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【摘 要】自主学习是学习者参与判定对自己有意义的学习目标，自己选择学习方式，参与设计评价指标；积极主动地思考各种学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习是社会发展的需要、是创新教育的需要。要针对高等职业院校的学习现状努力落实自主学习。
【关键词】自主学习；内涵；理论基础；现实意义；现状；要求
社会的发展和教育自身的发展都迫切需要加强人的自主探索精神和自主探索能力，因此，培养学生的自主学习能力，成为高等职业教育发展的必然选择。
一、国内外对自主学习的研究
关于自主学习的研究，可追溯到遥远的古希腊时期，进入到系统阶段的研究，是从20世纪60年代。半个世纪以来，国内外对自主学习的研究十分重视，许多教育学家和心理学家，围绕着自主学习的概念、特征、重点和方法展开了深入的理论探讨。在国外，美国心理学家马斯洛从师生关系的构建上对自主学习发展学生创造能力、促进学生自我发展等方面进行了研究；皮亚杰的构建主义理论从学生的主体作用上对自主学习进行了双层剖析。20世纪70年代，美国以齐莫曼教授为首的一批心理学家对自主学习进行了深层次的研究，构建了一套颇具特色的自主学习理论。在理论研究的同时，还探索出多种教学模式，如约翰森的合作教学模式、曼宁的认知性自我指导模式。在国内，现代心理学派、教育家从学生的心理发展水平、学习动机、学习策略等方面进行了研究，著名学者庞维国对自主学习从学习过程、学习时间、学习方法等方面进行了论述。有些教育学家总结出几种相关的教学方法，如卢仲衡的自学辅导法、邱学华的尝试教学法、黎世法的异步教学法等。但是，由于教育体制的束缚和应试教育的影响，教学中教师为考试而教，学生为考试而学，自主学习未能真正得到落实。我们应吸收中外学者研究自主学习取得的优秀成果，结合我国教育自身发展的实际，探索新形势下学生自主学习的教学新模式。
二、自主学习的内涵
中外学者家对自主学习进行专门研究和系统地阐述还不到100年时间，直到20世纪60年代，才真正进入了系统研究阶段。20世纪70年代末至80年代初，我国才开始对自主学习作系统的研究。中外学者对自主学习的阐述有种种不同，但可从中概括出自主学习的基本含义。所谓自主学习，是指学生在教师指导下，主动积极、自主能动地学习，自主创造，自主发展。是学习者参与确定学习目标，自己制定学习进度、选择学习方式，参与设计评价方式和评价指标；学习者积极主动地发现问题、解决问题，在解决问题中学习；在学习时主动地进行情感投入，学习过程有内在动力的支持，能获取积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习是在教师指导下的高质量的学习。
三、自主学习的理论基础
1、元认知理论
元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学习从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识、自我体验，使学生从意识到行为都主体化。有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。
2、人本主义教学理论
该理论是美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习的学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养具有独立人格和创造能力，能适应时代变化的新人。
3、结构主义教学理论
由美国心理学家、教育学家布鲁纳依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后独立的向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。
4、建构主义教学理论
该理论是由瑞士的皮亚杰最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下即文化背景下，借助其他人（包括教师的学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师的指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构者的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
以上是研究自主学习的几种主要理论，为我们研究自主学习教学模式提供了有益的参考，我们要把这些有益的理论结合到我国的教学实际，运用到实践探索中，发挥其应有的作用。
四、自主学习的现实意义
1、自主学习是社会发展的需要
社会的发展决定二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。我们现在培养的学生将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有培养起对知识的渴求和不断探索的创新欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将很难适应今后的生活和工作，很难适应社会的需要。因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚兴趣，形成进一步汲取新知识的持续发展的愿望，习得一些思维方法和形成一些习惯，具有创新精神和创新能力。落实自主学习，使学生带着浓厚的兴趣自主求知、自主研究、自主发展、自主合作与实践，对培养适应社会发展需要的人才极为重要。
2、自主学习是创新教育的需要
