论文部分内容阅读
摘要：伴随着新课改的深入，“生活即教育”的理念日益突出。课堂学习不能脱离实际生活，特别是数学学科，其学习内容与生活实际密切相关，要想深化数学理论知识的理解与认识，增加课堂教学的生动性，给予学生良好的学习体验，就必须建立生活化链接。所以，数学教育更需要延伸到社会生活，构建生活化课堂，调动学生的兴趣，加强课堂教学。在此基础上，对小学数学生活化教学进行了深入的研究，并提出了一些对策，以期对广大数学教师有所帮助。
关键词：新课改背景下;小学数学;生活;教学
引言
生活即教育，这是陶行知教育家的三大教育主张之一。生活化教学是一种非常有效的教学手段，能明显提高小学数学教学的趣味性和实用性。使学生将知识融入生活探究，又能在学习中生活，这就打破了教材的束缚与局限，丰富了教学内容，引导学生体验熟悉的生活情境，有效地开启学生思维的门扉，促使学生扎实掌握数学学知识和技能。
一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）滞后的教育观念与教学方式
培养学生的核心素养是教育理念的重要组成部分，教师的教育理念与方法不能与时俱进，无法对学生核心素养的培养起到促进作用。传统的数学教学方式，主要以“照本宣科”方式教學，不仅学生的主体能动性无法发挥，还造成数学课堂环境的压抑，在这样的课堂环境中，学生备感学习枯燥乏味，难以调动学生的课堂积极性，以及学习数学的兴趣，显然，这样的教学模式已不适应当今社会的需要，同时，教育观念与方式的落后是对学生核心素养培养较大阻碍的一面。
（二）教学内容脱离生活
数学源于生活，又为生活服务。但有些教师在教学中，把数学与生活分离开来，缺乏联系，导致课堂教学枯燥无味，小学生本就对抽象知识理解有限，从而易于使学生的学习积极性受挫，甚至出现倦怠心理。
（三）学生思维能力不强
受传统教学模式的影响，教师在教学中常常采用“灌输”、“题海”等教学策略，忽视对知识的传授与巩固，忽视了学生自主思考和探索新知的意愿，以及能力的培养，导致学生对数学知识和理论缺乏透彻的理解，死记硬背知识点，重复机械地做题，导致学生逻辑思维缺乏培养，出现只有做题才能改的现象，导致学生思维不强。
二、在小学数学教学中开展生活化教学的有效策略
（一）设计生活问题，引导学生思考和探究
在数学实际教学中，教师可以将知识与学生熟悉的生活现象相整合，进而从知识生活化背景为切入点，化解数理知识的枯燥抽象感。具体来说，教师可以深探生活中的数学问题和元素，基于教学要求来精心创设生活化的数学问题，引导学生通过熟悉的生活场景来深入进行思考和探究，以此拓展学生的思维，激发他们的探索积极性。
例如：教完“平均数与条形统计图”后，教师可以分布上学期期末考试成绩，然后，教师将全班学生分为十个小组，让每个组计算组成员的数学、英语、语文的平均分数 ，比一比哪组计算速度最快、最准确。学生们兴致很高，都积极参与到数学活动之中，通过生活化教学方式，使学生很好地学习了该节课的知识。
（二）导入丰富的生活素材，深化学生的学习体验
数学教育应回归本真的现实生活，不但丰富学生的情感体验，还能让学生认识到数学在生活中的价值。因此，把生活资源融入到小学数学教学实践中是非常重要的。针对这一点，小学数学教师需要在新课标理念和要求的指导下，有效拓展教学范畴，立足于学生的现实生活，善于发掘贴近学生实际经验的生活资源，并将其巧妙地链接课堂学习中，使学生在熟悉的场景中感受到数学对生活的重要意义，两者是息息相关的，从而不断地强化学生的应用意识和能力。
例如：学习“小数的认识”时，日常生活中经常会出现小数现象，学生在学本节课之前，便对小数已经有了一定的了解，但认知水平只停留在表面，因此，为了进一步提高学生对小数点的认识，在课堂中融入生活元素。比如，教师可以在课堂上引入生活购物的情景，让学生根据生活经验来回顾每一件商品的价格，并体会小数在价格中的作用。当融合身边的生活场景后，学生对参与学习的热情更高，学习积极性更高。
