顿、达尔文等可都是大器晚成。所以,我们现在所谓的“差生”就像冬天的小树,处于休眠,只要能给他们以温暖的阳光,爱的雨露,相信他们在下一个春天定会繁花满树。因此,说“好孩子是夸出来的”一点也不夸张。正所谓“士为知己者死”,对于一个不断成长的学生,我们最好的礼物,是多给他们一些欣赏和期待,多给他们一些赞美和激励。
四、提醒学生——大胆批评
激励教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励,针对学生身上出现的缺点和错误,也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”,总的原则是不伤害学生的自尊心。对学生的评价应恰如其分,在表扬的基础上,提出自己的要求和期望的目标,可能会使学生“亲其师,信其道”,从而达到预期的教育效果。
五、直接激励——间接激励
化学课讲催化剂概念时,具体应用的实验室用氯酸钾制取氧气,需要使用二氧化锰作催化剂。讲到这里,教师讲了这样一个故事:周恩来总理生前指示天津建立一个化学纤维厂,以解决全国人民的穿衣问题。工厂购进日本的原料配方,使用何种催化剂,日方对我们保密。结果,我们中国的专家们经过多次实验,终于找到了合适的催化剂。既增强了民族自尊心和自信心,又提高了学生学好化学、报效祖国,为提高我国的综合国力水平做贡献的决心。这种结合知识的讲授,从学习目的和参与化学实验,从建设社会主义祖国的高度进行的激励就是间接激励。美国的著名心理学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定,它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。激励能在学生的心理上产生积极的影响,进而提高学习效果。
六、重视评语——恰如其分
“老师今天看到了你在运动场上那矫健的身姿。你知道吗?老师有一个梦想,那就是早日能看到你成为一名优秀的运动员”。“你这么年轻就能弹奏出如此高难度的乐曲,太难得了,老师相信你能成为一个杰出的钢琴家。”……一则则小小的评语,看似平凡,但它却能像一个心理医生,给学生以及时的心理指导,在学生心理上所造成的影响是非凡的。我们的教师在提笔写评语时,都经过几番思考,几番斟酌,倾注了教师们对孩子全部的情感,激励着孩子们充满信心地去生活,去学习,去不断追求自己的目标,去发展自己的个性,去展现自己的才华。
教育是一项系统工程,而激励机制是这项工程中最具有活力一项,无论是在学生自主意识的萌发、还是在学生的积累知识、人格健全上,均起到其他教育机制无发替代的作用。激励教育机制如同放大镜,它能将学生的优点放大,使其清晰可见。在该机制下教师的主要职责就是发现并综合学生的优点,适时适当地给予表扬和奖励;当然,对其缺点也不能掩盖,而是给他们指出,助其剖析原因,并督促他们完善、改进。
一、了解学生——善待学生
要想搞好教育,就需要充分了解到有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的:或感到自己基础差,或感到某学科没意思,或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的,几乎都是主观原因所致,不愿学、不想学,是他们的普遍心理。面对这种情况,若想实现教与学的双赢,该怎么办?
让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们,如何做到这一点?美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说,一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过:“数子十过,不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育,但对于学生又何尝不是要“奖”呢?因此,了解学生,善待学生,是实现教与学双赢的重要途径。教师和学生之间,尽管年龄、地位、职务、成就等不同,但就人格而言是平等的。作为教师,总是以教育者的身份对待学生,盛气凌人,对学生不是训斥,就是挖苦,损伤学生的自尊心,这在学校是绝对不允许的。在与学生的接触交往中,注意保护学生的自尊心,甚至是在学生产生错误,或者对教师在言行上不尊重的情况下,也要坚持以诚待人,以理服人,以情感人。
二、尊重学生——学会倾听
青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期,是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说,教师一定要认真、专注地倾听,这本身既是对学生的一种尊重,也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦,甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去,这会极大地挫伤学生想接近你的愿望,也可能从此他就会远离你,远离你所教的学科。一位高三女生,平时学习用功努力,成绩也不错,但一到考试就不行,焦躁不安,经常看错题,考试成绩自然不好。一次次考试的失败使她对自己的能力产生了怀疑。我针对这位学生的考试焦虑问题,对她进行了承受挫折的心理辅导,鼓励她正确对待挫折,相信自己的实力,必定能够成功,并具体地对她进行了考前放松方法和应试中的技能指导。经过努力,这位同学终于克服了考试中的焦虑情绪,高考发挥正常,考入了理想的大学。
三、激励学生——充满期待
不要给学生过早地下定论,要知道爱因斯坦、牛顿、达尔文等可都是大器晚成。所以,我们现在所谓的“差生”就像冬天的小树,处于休眠,只要能给他们以温暖的阳光,爱的雨露,相信他们在下一个春天定会繁花满树。因此,说“好孩子是夸出来的”一点也不夸张。正所谓“士为知己者死”,对于一个不断成长的学生,我们最好的礼物,是多给他们一些欣赏和期待,多给他们一些赞美和激励。
四、提醒学生——大胆批评
激励教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励,针对学生身上出现的缺点和错误,也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”,总的原则是不伤害学生的自尊心。对学生的评价应恰如其分,在表扬的基础上,提出自己的要求和期望的目标,可能会使学生“亲其师,信其道”,从而达到预期的教育效果。
五、直接激励——间接激励
化学课讲催化剂概念时,具体应用的实验室用氯酸钾制取氧气,需要使用二氧化锰作催化剂。讲到这里,教师讲了这样一个故事:周恩来总理生前指示天津建立一个化学纤维厂,以解决全国人民的穿衣问题。工厂购进日本的原料配方,使用何种催化剂,日方对我们保密。结果,我们中国的专家们经过多次实验,终于找到了合适的催化剂。既增强了民族自尊心和自信心,又提高了学生学好化学、报效祖国,为提高我国的综合国力水平做贡献的决心。这种结合知识的讲授,从学习目的和参与化学实验,从建设社会主义祖国的高度进行的激励就是间接激励。美国的著名心理学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定,它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。激励能在学生的心理上产生积极的影响,进而提高学习效果。
六、重视评语——恰如其分
“老师今天看到了你在运动场上那矫健的身姿。你知道吗?老师有一个梦想,那就是早日能看到你成为一名优秀的运动员”。“你这么年轻就能弹奏出如此高难度的乐曲,太难得了,老师相信你能成为一个杰出的钢琴家。”……一则则小小的评语,看似平凡,但它却能像一个心理医生,给学生以及时的心理指导,在学生心理上所造成的影响是非凡的。我们的教师在提笔写评语时,都经过几番思考,几番斟酌,倾注了教师们对孩子全部的情感,激励着孩子们充满信心地去生活,去学习,去不断追求自己的目标,去发展自己的个性,去展现自己的才华。
教育是一项系统工程,而激励机制是这项工程中最具有活力一项,无论是在学生自主意识的萌发、还是在学生的积累知识、人格健全上,均起到其他教育机制无发替代的作用。激励教育机制如同放大镜,它能将学生的优点放大,使其清晰可见。在该机制下教师的主要职责就是发现并综合学生的优点,适时适当地给予表扬和奖励;当然,对其缺点也不能掩盖,而是给他们指出,助其剖析原因,并督促他们完善、改进。