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[摘要]小学是学生接受正规教育的开始，所以良好踏实的基础使得学生日后的学习更加得心应手，作为小学教育的老师责任更加重大。语文作为一门必修课，有正确的语文教学方法非常重要，应该引起教师们的重视，
[关键词]小学生 语文教学 朗读教学 应用
小学语文的教学目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。我们是先学会语言表达后，再学会用文字表达的。在小学学语文的过程，也是先学会说，再认识文字。所以，我们教学生阅读，是先教朗读，再到默读。
在小学的课程标准里，规定年级愈低，朗读教学份量愈重；年级愈高，朗读教学愈轻。以年段来说，低年级朗读要比默读多，中年级朗读与默读各半，高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言，又不同了。例如︰儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等等，不论年级高低，就得用朗读比较适宜了。
一、朗读的教学价值
1.可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合，初学者可由字声联结字形与字义。
2.朗读可以帮助读音正确。
3.朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当否可以查考出来。
4.朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过︰文字眼——脑——口——耳脑，所以可以帮助记忆。
5.朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。
6.朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。
二、朗读指导的方法
指导朗读的方法很多，教学时要多变化，以免单调乏味。兹依性质分类，列举朗读的方法，供参考：
（一）依朗读人数多寡分，可以分为个人读与团体读。
1.分排读。
２.分组读3.男女读。
４.全体读。
（二）依朗读方式分，可有下列几种
１.范读法︰教师读给儿童听，然后由儿童仿读。
２.伴读法︰教师伴着儿童读，或由优等生伴读。
３.轮读法:依座位次序轮读。
４.接读法︰指名朗读，读到中途，另指名接着朗读下去。可提高儿童的注意力。
５.抽签法︰以抽签方式，决定谁来朗读。
６.点名法︰儿童朗读完毕，由他点名一位接读。
７.对话法︰戏剧体裁文章，用对话来朗读。
８.男女对读︰一男一女交替的朗读。
９.高低法︰甲生用高音朗读，乙生用低音朗读。
10.表演法︰一边朗读，一边表演动作。
（三）依范读性质可分为︰
１.教师范读。２.优等生范读。３.录音范读。４.录像范读。
（四）依朗读文句的长短，又可分为︰
1.分句读。２.分段读。３.全文读。
三、朗读指导的要点
（一）要注意读音正确。注意字的四声和多音字，读书要标准，声音要响亮清楚。读完坐下后，读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。学生读错课文时，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而失信心。
（二）断句要恰当。语句的性质与结构不同，朗读的声调因之而异。例如︰
1.语句的性质
（１）陈述语︰声调要平。
（２）疑问语︰声调不由低而高。
（３）祈求语︰声调要缓和。
（４）命令语︰要爽朗，收音要速。
（５）感叹语︰要慢而沉重。
（６）壮烈语等……其语句表情则有所不同。
2.语句的结构
（１）句号地方，要稍停，以示语句终结。
（２）逗号地方，语气要和下文相接，停顿时间要短。
（３）分号地方，上下的地方要各自一气读，以示文义上的类似，排比或相反的关系。
（４）冒号的地方，要重读，以示结束上文或引起下文的作用。
（５）破折号地方，上句收音要急促，下句第一字要响亮。
（三）语调要自然。朗读的声调，要有抑扬顿挫，表现自然的感情和趣味。文章是有情感的，有喜悦的，声音就要清新悠扬、高亢的声调。希望的、激励的就要用阶升法，一句比一句强，一句比一句紧密，音较高扬。悲壮、哀痛的，就要用低沉缓慢、快速高亢，交替运用，表示痛苦、绝望。
（四）了解文章的旨趣。要把一篇文章朗读好，必须先默读这篇文章，先了解这篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分别应用不同的旨趣朗读。这篇文章是雄壮的、激昂的，或是悲哀、凄凉的，其文章的含义、气势等了解后，朗读时，自然能抑扬顿挫。
（五）范读要正确。学生的朗读，是由模仿而来。所以教师要有正确的示范朗读，以供学生模仿。若教师口音或不能做适当的示范，应采发音或优等生的示范朗读，较为妥当。