创新是国家发展的动力，是民族进步的灵魂，是世界竞争的需要。创新亟需具有创新精神和创新能力的高素质人才。因此，我们要努力实施创新教育，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力。而自主学习正是实现这一重要工程的必要手段。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取知识和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可得信息，善于根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，善于创新，已成为越来越重要的现代社会的“顶尖级”素质。所以，要强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质和自主学习能力，使学生由自主学习到自主创新，由自主创新到自主发展，由自由的自我到能动的自我，由发展的自我到创新的自我，真正成为适应国家需要的创新型人才。 五、我国高职院校的教学现状
1、课堂教学现状
课堂教学是传授知识的主渠道，随着素质教育理论的深入落实，以往重教轻学、重知识轻能力的模式已受到冲击。但文化的延续性使得课堂教学始终带有传统的烙印——单向的授业解惑。我们一直在教学过程中，以一种“俯视”的心态把知识向学生灌输，对学生的评价又最终落实在考分高低的标准上。据对高等职业卫生学校的调查结果显示，不论是专业课还是普通课，教师为完成教学任务，把学生视为接受知识的容器而满堂灌，力求把知识“讲透”；我们的学生也认定自己就是接受知识的容器而被动地听，课堂气氛死气沉沉，学生的主体作用完全被抛到脑后，更谈不上自主。只有少得可怜的教师还是年轻教师，才偶尔重视一下自我，稍微给学生一点自主。由于课堂教学大多是“讲深、讲透“式的，因而学生往往是被动的，这样的教学方式使学生偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识灌输，这种完全否定自我的学习方式哪里有自主？实践能力和创新精神的培养，更成为一句空话。
2、学生学习现状
高等职业学校的学生来自不同地区，他们在知识、技能、心理等方面存在着差异，为详细了解学生的具体情况，调查小组对中等卫生职业学校的学生进行了调查，包括不同专业和不同年级的学生，调查后总结的结果是，他们其中有的怀有抱负，有的胸无目标；有好学者亦有厌学者，厌学者有的专业达百分之六十之多。小组成员随即调查了厌学的原因：一是对所学专业不感兴趣；二是教师教法死板，学无兴趣而学不会；三是教师强行灌输，搞一言堂。但对不同层次学生的调查有一点是一致的，就是他们有着各种不同层次的需要。有探究的需要，有获得新体验的需要，有获得认可和欣赏的需要，也有承担责任的需要。据此，我们要关注和尊重学生的需要，根据学生的各自不同特点因材施教，让不同层次的学生都能获得成功，这也是取得教学成功的必要条件。要抛弃传统教学中不尊重学生强行灌输的做法，要求教师在及时进行深入的理论研究的基础上，积极开展有益的实践探索，尊重学生，赏识每位学生，积极引路，让学生正常的心理需要得到满足，使其由厌学到乐学，自主去学。
六、自主学习对高职院校教学的要求
1、自主学习对教师的要求
教学是教师和学生的双边活动，在落实学生的自主学习中，也需要教师的参与、配合和引导。教师要对教学理念、教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学评价进行全方位的研究、更新和改进，教学中始终贯彻以学生发展为本的教育理念，注重创建和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，把学习的时间还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生真正成为课堂的主人，使课堂变成学生求知的乐园。学生自主学习的核心问题就是如何真正让学生自主，课堂教学中教师由主演变为导演，学生由配角变为主角后，教师要善于创设问题情境。“学起于思，思源于疑”，有了问题思维才有发展的动力，思维才有目标，教师要善于设疑、激疑，引导学生发现问题、解决问题，让学生带着问题求自主。教师要让学生自己设计教学过程，自己发现问题、提出问题、解决问题，引导学生自觉地参与学习与研究，做到“学有疑问，学有方法，学有兴趣”，让学生在参与和研究中求自主。教师要培养学生的合作性，要给每个学生创造一个主动参与的机会，让学生在具体的操作过程中独立思考，各抒己见，然后与同伴进行交流，取长补短，实现优势互补，让学生在合作学习中求自主。教师要培养学生的创造性，使学生在自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中获得了自主学习、合作学习的良好方法，既掌握了知识，又培养了能力，教师要进一步扩展学生思维，让学生思人所未思，言人所未言，在进一步探索中大胆创新，让学生在创新发展中求自主。
2、自主学习对学生的要求
自主学习也给学生提出了一系列要求。要充分发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人，使课堂变成学生求知的乐园。学生要自己设计教学过程，自己选择学习方法，自己发现问题、提出问题、解决问题。要使学生自主求知、自主研究、自主实践、自主合作、自主发展，自主创新，使学生成为能动的自我、发展的自我、快乐的自我、真正的自我。要实现自我学习与自我调控相统一，获取知识和形成技能相统一，学习态度和情感价值相统一，探索能力和创新精神相统一，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，实现“由学会到会学、由会学到乐学”的良性循环，真正提高综合能力和综合素质。
总之，时代的发展要求学生自主学习，针对我国高职院校学生自主学习中存在的问题，我们要吸收借鉴国内外自主学习理论中有用的东西，努力进行教学改革，真正落实自主学习。
参考文献：
[1] 赵承福等主编.创造教育研究新进展[M].济南:山东人民出版社.2002.4.
[2] 程方平主编.中国教育问题报告[M].北京:中国社会科学出版社.2002.11.
