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摘 要 “教以生为本。”本文探索小学语文“自主学习”的方法以培养学生自主学习的能力，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识。本文主要从三方面论述：①反思旧的学习方式；②探索新的学习方式；③实践新的小学语文学习方式。
关健词 小学语文 自主学习
我在校本科研实践中，不断地反思旧的学习方式，运用了“自主学习”的新方式，让儿童在这种新的学习方式中不断地成长起来。
一、反思旧的学习方式——统一、单一、唯一
旧的学习方式是在教师的支配下学习，学什么、怎么学、学多少、何时学等都是由教师规定或计划好的。被动学习、机械学习是旧学习方式的特点。
这种旧的学习方式是统一的，所有的学校都是如此，所有的学科都是如此。这种旧的学习方式将学习单一为课堂学习、书本学习、接受学习、内容学习、理性学习等。我们教育只为学生提供唯一的学习方式，师讲生听，师问生答……没有其它的学习方式。
学习的主体是一个个鲜活的生命。生命是多样化的、有个性的，只要我们为这些个性的生命提供适合的学习方式，她们都将成为天才。诚然，旧的学习方式也能适合一些个体，事实上旧的学习方式也培养出了不少人才。但有几点必须面对：一是“优”生不优。有的优生高分低能，有知无慧；有的优生有智无体；有的优生人格扭曲。二是“差”生更差。“差生”其实不差，他只是不适应那些学习方式而言，但长期下去就会真差、更差了。就如兔子在陆地跑肯定是优生，但到水中游就必定成为差生一样，因为游泳不适合兔子。三是，“学”生怕学。所有的学生都按同一种单一的学习方式学习，乐也如此，苦也如此。于是有学生跳楼，有学生离家……难怪有人这样说：中国的教育过大于功。
二、探索新的学习方式——自探、自悟、自得
我们在近期开展的悟学理念课题研究中发现：好的适合生命个体的学习方式是促进学生素质形成与内化的关键，并运用新的“自主学习”的学习方式。
（一）自主学习的基本意义
自主学习是生命个体基于自己的生命过程的经历与体验，在一定外部条件的作用下，进行的生命成长性的各种探索活动。
（二）自主学习的主要特点
和传统程序化、千篇一律的学习相比自主学习是一种自由化学习、个性化学习，它相信灵感、培养悟性。具有以下特点：
自主学习主要是 “学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，进行思考和学习，在解决问题中学习，从中获取的体验”。自主学习是自然学习。自主学习是全学习。自主学习是体验型学习。自主学习是个性化学习。
华中师大的杨再隋教授在考察完课堂学生自主学习的情况后是这样评价的：自主学习就是一个学生自探、自悟、自得的学习过程，是一个学生自主成长过程，是以学生为中心的学习过程。高度肯定了这种新的学习方式。
三、实践新的学习方式——引导、引诱、引悟
在研究出自主学习的新方式以后，我们就积极地在课堂中去实践。将新的学习方式变为学生的行动，为学生的全面发展与主动发展服务，促进学生的成长。
（一）引导：就是给学生的自主学习提供一个导向。从而让学生掌握自主学习的新方式。根据学习内容的情况有三种引导类型：先悟后导（巩固学习课）、先导后悟（新知学习课）、边悟边导（有难度的课）。
（二）引诱：是让课堂具有诱惑，引起学生自悟的动机。儿童的学习动机是需要外因诱导的，从而我们提出了构建促进学生自主学习的新课堂的设想。
这种课堂是有悬念的课堂。即下课后让学生对课堂的发展还存关切的心情。人下课了心还没有下课，课文的情节还在学生心里发展、课文内容还在学生心里延伸、新的想法还在学生心里产生……好的课不要“上完”，留点尾巴，点到为止，达到“要知结局且听下回分解”的效果。这样学生就会“想”内容的归属，“悟”接下去是如何回事……这叫“欲言又止”的课。
