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【摘 要】教师的教育教学行为是一种特殊的实践活动，其特殊性表现在教师的实践对象是具有丰富思想感情、独立人格和鲜活生命的学生。教育家陶行知有一句名言：“在教师的手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”。教师劳动的特殊性和重要性，要求其教育教学行为必须以正确的教育教学思想为指导。
【关键词】教育教学 教学思想
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0093-01
教师要做教育教学生活的有心人，在教育教学实践中勤于、善于观察、思考、总结，就会成为教育教学的智者。譬如班主任老师要对自己的班级管理行为多思考、多研究、多比较、多分析，并随时把心得体会记录下来，长此以往，就会找到规律性的东西，提高班级管理的思想智慧。科任教师更重要的是在落实教学常规要求方面多反思、多交流、多探讨、多总结提炼。一节课上完后要反思这节课是否顺利实现了教学目标，是否体现了以学生为主体的要求，是否突出培养了学生的创新精神和实践能力，这节课感到成功的地方是什么，留下缺憾、需要完善提高的地方是什么;值得总结的经验有几点，汲取的教训又有哪几点。这样一节课一节课，日复一日，成年累月地进行反思、提炼、总结，就会获得无穷无尽的智慧，就会成为本学科教学的思想家。
一、教师必须是教育教学思想的富有者
因为思想是行为的先导，一个用自己的思想行走的老师，其生命定会精彩纷呈。教师担负着“传道、授业、解惑”的重要职责，要卓有成效地把学生培养成人、培养成才，必须有高尚的品德修养、渊博的学科知识和帮助学生指点迷津的能力。一句话，教师必须是一个思想富有者。道理很简单，没有富有思想的教师不可能教出思想富有的学生。那么教师的富有思想从哪里来呢？笔者认为一靠学习，二靠实践。首先是学习。随着新的课程改革的深入推进，教师应把学习当作自身专业成长的首要任务，要把学习当成一种责任、一种兴趣、一种追求，采用多种方式，用边角余料的时间，认真学习教育教学理论、新课改的新理念是新的课程标准、新的教学模式和方法。学习做好教育教学工作所需要的一切知识和技能，这样长期的坚持下去，教师的教育教学思想就会像一条生生不息、奔腾不止的河流，源远不断，日久弥新。其次是实践。实践是认识的基础和源泉。
二、教师必须有正确的教育教学思想
辩证唯物主义认为，“实践决定认识，认识对实践具有反作用”，“正确的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展”。教师通过长期的学习和实践，形成了一定的教育教学思想，只有把这些教育教学思想放在活生生的教育教学实践中去检验，并注重感悟、提炼那些被实践反复证明，指导教育教学工作取得显著成绩的思想，这样的教育教学思想才是符合实际的、是正确的。如德育为首、育人为先的教育思想，以学生为主体、教师为主导的教学思想等。反之脱离教育教学实际，不建立在显著成绩之上的教育教学思想是苍白无力的、甚至是错误的。如现在社会文化利益多元化，环境复杂多变，对学生的影响全面深刻，学生遵规守纪意识差，逆反心理强，不服从管理的比较多，学校德育工作无能为力的环境影响论思想;把学生成绩差的原因归结在学生基础素质差，头脑笨不会学习，学生家长配合的不好的客观决定论思想等等。这些思想是导致教师职业倦怠、影响教师专业成长、阻碍教师敬业创绩的大敌，必须坚决予以克服和纠正。
懒惰的思想（思维）指导下的教育教学行为是很可怕的。这样的教师表现为没有在正确的教育教学思想支配下制定短、中、长期的工作计划，不善于用心用脑想问题办事情，工作随意性、任意性很大，往往是头痛治痛，脚痛医脚。这样的教师不习惯、不愿意对自己的教育教学行为轨迹进行反思总结，不善于进行理论、业务学习提高素质，不善于吸取同事的先进经验和教学长处为己所用，虽然思想几乎处于封闭或半封闭状态，但是大多数工作却起早贪黑、加班加点。在授课时不辞劳苦地一讲到底，满堂自己表演，让学生没有互动、讨论、探究的机会，没有体味思考的时间，教师讲的苦，学生学的累，很多知识还学不会。这样不断重复，枯燥无味的课堂违背了学生年龄特点和学生学习成长的规律，使学生感觉不到学习的成功和快乐，导致有的学生从不喜欢本学科授课教师到不喜欢本学科，成绩连续下滑，有的甚至有厌学、退学的倾向。在班级管理上表现为不注重管理方法、管理艺术和管理技巧，不尊重学生的民主、平等、独立等要求，不依靠学生建立有影响力凝聚力的班委会，确定全体学生认同的班级管理目标，营造健康向上的舆论氛围，形成良好的班风进行有效的管理，而是一味地形影不离学生，“死盯、死看、死守”，生怕学生出问题，结果导致学生逆反心理、逆反行为强烈，师生之间产生隔阂甚至是对立。由于教师的管理和学生需求是“两张皮”，尽管教师付出的是对学生的真爱，尽到的是“责任”，但是，结果却事倍功半，有的适得其反。我们应当从这些失败的案例中得到警醒、受到警示。