[3] 加里．D．鲍里奇．有效教学方法［Ｍ］南京：江苏教育出版社．2002.12．
作者简介：
陶淑霞(1964－)女，满族，河北平泉人，大学本科，文学学士，承德护理职业学院副教授，研究方向：语文教育。
【关键词】自主学习；内涵；理论基础；现实意义；现状；要求
社会的发展和教育自身的发展都迫切需要加强人的自主探索精神和自主探索能力，因此，培养学生的自主学习能力，成为高等职业教育发展的必然选择。
一、国内外对自主学习的研究
关于自主学习的研究，可追溯到遥远的古希腊时期，进入到系统阶段的研究，是从20世纪60年代。半个世纪以来，国内外对自主学习的研究十分重视，许多教育学家和心理学家，围绕着自主学习的概念、特征、重点和方法展开了深入的理论探讨。在国外，美国心理学家马斯洛从师生关系的构建上对自主学习发展学生创造能力、促进学生自我发展等方面进行了研究；皮亚杰的构建主义理论从学生的主体作用上对自主学习进行了双层剖析。20世纪70年代，美国以齐莫曼教授为首的一批心理学家对自主学习进行了深层次的研究，构建了一套颇具特色的自主学习理论。在理论研究的同时，还探索出多种教学模式，如约翰森的合作教学模式、曼宁的认知性自我指导模式。在国内，现代心理学派、教育家从学生的心理发展水平、学习动机、学习策略等方面进行了研究，著名学者庞维国对自主学习从学习过程、学习时间、学习方法等方面进行了论述。有些教育学家总结出几种相关的教学方法，如卢仲衡的自学辅导法、邱学华的尝试教学法、黎世法的异步教学法等。但是，由于教育体制的束缚和应试教育的影响，教学中教师为考试而教，学生为考试而学，自主学习未能真正得到落实。我们应吸收中外学者研究自主学习取得的优秀成果，结合我国教育自身发展的实际，探索新形势下学生自主学习的教学新模式。
二、自主学习的内涵
中外学者家对自主学习进行专门研究和系统地阐述还不到100年时间，直到20世纪60年代，才真正进入了系统研究阶段。20世纪70年代末至80年代初，我国才开始对自主学习作系统的研究。中外学者对自主学习的阐述有种种不同，但可从中概括出自主学习的基本含义。所谓自主学习，是指学生在教师指导下，主动积极、自主能动地学习，自主创造，自主发展。是学习者参与确定学习目标，自己制定学习进度、选择学习方式，参与设计评价方式和评价指标；学习者积极主动地发现问题、解决问题，在解决问题中学习；在学习时主动地进行情感投入，学习过程有内在动力的支持，能获取积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习是在教师指导下的高质量的学习。
三、自主学习的理论基础
1、元认知理论
元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学习从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识、自我体验，使学生从意识到行为都主体化。有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。
2、人本主义教学理论
该理论是美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习的学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养具有独立人格和创造能力，能适应时代变化的新人。
3、结构主义教学理论
由美国心理学家、教育学家布鲁纳依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后独立的向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。
4、建构主义教学理论
该理论是由瑞士的皮亚杰最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下即文化背景下，借助其他人（包括教师的学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师的指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构者的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
以上是研究自主学习的几种主要理论，为我们研究自主学习教学模式提供了有益的参考，我们要把这些有益的理论结合到我国的教学实际，运用到实践探索中，发挥其应有的作用。
四、自主学习的现实意义
1、自主学习是社会发展的需要
社会的发展决定二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。我们现在培养的学生将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有培养起对知识的渴求和不断探索的创新欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将很难适应今后的生活和工作，很难适应社会的需要。因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚兴趣，形成进一步汲取新知识的持续发展的愿望，习得一些思维方法和形成一些习惯，具有创新精神和创新能力。落实自主学习，使学生带着浓厚的兴趣自主求知、自主研究、自主发展、自主合作与实践，对培养适应社会发展需要的人才极为重要。
2、自主学习是创新教育的需要