（六）扩张视音距。视音距是朗读时，从眼睛看到文字起，至读出声音时止，其间的时间长短叫视音距。指导学生朗读，要学生读上一句时，两眼的视线就要移到下一句，这就是视音距扩张，文章才能念得通顺流利。
（七）练习方式要多变化。朗读的方式很多，为避免单调乏味，应求多变化，增加练习的兴趣。
（八）要多鼓励且练习时间要适宜。学生站起来朗读，心里很害怕，没有信心，念完后坐下，教师要多加鼓励，学生才会产生信心，才会提高练习的兴趣。每次练习的时间，不要太长，以免学生厌倦（以不超过十五分钟为宜）。
（九）教材选择要适當。学生语文程度有差异，低年级朗读教材与高年级不同，要适合学生的程度，学生念起来才不会有挫折感。朗读的教材，以课本为主，课外补充教材为辅较宜。
四、朗读对培养语感的重要作用
（一）有助于提高语感的直觉性
朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言，受其潜移默化的影响，并使规范语言在他们的大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然就更快、更准、更敏感了，也省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是由于语感的直觉性在起作用。
有位外国语言学家说过，“语言不等于言语”，“言语要比语言的材料（词汇、语法）丰富得多”。书面语言是无法把语气、语调、语势、语感等表现出来的；必须通过朗读这种媒介，才能将无声的语言变成有感情的音响，使学生能全方位、立体地感受言语的魅力。
（二）有助于培养语感的整体性
从长期的教学实践看，课堂教学的动态过程是可以以朗读来贯穿的。教师应将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈途径，及时了解学生的理解程度和问题所在，有针对性地灵活地调整自己的课堂教学，使教与学达到动态的平衡，以取得最佳的教学效果。
（三）有助于培养语感的情感性
好的朗读，充分显露了朗读者的表达能力，同时也强化了听者的理解。优秀的文字作品，读出来较之于书面形式有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势。通过朗读，可对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用，这往往比单纯的讲解更加细致入微，感人至深。
小学是学生接受正规教育的开始，所以良好踏实的基础使得学生以后的学习更加得心应手。而作为小学教育的老师我们的责任更加的大，语文作为一门必修课，有正确的语文教学方法非常重要，应该引起教师们的重视。
[关键词]小学生 语文教学 朗读教学 应用
小学语文的教学目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。我们是先学会语言表达后，再学会用文字表达的。在小学学语文的过程，也是先学会说，再认识文字。所以，我们教学生阅读，是先教朗读，再到默读。
在小学的课程标准里，规定年级愈低，朗读教学份量愈重；年级愈高，朗读教学愈轻。以年段来说，低年级朗读要比默读多，中年级朗读与默读各半，高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言，又不同了。例如︰儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等等，不论年级高低，就得用朗读比较适宜了。
一、朗读的教学价值
1.可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合，初学者可由字声联结字形与字义。
2.朗读可以帮助读音正确。
3.朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当否可以查考出来。
4.朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过︰文字眼——脑——口——耳脑，所以可以帮助记忆。
5.朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。
6.朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。
二、朗读指导的方法
指导朗读的方法很多，教学时要多变化，以免单调乏味。兹依性质分类，列举朗读的方法，供参考：
（一）依朗读人数多寡分，可以分为个人读与团体读。
1.分排读。
２.分组读3.男女读。
４.全体读。
（二）依朗读方式分，可有下列几种
１.范读法︰教师读给儿童听，然后由儿童仿读。
２.伴读法︰教师伴着儿童读，或由优等生伴读。
３.轮读法:依座位次序轮读。
４.接读法︰指名朗读，读到中途，另指名接着朗读下去。可提高儿童的注意力。
５.抽签法︰以抽签方式，决定谁来朗读。
６.点名法︰儿童朗读完毕，由他点名一位接读。
