情感是人们对客观事物在心理上和态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？在平时的语文教学中，我主要从以下几点入手：
　　一、平等对话，感受“真情”
　　心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。陶行知先生曾经说过：“小孩子是我们的小朋友，既然是朋友，我们和孩子应该平等对待。”为此，我总是以朋友的身份走近学生，耐心倾听学生的心声，心平气和地指出学生的不足与错误，让学生从心底感受到我善意的帮助，在平等对话中感受到心中的愉悦。学生无论在生活中还是在学习上遇到困难，我总会耐心地给予帮助，课堂上学生即使发言错了，我也总是善意的指出，从不严厉批评，课堂上学生总能畅所欲言，师生其乐融融，充满活力。
　　二、语言渲染，营造情感氛围
　　在学习情感丰富的课文时，我总是运用情感丰富的语言渲染，努力再现文中的情感，让浓浓的情感像淙淙的小溪一样慢慢流进学生的心田，使学生不知不觉进入文本，就这样师生在浓浓的语境中实现了情感、思维、精神的交流。如教学《地震中的父与子》这篇课文，为了让学生尽快融入课文，我是这样营造情感氛围的：在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在，可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们就来一起学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。这样，上课伊始，我就将学生带入感人的课文氛围里。
　　三、创设情境，激发情感冲动
　　教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如教《地震中的父与子》一文，当引导学生成功体验到父爱的伟大，进一步激起学生倾吐的欲望，我借助音乐渲染动情地讲到：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的画面，请同学们来看：（这时悲伤的音乐响起，课件陆续出现汶川地震时一幅幅痛失亲人的图片）男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你拿出笔，写在书页的空白处。古人云：“感人心者，莫先乎情。”听着，看着，学生的眼睛不觉湿润了，情不自禁地将心中的感动纷纷流泻于笔端，真挚而感人。
　　四、放飞想象，释放情感
　　阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”、“味外之味”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想象。教育心理学认为：想象是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体能在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。
　　“文章不是无情物”。作为一名语文教师，如果充分挖掘教材本身的情感因素，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法去拨动、震撼学生的情感心弦，这时学生就会情动而辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣，轻松地游历于知识的乐园，采集丰硕的果实。教师朋友们，让我们一起用真情点燃语文课堂吧！
　　作者单位 西安市未央区方新小学
　　编辑 张晓楠