创新是国家发展的动力，是民族进步的灵魂，是世界竞争的需要。创新亟需具有创新精神和创新能力的高素质人才。因此，我们要努力实施创新教育，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力。而自主学习正是实现这一重要工程的必要手段。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取知识和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可得信息，善于根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，善于创新，已成为越来越重要的现代社会的“顶尖级”素质。所以，要强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质和自主学习能力，使学生由自主学习到自主创新，由自主创新到自主发展，由自由的自我到能动的自我，由发展的自我到创新的自我，真正成为适应国家需要的创新型人才。 五、我国高职院校的教学现状
1、课堂教学现状
课堂教学是传授知识的主渠道，随着素质教育理论的深入落实，以往重教轻学、重知识轻能力的模式已受到冲击。但文化的延续性使得课堂教学始终带有传统的烙印——单向的授业解惑。我们一直在教学过程中，以一种“俯视”的心态把知识向学生灌输，对学生的评价又最终落实在考分高低的标准上。据对高等职业卫生学校的调查结果显示，不论是专业课还是普通课，教师为完成教学任务，把学生视为接受知识的容器而满堂灌，力求把知识“讲透”；我们的学生也认定自己就是接受知识的容器而被动地听，课堂气氛死气沉沉，学生的主体作用完全被抛到脑后，更谈不上自主。只有少得可怜的教师还是年轻教师，才偶尔重视一下自我，稍微给学生一点自主。由于课堂教学大多是“讲深、讲透“式的，因而学生往往是被动的，这样的教学方式使学生偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识灌输，这种完全否定自我的学习方式哪里有自主？实践能力和创新精神的培养，更成为一句空话。
2、学生学习现状
高等职业学校的学生来自不同地区，他们在知识、技能、心理等方面存在着差异，为详细了解学生的具体情况，调查小组对中等卫生职业学校的学生进行了调查，包括不同专业和不同年级的学生，调查后总结的结果是，他们其中有的怀有抱负，有的胸无目标；有好学者亦有厌学者，厌学者有的专业达百分之六十之多。小组成员随即调查了厌学的原因：一是对所学专业不感兴趣；二是教师教法死板，学无兴趣而学不会；三是教师强行灌输，搞一言堂。但对不同层次学生的调查有一点是一致的，就是他们有着各种不同层次的需要。有探究的需要，有获得新体验的需要，有获得认可和欣赏的需要，也有承担责任的需要。据此，我们要关注和尊重学生的需要，根据学生的各自不同特点因材施教，让不同层次的学生都能获得成功，这也是取得教学成功的必要条件。要抛弃传统教学中不尊重学生强行灌输的做法，要求教师在及时进行深入的理论研究的基础上，积极开展有益的实践探索，尊重学生，赏识每位学生，积极引路，让学生正常的心理需要得到满足，使其由厌学到乐学，自主去学。
六、自主学习对高职院校教学的要求
1、自主学习对教师的要求
教学是教师和学生的双边活动，在落实学生的自主学习中，也需要教师的参与、配合和引导。教师要对教学理念、教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学评价进行全方位的研究、更新和改进，教学中始终贯彻以学生发展为本的教育理念，注重创建和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，把学习的时间还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生真正成为课堂的主人，使课堂变成学生求知的乐园。学生自主学习的核心问题就是如何真正让学生自主，课堂教学中教师由主演变为导演，学生由配角变为主角后，教师要善于创设问题情境。“学起于思，思源于疑”，有了问题思维才有发展的动力，思维才有目标，教师要善于设疑、激疑，引导学生发现问题、解决问题，让学生带着问题求自主。教师要让学生自己设计教学过程，自己发现问题、提出问题、解决问题，引导学生自觉地参与学习与研究，做到“学有疑问，学有方法，学有兴趣”，让学生在参与和研究中求自主。教师要培养学生的合作性，要给每个学生创造一个主动参与的机会，让学生在具体的操作过程中独立思考，各抒己见，然后与同伴进行交流，取长补短，实现优势互补，让学生在合作学习中求自主。教师要培养学生的创造性，使学生在自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中获得了自主学习、合作学习的良好方法，既掌握了知识，又培养了能力，教师要进一步扩展学生思维，让学生思人所未思，言人所未言，在进一步探索中大胆创新，让学生在创新发展中求自主。
2、自主学习对学生的要求
自主学习也给学生提出了一系列要求。要充分发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人，使课堂变成学生求知的乐园。学生要自己设计教学过程，自己选择学习方法，自己发现问题、提出问题、解决问题。要使学生自主求知、自主研究、自主实践、自主合作、自主发展，自主创新，使学生成为能动的自我、发展的自我、快乐的自我、真正的自我。要实现自我学习与自我调控相统一，获取知识和形成技能相统一，学习态度和情感价值相统一，探索能力和创新精神相统一，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，实现“由学会到会学、由会学到乐学”的良性循环，真正提高综合能力和综合素质。
总之，时代的发展要求学生自主学习，针对我国高职院校学生自主学习中存在的问题，我们要吸收借鉴国内外自主学习理论中有用的东西，努力进行教学改革，真正落实自主学习。
参考文献：
[1] 赵承福等主编.创造教育研究新进展[M].济南:山东人民出版社.2002.4.
[2] 程方平主编.中国教育问题报告[M].北京:中国社会科学出版社.2002.11.
[3] 加里．D．鲍里奇．有效教学方法［Ｍ］南京：江苏教育出版社．2002.12．
作者简介：
陶淑霞(1964－)女，满族，河北平泉人，大学本科，文学学士，承德护理职业学院副教授，研究方向：语文教育。