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摘要：一直以来，阅读理解都是高考的重头戏，其分值几乎占整张试卷（笔试部分）的三分之一，而外刊则成为了近年的高考阅读理解题目的主要出题来源，例如有《纽约时报》、《芝加哥论坛》、《卫报》、《金融时报》、《经济学人》等。可是很多来自较落后地区的学生不仅词汇量不过关，而且知识面很窄，基本上很少去了解国内外发生的事情，这就大大地阻碍了他们对文章的理解，因此，推行英语课外阅读课程是十分有必要的。
关键词：新高考;课外阅读;阅读材料;课程实施
一、前言
《普通高中英语课程标准》（2017版）明确强调了对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，并指出教师在教学过程中，要引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展多元思维和批判思维，学会学习的活动。新高考考纲对阅读的要求是：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。学生应能：（1）理解主旨要义;（2）理解文中具体信息;（3）根据上下文推断单词和短语的含义;（4）做出判断和推理;（5）理解文章的基本结构;（6）理解作者的意图、观点和态度。再纵观和分析近年全国高考真题，我们不难发现，高考真题的语篇多来自经典外刊。因此，语篇阅读教学不能再局限于教材教辅的文章，教师必须广泛地开发阅读材料的来源，加大学生的阅读量，那么，拓展外刊阅读已经成为必要。
二、课程理念
新课标对高中英语课程文化知识内容标准进行了明确的描述，学生需要学习中外优秀文化，有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，扩宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感（教育部，2018;32）。
新课标规定，高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上，八级的课外阅读量应累计达到30万词以上。3500词不再是终点，而是起点。仅仅靠课本、练习册上的材料，已经不能满足学生提高英语阅读能力的需要了，而且教材语料陈旧，语篇简单，量度不够，因此，老师应该从实际出发，要多找一些能够提高学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的外刊文章，好让学生扩宽视野，提高学生的阅读能力，同时也可以增加学生的词汇量。
三、学生现状
想要在本校开展英语课外阅读课程，要先对学生现状进行了解，因此对178名分别来自高一、高二、高三的学生进行了一次问卷调查。参与调查的学生中，高一占11.8%，高二占60.11%，高三占28.09%。
82.58%的学生选择的是“应博览群书，提高文化素养”;12.36%的学生选择“只有做题的时候才会做英语阅读”;3.37%的学生“只读有价值的图书”;1.69%的学生觉得“读不读影响不大”。大部分学生是每周一到两次，只有20%左右的学生每天都会进行英语课外阅读。有65.96%的学生会自己主动阅读英语课外书，有34.75%的学生是在老师的要求下才会进行英语课外阅读。
57.45%喜欢娱乐时尚、动漫幽默、休闲旅游类的;選择科普、文化、教育、等综合性书籍的也有48.94%。学生进行英语课外阅读的最主要目的主要是为了增长见识;也有过半的学生认为是备考的需要。
51.06%的学生基本没有写阅读笔记或阅读心得的习惯，39.72%的学生有时会写阅读笔记或心得。学生主要是通过网络阅读课外书籍，而关于不进行课外书籍阅读的最大原因是“没有读书的习惯/不喜欢阅读课外书籍”。
从上面的数据分析中，不难发现，调查中的大部分学生觉得做英语的课外阅读还是对自己有很大帮助的，但是用在课外阅读的时间很少，很多都在每天半个小时到一个小时之间，很多学生每个月都没有阅读一本课外书，少数同学没有读书的习惯。教师可根据《普通高中英语课程标准》（2017版）的要求，参阅更多的外刊资料，找出一些符合学生水平的语篇来对学生进行拓展阅读。
四、英语课外阅读课程初探
笔者在《阅读外刊学英语》的公众号那里看到了一篇关于《给汽车无线充电》的文章，然后就此文进行了阅读设计，设计了两道推理判断题和一道词义猜测题，然后从个人活动和分组活动来让学生获取更多的关于文章的信息，理解篇章结构等，集体教学过程如下：
Ⅰ. Lead-in： Show some pictures about wired charging and wireless charging.
Ⅱ. Reading：
1. Show Ss the title and encourage them to predict the main content of this passage.
Task 1： Individual work
Ss read passage quickly and find out the answers to the questions
Task 2： Group work
Ss read passage again and find the information to fill in the blank and have a discussion in a group of four to get the main idea of the passage.