（三）合理创设生活化情境，提高学生的学习兴趣
在传统小学数学教学模式中，课堂是严肃的，缺乏情感色彩，这样，学生总感到处于紧张的学习环境中，不能使其身心得到放松，不利于他们的更好地投入学习。但生活化教学的纳入，增添课堂教学的活力，使学生能够在宽松愉悦的氛围中参与数学活动，更能调动起学生的积极性。为此，教师可以合理创设生活化情境，使抽象的数理知识直观化，从而培养学生对数学的兴趣，增强学习效能。
例如：学习“升和毫升”时，教师可以先拿出一小瓶标有500毫升重量的矿泉水，接着又取出一大瓶重量为5升的矿泉水，这位学生一眼就能看出5升矿泉水比较重。然后，老师把两瓶矿泉水分别放在天平秤上，显然天平秤是不平衡的。老师取出10瓶小瓶矿泉水，使天平秤变得平衡。最终学生可得知，5000毫升的水的重量=5升水的重量，即1000毫升的水=1升的水。老师巧妙地将数理知识链接实际生活，激发发学生的探究积极性，使学生在轻松的氛围下更好地掌握了数理知识。这样，教师通过这种教学方式，让学生认识到数学并非单纯理论的存在，而在我们的生活中处处有所体现，从而帮助学生认识学习这门课程的重要性。
总而言之，教学生活化模式是当前新课程标准对当前新教学方式的具体要求。小学数学课堂教学中采用生活化教学模式，可以有效地降低学生学习数理知识的难度，改变数学课堂教学的单调气氛，给课堂教学以新的活力，从而使数学知识生活化，使学生更好地掌握数理知识，为学生在实际生活中运用所学知识解决问题奠定基础，不断提高学生数学知识学习的综合水平。
参考文献：
[1]先焕民.新课程改革背景下小学数学教学生活化探究[J].知识窗（教师版），2020（10）.
[2]麻华醒.论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].山海经：教育前沿，2020（7）.
[3]徐士宝.小学数学教学环节中“生活化”的渗透[J].数学大世界，2021，（9）：90-91.
关键词：新课改背景下;小学数学;生活;教学
引言
生活即教育，这是陶行知教育家的三大教育主张之一。生活化教学是一种非常有效的教学手段，能明显提高小学数学教学的趣味性和实用性。使学生将知识融入生活探究，又能在学习中生活，这就打破了教材的束缚与局限，丰富了教学内容，引导学生体验熟悉的生活情境，有效地开启学生思维的门扉，促使学生扎实掌握数学学知识和技能。
一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）滞后的教育观念与教学方式
培养学生的核心素养是教育理念的重要组成部分，教师的教育理念与方法不能与时俱进，无法对学生核心素养的培养起到促进作用。传统的数学教学方式，主要以“照本宣科”方式教學，不仅学生的主体能动性无法发挥，还造成数学课堂环境的压抑，在这样的课堂环境中，学生备感学习枯燥乏味，难以调动学生的课堂积极性，以及学习数学的兴趣，显然，这样的教学模式已不适应当今社会的需要，同时，教育观念与方式的落后是对学生核心素养培养较大阻碍的一面。
（二）教学内容脱离生活
数学源于生活，又为生活服务。但有些教师在教学中，把数学与生活分离开来，缺乏联系，导致课堂教学枯燥无味，小学生本就对抽象知识理解有限，从而易于使学生的学习积极性受挫，甚至出现倦怠心理。
（三）学生思维能力不强
受传统教学模式的影响，教师在教学中常常采用“灌输”、“题海”等教学策略，忽视对知识的传授与巩固，忽视了学生自主思考和探索新知的意愿，以及能力的培养，导致学生对数学知识和理论缺乏透彻的理解，死记硬背知识点，重复机械地做题，导致学生逻辑思维缺乏培养，出现只有做题才能改的现象，导致学生思维不强。