这种课堂是有“空白”的课堂。课堂设计要有意留一些空白，诱导学生去“补白”，而补白的过程就是一种培养悟性，再创课文的过程。如当学生学到兴趣时，教师说：“不讲了，我们来学习另一个内容。”学生在课后自然会三五成群地议论开来，你悟你的，我悟我的……各种形式的“补白”都会有。这叫“无为而为”的课。
这种课是有疑念的课堂。教师的课堂要能引起学生的疑念，让学生去怀疑，去否定，去批判……期间学生会悟出许多东西来，产生许多新的思想、新的观点等，久而久之学生的悟性就高了，灵感就培养起来。
这种课堂是有情感的课堂。课堂要实现教材、学生、教师、环境四者间的情感共鸣，这要求教师要注意挖掘教材的情感因素；关注学生心理因素，保护学生的情感；调配好自己的教学情绪；营造好和谐的课堂学习气氛。让学生留恋课堂，回味课堂……这叫“余音绕梁”的课。
这种课堂是有生机的课堂。只有激发生命活力、生机盎然的课堂才能诱导学生自悟学习。这种课堂归纳起来有如下特点：尊重生命、坚持生本、回归生活、力求生动、体现生态、促进生成。这叫“生机盎然”的课。
（三）引悟：就是根据各学科的特点去引导学生自主学习。我们为此提出了“让位·引悟”的各科学习策略。
语文科的“让位·引悟”突出操做学习策略。即要求师生在“语文”中“悟语文”。语文不仅读背，而且包括多种形式的学习探究活动：观察、阅读、写日记、写作文等。通过手脑并用的学习活动充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。根据儿童学语文的特点，我们要求学语文的过程要体现如下几个原则：内容生活化、形式活动化、过程多样化。通过“学”语文让教材活起来，让学生动起来。同时在学语文中要做到六多：多观察、多阅读课外有益书籍、多写观察日记、多与同学交流、多反思。语文的自悟学习我们也为学生总结出了六种基本的方法：情境中自悟、观察中自悟、交流中自悟、争辩中自悟、辩误中自悟、反思中自悟、
“让位·引悟”突出实践学习策略。让学生在“观、听、说、读、写……”的各种学习实践活动中学习并形成各项技能。这里的自主是一个自我尝试、自我完善、自我提升的过程。
让学生自主学习任重道远，吾将上下而求索！
关健词 小学语文 自主学习
我在校本科研实践中，不断地反思旧的学习方式，运用了“自主学习”的新方式，让儿童在这种新的学习方式中不断地成长起来。
一、反思旧的学习方式——统一、单一、唯一
旧的学习方式是在教师的支配下学习，学什么、怎么学、学多少、何时学等都是由教师规定或计划好的。被动学习、机械学习是旧学习方式的特点。
这种旧的学习方式是统一的，所有的学校都是如此，所有的学科都是如此。这种旧的学习方式将学习单一为课堂学习、书本学习、接受学习、内容学习、理性学习等。我们教育只为学生提供唯一的学习方式，师讲生听，师问生答……没有其它的学习方式。
学习的主体是一个个鲜活的生命。生命是多样化的、有个性的，只要我们为这些个性的生命提供适合的学习方式，她们都将成为天才。诚然，旧的学习方式也能适合一些个体，事实上旧的学习方式也培养出了不少人才。但有几点必须面对：一是“优”生不优。有的优生高分低能，有知无慧；有的优生有智无体；有的优生人格扭曲。二是“差”生更差。“差生”其实不差，他只是不适应那些学习方式而言，但长期下去就会真差、更差了。就如兔子在陆地跑肯定是优生，但到水中游就必定成为差生一样，因为游泳不适合兔子。三是，“学”生怕学。所有的学生都按同一种单一的学习方式学习，乐也如此，苦也如此。于是有学生跳楼，有学生离家……难怪有人这样说：中国的教育过大于功。
二、探索新的学习方式——自探、自悟、自得
我们在近期开展的悟学理念课题研究中发现：好的适合生命个体的学习方式是促进学生素质形成与内化的关键，并运用新的“自主学习”的学习方式。
（一）自主学习的基本意义
自主学习是生命个体基于自己的生命过程的经历与体验，在一定外部条件的作用下，进行的生命成长性的各种探索活动。