Task 3：Ss read the passage quickly and analyze the structure
Ⅲ. Summary： Ss summarize the story by retelling the news report. Ⅳ.Reflection： Ss give their various opinions about advantages and disadvantages of wireless charging.
这节课是阅读课，主要训练学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的英语学科核心素养方面的能力，兼顾学生的听、说、读、写的能力。基于用任务的形式来带动学生阅读理解能力提升的教学理念，在教学环节设计挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息滲透到英语教学中，整个教学过程的设想是要达成培养学生的综合能力的目的，全方位开发学生的潜能。学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。但是在操作过程中存在如下几点问题：1.由于时间仓促以及学生口语水平的局限，本课时在让学生讨论的环节上，气氛不够热烈，讨论时间不足，今后应尽量鼓励学生多开口说英语，以弥补这方面的缺陷;2.在对文章细节方面的把握上，所设置的题目可以再加深难度;3.可以在把握文章结构方面多花时间让学生更多的去理解剖析文章的结构方面的问题。4.增加适当板书;5.增加多种提问方式。
五、结束语
黄远振（2017;2）认为，外语阅读是发展学生学科素养的重要渠道，一方面阅读能为学生打开不同文化的窗口，有利于学生与具有不同世界观、不同价值观的人群进行交流和沟通，增强多元文化意识;另一方面，阅读能够让学生接触真实的语言材料，有助于发展学生认知能力，培养学生的逻辑性思维、评判性思维和创造性思维。
笔者的学校是一所普通高中，学生大多数来自农村，其英语基础非常薄弱，面对新课标和新高考的要求，更加应该加大他们的阅读量，不能仅仅停留在课本和练习册的篇章阅读，这样做的话，不仅他们的词汇量没有扩大，知识面也没有拓宽。英语课外阅读其实不仅仅只有外刊阅读，还可以是英语小说、故事等的阅读。阅读小说等故事类的文章，还有利于学生对故事情节的构建，有助于读后续写的提高，一举两得。课外阅读可以设计为精读和泛读，时文类的可以选择精读，小说类的可以泛读，读后设置学生分享读后心得体会等活动，设计好评价。教师应该广泛阅读外刊杂志和故事类的英语文章，选取一些符合人与社会、人与自然、人与自我话题的文章来进行加工，让学生获取更多的课外知识，更多地锻炼学生的英语阅读能力、语言能力、思维品质和自主学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野：;理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社.
[3]黄远振.2017.英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇）.40（7）：1-6.
关键词：新高考;课外阅读;阅读材料;课程实施
一、前言
《普通高中英语课程标准》（2017版）明确强调了对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，并指出教师在教学过程中，要引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展多元思维和批判思维，学会学习的活动。新高考考纲对阅读的要求是：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。学生应能：（1）理解主旨要义;（2）理解文中具体信息;（3）根据上下文推断单词和短语的含义;（4）做出判断和推理;（5）理解文章的基本结构;（6）理解作者的意图、观点和态度。再纵观和分析近年全国高考真题，我们不难发现，高考真题的语篇多来自经典外刊。因此，语篇阅读教学不能再局限于教材教辅的文章，教师必须广泛地开发阅读材料的来源，加大学生的阅读量，那么，拓展外刊阅读已经成为必要。
二、课程理念
新课标对高中英语课程文化知识内容标准进行了明确的描述，学生需要学习中外优秀文化，有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，扩宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感（教育部，2018;32）。
新课标规定，高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上，八级的课外阅读量应累计达到30万词以上。3500词不再是终点，而是起点。仅仅靠课本、练习册上的材料，已经不能满足学生提高英语阅读能力的需要了，而且教材语料陈旧，语篇简单，量度不够，因此，老师应该从实际出发，要多找一些能够提高学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的外刊文章，好让学生扩宽视野，提高学生的阅读能力，同时也可以增加学生的词汇量。
三、学生现状
想要在本校开展英语课外阅读课程，要先对学生现状进行了解，因此对178名分别来自高一、高二、高三的学生进行了一次问卷调查。参与调查的学生中，高一占11.8%，高二占60.11%，高三占28.09%。