总之，卓有成效的教育教学行为必须有正确的教育教学思想做支撑，正确的教育教学思想是靠不断地学习、思考、总结产生的，不能用自身盲目的教育教学所谓勤奋的实践，代替思想的贫乏和懒惰。
【关键词】教育教学 教学思想
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0093-01
教师要做教育教学生活的有心人，在教育教学实践中勤于、善于观察、思考、总结，就会成为教育教学的智者。譬如班主任老师要对自己的班级管理行为多思考、多研究、多比较、多分析，并随时把心得体会记录下来，长此以往，就会找到规律性的东西，提高班级管理的思想智慧。科任教师更重要的是在落实教学常规要求方面多反思、多交流、多探讨、多总结提炼。一节课上完后要反思这节课是否顺利实现了教学目标，是否体现了以学生为主体的要求，是否突出培养了学生的创新精神和实践能力，这节课感到成功的地方是什么，留下缺憾、需要完善提高的地方是什么;值得总结的经验有几点，汲取的教训又有哪几点。这样一节课一节课，日复一日，成年累月地进行反思、提炼、总结，就会获得无穷无尽的智慧，就会成为本学科教学的思想家。
一、教师必须是教育教学思想的富有者
因为思想是行为的先导，一个用自己的思想行走的老师，其生命定会精彩纷呈。教师担负着“传道、授业、解惑”的重要职责，要卓有成效地把学生培养成人、培养成才，必须有高尚的品德修养、渊博的学科知识和帮助学生指点迷津的能力。一句话，教师必须是一个思想富有者。道理很简单，没有富有思想的教师不可能教出思想富有的学生。那么教师的富有思想从哪里来呢？笔者认为一靠学习，二靠实践。首先是学习。随着新的课程改革的深入推进，教师应把学习当作自身专业成长的首要任务，要把学习当成一种责任、一种兴趣、一种追求，采用多种方式，用边角余料的时间，认真学习教育教学理论、新课改的新理念是新的课程标准、新的教学模式和方法。学习做好教育教学工作所需要的一切知识和技能，这样长期的坚持下去，教师的教育教学思想就会像一条生生不息、奔腾不止的河流，源远不断，日久弥新。其次是实践。实践是认识的基础和源泉。
二、教师必须有正确的教育教学思想
辩证唯物主义认为，“实践决定认识，认识对实践具有反作用”，“正确的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展”。教师通过长期的学习和实践，形成了一定的教育教学思想，只有把这些教育教学思想放在活生生的教育教学实践中去检验，并注重感悟、提炼那些被实践反复证明，指导教育教学工作取得显著成绩的思想，这样的教育教学思想才是符合实际的、是正确的。如德育为首、育人为先的教育思想，以学生为主体、教师为主导的教学思想等。反之脱离教育教学实际，不建立在显著成绩之上的教育教学思想是苍白无力的、甚至是错误的。如现在社会文化利益多元化，环境复杂多变，对学生的影响全面深刻，学生遵规守纪意识差，逆反心理强，不服从管理的比较多，学校德育工作无能为力的环境影响论思想;把学生成绩差的原因归结在学生基础素质差，头脑笨不会学习，学生家长配合的不好的客观决定论思想等等。这些思想是导致教师职业倦怠、影响教师专业成长、阻碍教师敬业创绩的大敌，必须坚决予以克服和纠正。
懒惰的思想（思维）指导下的教育教学行为是很可怕的。这样的教师表现为没有在正确的教育教学思想支配下制定短、中、长期的工作计划，不善于用心用脑想问题办事情，工作随意性、任意性很大，往往是头痛治痛，脚痛医脚。这样的教师不习惯、不愿意对自己的教育教学行为轨迹进行反思总结，不善于进行理论、业务学习提高素质，不善于吸取同事的先进经验和教学长处为己所用，虽然思想几乎处于封闭或半封闭状态，但是大多数工作却起早贪黑、加班加点。在授课时不辞劳苦地一讲到底，满堂自己表演，让学生没有互动、讨论、探究的机会，没有体味思考的时间，教师讲的苦，学生学的累，很多知识还学不会。这样不断重复，枯燥无味的课堂违背了学生年龄特点和学生学习成长的规律，使学生感觉不到学习的成功和快乐，导致有的学生从不喜欢本学科授课教师到不喜欢本学科，成绩连续下滑，有的甚至有厌学、退学的倾向。在班级管理上表现为不注重管理方法、管理艺术和管理技巧，不尊重学生的民主、平等、独立等要求，不依靠学生建立有影响力凝聚力的班委会，确定全体学生认同的班级管理目标，营造健康向上的舆论氛围，形成良好的班风进行有效的管理，而是一味地形影不离学生，“死盯、死看、死守”，生怕学生出问题，结果导致学生逆反心理、逆反行为强烈，师生之间产生隔阂甚至是对立。由于教师的管理和学生需求是“两张皮”，尽管教师付出的是对学生的真爱，尽到的是“责任”，但是，结果却事倍功半，有的适得其反。我们应当从这些失败的案例中得到警醒、受到警示。
总之，卓有成效的教育教学行为必须有正确的教育教学思想做支撑，正确的教育教学思想是靠不断地学习、思考、总结产生的，不能用自身盲目的教育教学所谓勤奋的实践，代替思想的贫乏和懒惰。