７.对话法︰戏剧体裁文章，用对话来朗读。
８.男女对读︰一男一女交替的朗读。
９.高低法︰甲生用高音朗读，乙生用低音朗读。
10.表演法︰一边朗读，一边表演动作。
（三）依范读性质可分为︰
１.教师范读。２.优等生范读。３.录音范读。４.录像范读。
（四）依朗读文句的长短，又可分为︰
1.分句读。２.分段读。３.全文读。
三、朗读指导的要点
（一）要注意读音正确。注意字的四声和多音字，读书要标准，声音要响亮清楚。读完坐下后，读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。学生读错课文时，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而失信心。
（二）断句要恰当。语句的性质与结构不同，朗读的声调因之而异。例如︰
1.语句的性质
（１）陈述语︰声调要平。
（２）疑问语︰声调不由低而高。
（３）祈求语︰声调要缓和。
（４）命令语︰要爽朗，收音要速。
（５）感叹语︰要慢而沉重。
（６）壮烈语等……其语句表情则有所不同。
2.语句的结构
（１）句号地方，要稍停，以示语句终结。
（２）逗号地方，语气要和下文相接，停顿时间要短。
（３）分号地方，上下的地方要各自一气读，以示文义上的类似，排比或相反的关系。
（４）冒号的地方，要重读，以示结束上文或引起下文的作用。
（５）破折号地方，上句收音要急促，下句第一字要响亮。
（三）语调要自然。朗读的声调，要有抑扬顿挫，表现自然的感情和趣味。文章是有情感的，有喜悦的，声音就要清新悠扬、高亢的声调。希望的、激励的就要用阶升法，一句比一句强，一句比一句紧密，音较高扬。悲壮、哀痛的，就要用低沉缓慢、快速高亢，交替运用，表示痛苦、绝望。
（四）了解文章的旨趣。要把一篇文章朗读好，必须先默读这篇文章，先了解这篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分别应用不同的旨趣朗读。这篇文章是雄壮的、激昂的，或是悲哀、凄凉的，其文章的含义、气势等了解后，朗读时，自然能抑扬顿挫。
（五）范读要正确。学生的朗读，是由模仿而来。所以教师要有正确的示范朗读，以供学生模仿。若教师口音或不能做适当的示范，应采发音或优等生的示范朗读，较为妥当。
（六）扩张视音距。视音距是朗读时，从眼睛看到文字起，至读出声音时止，其间的时间长短叫视音距。指导学生朗读，要学生读上一句时，两眼的视线就要移到下一句，这就是视音距扩张，文章才能念得通顺流利。
（七）练习方式要多变化。朗读的方式很多，为避免单调乏味，应求多变化，增加练习的兴趣。
（八）要多鼓励且练习时间要适宜。学生站起来朗读，心里很害怕，没有信心，念完后坐下，教师要多加鼓励，学生才会产生信心，才会提高练习的兴趣。每次练习的时间，不要太长，以免学生厌倦（以不超过十五分钟为宜）。
（九）教材选择要适當。学生语文程度有差异，低年级朗读教材与高年级不同，要适合学生的程度，学生念起来才不会有挫折感。朗读的教材，以课本为主，课外补充教材为辅较宜。
四、朗读对培养语感的重要作用
（一）有助于提高语感的直觉性
朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言，受其潜移默化的影响，并使规范语言在他们的大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然就更快、更准、更敏感了，也省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是由于语感的直觉性在起作用。
有位外国语言学家说过，“语言不等于言语”，“言语要比语言的材料（词汇、语法）丰富得多”。书面语言是无法把语气、语调、语势、语感等表现出来的；必须通过朗读这种媒介，才能将无声的语言变成有感情的音响，使学生能全方位、立体地感受言语的魅力。
（二）有助于培养语感的整体性
从长期的教学实践看，课堂教学的动态过程是可以以朗读来贯穿的。教师应将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈途径，及时了解学生的理解程度和问题所在，有针对性地灵活地调整自己的课堂教学，使教与学达到动态的平衡，以取得最佳的教学效果。
（三）有助于培养语感的情感性
好的朗读，充分显露了朗读者的表达能力，同时也强化了听者的理解。优秀的文字作品，读出来较之于书面形式有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势。通过朗读，可对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用，这往往比单纯的讲解更加细致入微，感人至深。
小学是学生接受正规教育的开始，所以良好踏实的基础使得学生以后的学习更加得心应手。而作为小学教育的老师我们的责任更加的大，语文作为一门必修课，有正确的语文教学方法非常重要，应该引起教师们的重视。