82.58%的学生选择的是“应博览群书，提高文化素养”;12.36%的学生选择“只有做题的时候才会做英语阅读”;3.37%的学生“只读有价值的图书”;1.69%的学生觉得“读不读影响不大”。大部分学生是每周一到两次，只有20%左右的学生每天都会进行英语课外阅读。有65.96%的学生会自己主动阅读英语课外书，有34.75%的学生是在老师的要求下才会进行英语课外阅读。
57.45%喜欢娱乐时尚、动漫幽默、休闲旅游类的;選择科普、文化、教育、等综合性书籍的也有48.94%。学生进行英语课外阅读的最主要目的主要是为了增长见识;也有过半的学生认为是备考的需要。
51.06%的学生基本没有写阅读笔记或阅读心得的习惯，39.72%的学生有时会写阅读笔记或心得。学生主要是通过网络阅读课外书籍，而关于不进行课外书籍阅读的最大原因是“没有读书的习惯/不喜欢阅读课外书籍”。
从上面的数据分析中，不难发现，调查中的大部分学生觉得做英语的课外阅读还是对自己有很大帮助的，但是用在课外阅读的时间很少，很多都在每天半个小时到一个小时之间，很多学生每个月都没有阅读一本课外书，少数同学没有读书的习惯。教师可根据《普通高中英语课程标准》（2017版）的要求，参阅更多的外刊资料，找出一些符合学生水平的语篇来对学生进行拓展阅读。
四、英语课外阅读课程初探
笔者在《阅读外刊学英语》的公众号那里看到了一篇关于《给汽车无线充电》的文章，然后就此文进行了阅读设计，设计了两道推理判断题和一道词义猜测题，然后从个人活动和分组活动来让学生获取更多的关于文章的信息，理解篇章结构等，集体教学过程如下：
Ⅰ. Lead-in： Show some pictures about wired charging and wireless charging.
Ⅱ. Reading：
1. Show Ss the title and encourage them to predict the main content of this passage.
Task 1： Individual work
Ss read passage quickly and find out the answers to the questions
Task 2： Group work
Ss read passage again and find the information to fill in the blank and have a discussion in a group of four to get the main idea of the passage.
Task 3：Ss read the passage quickly and analyze the structure
Ⅲ. Summary： Ss summarize the story by retelling the news report. Ⅳ.Reflection： Ss give their various opinions about advantages and disadvantages of wireless charging.
这节课是阅读课，主要训练学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的英语学科核心素养方面的能力，兼顾学生的听、说、读、写的能力。基于用任务的形式来带动学生阅读理解能力提升的教学理念，在教学环节设计挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息滲透到英语教学中，整个教学过程的设想是要达成培养学生的综合能力的目的，全方位开发学生的潜能。学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。但是在操作过程中存在如下几点问题：1.由于时间仓促以及学生口语水平的局限，本课时在让学生讨论的环节上，气氛不够热烈，讨论时间不足，今后应尽量鼓励学生多开口说英语，以弥补这方面的缺陷;2.在对文章细节方面的把握上，所设置的题目可以再加深难度;3.可以在把握文章结构方面多花时间让学生更多的去理解剖析文章的结构方面的问题。4.增加适当板书;5.增加多种提问方式。
五、结束语
黄远振（2017;2）认为，外语阅读是发展学生学科素养的重要渠道，一方面阅读能为学生打开不同文化的窗口，有利于学生与具有不同世界观、不同价值观的人群进行交流和沟通，增强多元文化意识;另一方面，阅读能够让学生接触真实的语言材料，有助于发展学生认知能力，培养学生的逻辑性思维、评判性思维和创造性思维。
笔者的学校是一所普通高中，学生大多数来自农村，其英语基础非常薄弱，面对新课标和新高考的要求，更加应该加大他们的阅读量，不能仅仅停留在课本和练习册的篇章阅读，这样做的话，不仅他们的词汇量没有扩大，知识面也没有拓宽。英语课外阅读其实不仅仅只有外刊阅读，还可以是英语小说、故事等的阅读。阅读小说等故事类的文章，还有利于学生对故事情节的构建，有助于读后续写的提高，一举两得。课外阅读可以设计为精读和泛读，时文类的可以选择精读，小说类的可以泛读，读后设置学生分享读后心得体会等活动，设计好评价。教师应该广泛阅读外刊杂志和故事类的英语文章，选取一些符合人与社会、人与自然、人与自我话题的文章来进行加工，让学生获取更多的课外知识，更多地锻炼学生的英语阅读能力、语言能力、思维品质和自主学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野：;理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社.
[3]黄远振.2017.英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇）.40（7）：1-6.