摘 要：地理课程是一门实用性很强的学科，与人们生活密切相关。学习地理知识能够提高学生对自然环境、人文历史的热爱之情。但要达到这个目的，我们必须认真研究“互动合作”教学方法，激发学生学习兴趣，有效地提高学生的团队合作精神，分享探究精神、自主学习等综合素质。
　　关键词：地理教学；互动合作；方法探究；教学模式
　　我们通过观察可以发现，近些年初中地理在课堂教学中不受重视。不少学生觉得地理课“不是主科，可听可不听”。课堂上“互动合作”教学方式成效不明显，师生之间严重缺乏互动合作，有的甚至放弃学习地理，上课的时候睡觉、讲话、学习其他科目的现象尤为普遍。为什么会出现这种现象呢？我想主要有三个原因，一是从社会的角度讲：“应试化”思想深入人心，从根本上对初中地理的重视力度不够；二是从学生的角度讲：地理学科比较抽象，对学生的理解能力和想象空间有较高的要求，学生对地理知识不理解，产生了“畏难”的情绪；三是从教师的角度讲，教师的教学方法单一，教学形式简化，学生对地理课堂学习兴趣不高。这些现象是造成地理课堂师生“互动合作”效率不高的重要因素。
　　一、设计双向性任务、促进互动合作学习
　　在实际的课堂教学中，学生常常面临课堂互動合作不足的情况。因此，我们必须采取有效策略，开展互动合作学习，教师可以结合教学内容，将学生分成不同小组，促使学生在问题的指引下尽快融入讨论的环境中。例如，教师在讲人教版七年级地理上册第二章《陆地和海洋》的第二节《海陆的变迁》时提问：“为什么喜马拉雅山每年都会长高？四种说法正确的是（）A.陆地是会运动的，喜马拉雅山受地壳运动的影响；B.人的测量技术有限，存在误差；C.喜马拉雅山自己会长高；D.人的主观想象。”教师要求学生分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语地展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。学生都积极地参与到了讨论之中。几分钟后，小组中选出的代表发言，“我觉得是选A”“我是这样认为的……”“我觉得是应该选……”。通过小组之间的互动合作学习是一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程，能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法，不仅提高了学生在课堂上与教师之间的互动合作，而且提高了自主学习的能力。
　　二、培养师生情感，促进互动合作学习
　　在现代化的教学中，教师充当课堂教学活动的组织者、领导者，而学生才是课堂教学的主体。因此，我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂师生互动合作中。通过师生之间情感互动合作、生生之间的思维互动合作，培养学生提炼新思想和创新胆识的能力。这就要求教师做到两方面，一方面，教师要理解学生、关心学生，全面了解学生，可以通过考试和平时的教学，了解学生对地理知识的接受能力，对学生的学习情况做到心中有数，通过家访的方式可以了解学生的性格特长、兴趣爱好等内在的特点：根据学生的具体情况因材施教，有效地实施“互动合作”学习。另一方面，提升教师的人格魅力，提升师生之间的融洽程度也很重要。假如学生与教师的关系不和谐，学生也很难对教师所教的学科产生兴趣。
　　三、增加课堂活动，促进互动合作学习氛围
　　地理是一门特殊的学科，具有科学性、严密性、抽象性的特性。由于它的抽象性，学生在地理的学习上畏缩不前，认为地理是非常难的学科。为了消除这种“畏难”情绪，我们可以组织学生开展有趣的地理课堂活动。
　　四、结合社会焦点、促进互动合作学习
　　在初中地理学习中，要重视理论与实际的结合，将地理知识与实际生活中的具体事例相结合。有利于学生更好地理解地理知识，有利于促进师生之间的互动合作，有利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野。
　　五、角色扮演，促进互动合作学习
　　“角色扮演”是一种拉近学生与地理课堂教学的距离，是地理课堂生活化的重要措施。有利于学生形成正确的情感、态度和价值观念；有利于培养学生的探究能力和创新能力，培养学生的团队合作精神。
　　例如，在学习初中一年级的《世界气候》的时候，采取了分角色扮演的形式，让学生积极、主动地投入到互动合作学习中。教师首先将全班的学生分成两个小组。提出问题：“请同学们分组查阅资料和阅读课文，讨论世界各个地区的气候差异，说出最多的小组获胜。”每个学生都积极的投入到了互动学习中，十几分钟后两组学生各派出代表，有的同学说：“我是来自马来群岛的人，我比较黑，那是因为我们那里是热带雨林气候，其特点是常年高温多雨，气候年较差比较小，各月平均气温在25到28度之间，太阳比较晒，所以我这么黑。”“我是来自亚热带季风气候地区，这里不像热带地区那么热，但是1月份平均温度也在0度以上，7月份平均气温在25度以上，冬夏风向有明显变化。”“我是温带季风气候区的人……”这样贴近生活的表演，为学生创造了一定的生活教育情境，有效地带动了学生的学习积极性，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，提高了学生的学习兴趣，从而获得身体、心灵的解放和自我发展，有效地展开了学生的互动学习策略。
　　六、从身边生活出发，促进互动合作学习
　　从学生身边发掘与地理教学内容相关的知识，这样有利于他们对地理知识的理解和接受。因此，地理教师在实际的课堂教学中要引导学生多留心周围的人、事、物、景的变化，养成善于观察、乐于发掘的良好习惯。
　　地理教师要具有善于捕捉、善于发现的慧眼，发掘生活中与地理知识有关的地理现象，指引学生根据这些地理现象的变化、发展过程由简到难、由浅入深、由表及里地进行探究分析，在实际观察中培养学生的地理学习兴趣，学习地理知识。让学生从身边生活出发，感悟地理，学习地理。
　　总之，通过“互动合作”教学方法，既调动了学生学习兴趣，又增强合作共赢精神，这对学习地理是重要而又有效的。通过这种“互动合作”学习，培养初中生的创新思维、探究精神和团队合作能力才是地理学习的关键。而教师的引导在这之中起着不可替代的作用，这就要求教师要不断探索、创新学习方法、营造良好的学习氛围，让学生愉悦学习、主动探索，使地理课程教与学有机结合，相得益彰。
　　参考文献：
　　[1]阚星星。让地理教学走进学生生活[J]。新课程学习：学术教育，2010（09）。