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随着社会的发展，全球一体化进程加快，人际间的联系大大加强，思维敏捷，能言善辩是个人寻求发展机遇和事业成功的重要保证，口语交际显得越来越重要。《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际提出了明确的目标和要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在语文教学中我们要把培养学生口语交际能力放到应有的位置。我认为课程标准思想指导下的口语交际应当立足课堂，打好口语交际的基础；坚持赏识教育，提高学生口语交际的兴趣；创设情境，丰富口语交际的内容；贴近实际，提高口语交际的能力。
一.立足口语交际课堂，夯实学生口语交际的基础
《语文课程标准》指出：“口语交际”是九年制义务教育语文课程的重要内容。从七年级到九年级每个单元都有“口语交际”的内容，也就是说大概每两周就要上一节口语交际课，充分利用这些单元内容为口语交际打好基础至关重要。
在口语交际课堂，我不仅向学生传授口语交际的基础知识和技能，还充分利用多媒体教学手段，使学生在课堂上就能做到学以致用。例如，在进行初三年级《雨的诉说》口语交际教学时，我在课前作了较充分准备，从网上收集了下雨的多种生动的画面，制作成多媒体动画课件。第一幅图画，淅淅沥沥的春雨从天上飘落下来，小草在春雨的滋润下偷偷的从土里钻出来，然后长出一大片绿茵茵的草地。第二幅图画是小雨飘落在竹林里，同学们仿佛听到了风吹过竹林沙沙沙的响动和小雨打在竹叶上淅沥沥的声音。第三幅是大雨倾盆，洪水泛滥的图片，房屋、桥梁被冲毁，人们在洪水中狂呼挣扎，然后画面又转到雨飘落小溪，流入大海的场景。这些下雨的场景都是同学们所熟悉的，甚至是亲身体验过的。在课堂上，同学们看到的是小溪哗啦啦欢快的流动，大海在演奏澎湃的乐章，同学们触景生情，有感而发，不吐不快了。
二.坚持赏识教育，提高学生口语交际的兴趣
在口语交际教学中，我还注意从课堂实际出发，营造一种轻松、和谐的课堂气氛，培养学生的主人翁意识。平等、信任、和谐的师生关系，是师生之间、学生之间顺利进行口语交流的基础。对于敢说、能说、会说的学生，老师要及时表扬和鼓励，这样学生才会有说的兴趣，有了说的兴趣，思维才会活跃，即所谓兴致所至、文思如泉涌。对于不敢说、不会说的学生，老师要及时引导和呵护。这类学生往往是缺乏语言交际的自信。总之，老师要根据学生的实际情况，因势利导，调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都参与到口语交际实践中来。
例如我班有个学生性格特别内向，理科成绩不错，文科成绩却不太好，在语文课上很少发言，如何激发他说话的兴趣，我想口语交际课是一个很好的机会。我知道他的画画得特别棒，在上《雨的诉说》这一节口语交际课的时候，我让同学们将自己最喜欢的一句诗或一节诗的意境，用画把它描绘下来或用语言表达出来。这位同学的画画得又快又好，我让他到讲台去把自己的作品投影出来展示给全班同学看，并且发出真诚的赞美：“你的画画得真棒，完全把诗的意境描绘出来了。”同学们给予了热烈的掌声，他羞涩的低下了头。然后我鼓励他说：“你能不能把你画面的意境用语言表达出来呢？来，说给同学们听听，相信你一定行的。”他酝酿了一会，终于开口了，竟然还说得不错了，同学们再次给予他热情的鼓励。从这节课开始，我发现这位同学慢慢变得爱说了，并且积极参与到老师和同学们的讨论交流中来。
三.融口语能力培养入语文教学之中，实现口语能力和语文知识的双提高
“口语交际的核心是‘交际’二字。交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。它注重的是人与人之间的交流与互动”。在语文课程教学过程中，我紧扣口语交际“交互性”的实质，根据语文课程教学内容，提炼一些敏感的、有争论性的话题，做学生之间、男女生之间、师生之间“矛盾的制造者”。挑起不同群体之间口舌之争的兴趣，老师则趁势煽风点火、推波助澜，让课堂上的每个成员都身不由己的、不知不觉的卷入辩论的漩涡之中。在日常语文课堂教学中，潜移默化的培养学生的口语交际能力。