二、在小学数学教学中开展生活化教学的有效策略
（一）设计生活问题，引导学生思考和探究
在数学实际教学中，教师可以将知识与学生熟悉的生活现象相整合，进而从知识生活化背景为切入点，化解数理知识的枯燥抽象感。具体来说，教师可以深探生活中的数学问题和元素，基于教学要求来精心创设生活化的数学问题，引导学生通过熟悉的生活场景来深入进行思考和探究，以此拓展学生的思维，激发他们的探索积极性。
例如：教完“平均数与条形统计图”后，教师可以分布上学期期末考试成绩，然后，教师将全班学生分为十个小组，让每个组计算组成员的数学、英语、语文的平均分数 ，比一比哪组计算速度最快、最准确。学生们兴致很高，都积极参与到数学活动之中，通过生活化教学方式，使学生很好地学习了该节课的知识。
（二）导入丰富的生活素材，深化学生的学习体验
数学教育应回归本真的现实生活，不但丰富学生的情感体验，还能让学生认识到数学在生活中的价值。因此，把生活资源融入到小学数学教学实践中是非常重要的。针对这一点，小学数学教师需要在新课标理念和要求的指导下，有效拓展教学范畴，立足于学生的现实生活，善于发掘贴近学生实际经验的生活资源，并将其巧妙地链接课堂学习中，使学生在熟悉的场景中感受到数学对生活的重要意义，两者是息息相关的，从而不断地强化学生的应用意识和能力。
例如：学习“小数的认识”时，日常生活中经常会出现小数现象，学生在学本节课之前，便对小数已经有了一定的了解，但认知水平只停留在表面，因此，为了进一步提高学生对小数点的认识，在课堂中融入生活元素。比如，教师可以在课堂上引入生活购物的情景，让学生根据生活经验来回顾每一件商品的价格，并体会小数在价格中的作用。当融合身边的生活场景后，学生对参与学习的热情更高，学习积极性更高。
（三）合理创设生活化情境，提高学生的学习兴趣
在传统小学数学教学模式中，课堂是严肃的，缺乏情感色彩，这样，学生总感到处于紧张的学习环境中，不能使其身心得到放松，不利于他们的更好地投入学习。但生活化教学的纳入，增添课堂教学的活力，使学生能够在宽松愉悦的氛围中参与数学活动，更能调动起学生的积极性。为此，教师可以合理创设生活化情境，使抽象的数理知识直观化，从而培养学生对数学的兴趣，增强学习效能。
例如：学习“升和毫升”时，教师可以先拿出一小瓶标有500毫升重量的矿泉水，接着又取出一大瓶重量为5升的矿泉水，这位学生一眼就能看出5升矿泉水比较重。然后，老师把两瓶矿泉水分别放在天平秤上，显然天平秤是不平衡的。老师取出10瓶小瓶矿泉水，使天平秤变得平衡。最终学生可得知，5000毫升的水的重量=5升水的重量，即1000毫升的水=1升的水。老师巧妙地将数理知识链接实际生活，激发发学生的探究积极性，使学生在轻松的氛围下更好地掌握了数理知识。这样，教师通过这种教学方式，让学生认识到数学并非单纯理论的存在，而在我们的生活中处处有所体现，从而帮助学生认识学习这门课程的重要性。
总而言之，教学生活化模式是当前新课程标准对当前新教学方式的具体要求。小学数学课堂教学中采用生活化教学模式，可以有效地降低学生学习数理知识的难度，改变数学课堂教学的单调气氛，给课堂教学以新的活力，从而使数学知识生活化，使学生更好地掌握数理知识，为学生在实际生活中运用所学知识解决问题奠定基础，不断提高学生数学知识学习的综合水平。
参考文献：
[1]先焕民.新课程改革背景下小学数学教学生活化探究[J].知识窗（教师版），2020（10）.
[2]麻华醒.论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].山海经：教育前沿，2020（7）.
[3]徐士宝.小学数学教学环节中“生活化”的渗透[J].数学大世界，2021，（9）：90-91.