（二）自主学习的主要特点
和传统程序化、千篇一律的学习相比自主学习是一种自由化学习、个性化学习，它相信灵感、培养悟性。具有以下特点：
自主学习主要是 “学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，进行思考和学习，在解决问题中学习，从中获取的体验”。自主学习是自然学习。自主学习是全学习。自主学习是体验型学习。自主学习是个性化学习。
华中师大的杨再隋教授在考察完课堂学生自主学习的情况后是这样评价的：自主学习就是一个学生自探、自悟、自得的学习过程，是一个学生自主成长过程，是以学生为中心的学习过程。高度肯定了这种新的学习方式。
三、实践新的学习方式——引导、引诱、引悟
在研究出自主学习的新方式以后，我们就积极地在课堂中去实践。将新的学习方式变为学生的行动，为学生的全面发展与主动发展服务，促进学生的成长。
（一）引导：就是给学生的自主学习提供一个导向。从而让学生掌握自主学习的新方式。根据学习内容的情况有三种引导类型：先悟后导（巩固学习课）、先导后悟（新知学习课）、边悟边导（有难度的课）。
（二）引诱：是让课堂具有诱惑，引起学生自悟的动机。儿童的学习动机是需要外因诱导的，从而我们提出了构建促进学生自主学习的新课堂的设想。
这种课堂是有悬念的课堂。即下课后让学生对课堂的发展还存关切的心情。人下课了心还没有下课，课文的情节还在学生心里发展、课文内容还在学生心里延伸、新的想法还在学生心里产生……好的课不要“上完”，留点尾巴，点到为止，达到“要知结局且听下回分解”的效果。这样学生就会“想”内容的归属，“悟”接下去是如何回事……这叫“欲言又止”的课。
这种课堂是有“空白”的课堂。课堂设计要有意留一些空白，诱导学生去“补白”，而补白的过程就是一种培养悟性，再创课文的过程。如当学生学到兴趣时，教师说：“不讲了，我们来学习另一个内容。”学生在课后自然会三五成群地议论开来，你悟你的，我悟我的……各种形式的“补白”都会有。这叫“无为而为”的课。
这种课是有疑念的课堂。教师的课堂要能引起学生的疑念，让学生去怀疑，去否定，去批判……期间学生会悟出许多东西来，产生许多新的思想、新的观点等，久而久之学生的悟性就高了，灵感就培养起来。
这种课堂是有情感的课堂。课堂要实现教材、学生、教师、环境四者间的情感共鸣，这要求教师要注意挖掘教材的情感因素；关注学生心理因素，保护学生的情感；调配好自己的教学情绪；营造好和谐的课堂学习气氛。让学生留恋课堂，回味课堂……这叫“余音绕梁”的课。
这种课堂是有生机的课堂。只有激发生命活力、生机盎然的课堂才能诱导学生自悟学习。这种课堂归纳起来有如下特点：尊重生命、坚持生本、回归生活、力求生动、体现生态、促进生成。这叫“生机盎然”的课。
（三）引悟：就是根据各学科的特点去引导学生自主学习。我们为此提出了“让位·引悟”的各科学习策略。
语文科的“让位·引悟”突出操做学习策略。即要求师生在“语文”中“悟语文”。语文不仅读背，而且包括多种形式的学习探究活动：观察、阅读、写日记、写作文等。通过手脑并用的学习活动充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。根据儿童学语文的特点，我们要求学语文的过程要体现如下几个原则：内容生活化、形式活动化、过程多样化。通过“学”语文让教材活起来，让学生动起来。同时在学语文中要做到六多：多观察、多阅读课外有益书籍、多写观察日记、多与同学交流、多反思。语文的自悟学习我们也为学生总结出了六种基本的方法：情境中自悟、观察中自悟、交流中自悟、争辩中自悟、辩误中自悟、反思中自悟、
“让位·引悟”突出实践学习策略。让学生在“观、听、说、读、写……”的各种学习实践活动中学习并形成各项技能。这里的自主是一个自我尝试、自我完善、自我提升的过程。
让学生自主学习任重道远，吾将上下而求索！