一般情况下，我把班里的学生分为几个学习小组，有什么问题，先由小组讨论，组内发言，让每个同学都有说话的机会，然后再推荐同学到班里发言，不完整的由别的同学补充，有不同意见的同学可以提出反驳，甚至辩论。
例如，在讲读《杨修之死》一课时，有的同学认为杨修的死是源于曹操阴险狡诈、嫉贤妒能；有的则认为应归过于杨修，是他自己的恃才放旷造成的。我让学生分成正反两方进行辩论，学生们根据课文的内容以及他们对《三国演义》中曹操和杨修的了解，畅所欲言、各抒己见、直陈胸臆。随着辩论的深入，大家都据理力争、唇枪舌战、各不相让。课堂气氛活跃、热烈。道理越辩越明，答案越来越明朗。最后大家一致认为两方面的原因都有，最直接的原因是杨修卷入了曹家争夺接班人的政治斗争中。这样，既使学生学习了语文知识，也锻炼了“口语交际“的能力。
四.用学生生活“说事”，丰富口语交际的内涵
“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动”。有话可说，有话想说，是口语交际的基础和动力。长期在校园接受教育的初中生，社会生活经验、阅历还很单纯，学生对没有经历过的人和事，要么没有切身的体验，要么没有交流的共性话题和兴趣。为此，我在进行“口语交际”教学过程中，收集学生亲身经历过的校园生活片段，精心创设口语交际的话题。曾经和正在经历的生活画面，鲜活而生动，触动了埋藏在学生心底里的酸甜苦辣百般滋味，使学生有一种往事不堪回首、往事就该回首的情感体验，激发他们口语交际的欲望和热情，引导他们进入“交际情境”。
我从学生七年级入学开始就积极参与学生的各项活动，并用相机记录下他们活动的身影。在讲授《岁月如歌，我的初中生活》这一章节的内容时，我把学生活动的画面展示出来：有他们在田径场上飞奔的身姿；有他们在篮球场上矫健的身影；有她们在舞蹈场上妙曼的舞姿；有他们在社会实践课上搞怪的表情。有同学中的欢畅交谈；有朋友间的亲切安慰；有师生间的亲密无间。画面一展示，学生的话题就像开闸的水喉关都关不住。我要求他们选取一个自己印象最深刻的画面进行交流，个个学生都侃侃而谈，就连平时不太爱说话的同学都有说不完的话题，然后我对他们语言表达中的准确性和生动性进行了点评，收到了很好的效果。
五.贴近实际，进一步提升口语交际的实战水平
从一问一答的口语训练，到讨论式的口语训练，再到情境式的口语训练。经过多年各种形式的练习与强化，初中学生已经具备了一定的口语交际的能力。如果能根据学生的实际，给他们提供口语交际的实践机会，就能够把学生口语交际能力提升到一个新的阶段。
例如，在讲读《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《范进中举》等一些人物性格比较鲜明、故事情节比较突出的课文时，让学生自编自导自演课本剧就是一种很好的形式。而一年一度的艺术节更是绝好的机会，积极鼓励学生参加自编故事、相声、演讲和辩论的比赛。班里开展的班干部竞选上岗活动，更是让同学们的口语交际能力得到充分的发挥。自我推荐、自我吹捧、诙谐幽默、妙语连珠。在年级举行的优秀大学生报告会的互动环节中，提问的同学、发言的同学，都能够有机会充分展示自己的口语交际能力。
自信已经练就一副“伶牙俐齿”的同学们，还勇敢地把自己的口语交际能力运用到实际生活中去。例如，本届的“超女决赛”，我们班级就有一部分学生走到广州街头，凭自己的口才，极力鼓动和游说路人为自己的“偶像”投票。每当能够得到路人积极的响应，使他们倍感成功的喜悦，感受到学有所用、用有所进。
口语交际能力的培养渗透于课堂教学中，锻炼于社会实践中。立足于口语交际课堂，融汇于日常语文教学，坚持赏识教育，用学生生活说事，提供口语交际的实践机会，采取这些切实可行的措施，我们利用初中阶段有限的时间，就能够使学生较好的掌握口语交际的能力，顺利实现《语文课程标准》口语交际教学目的和要求。
曹红梅，教师，现居广东广州。
一.立足口语交际课堂，夯实学生口语交际的基础
《语文课程标准》指出：“口语交际”是九年制义务教育语文课程的重要内容。从七年级到九年级每个单元都有“口语交际”的内容，也就是说大概每两周就要上一节口语交际课，充分利用这些单元内容为口语交际打好基础至关重要。
在口语交际课堂，我不仅向学生传授口语交际的基础知识和技能，还充分利用多媒体教学手段，使学生在课堂上就能做到学以致用。例如，在进行初三年级《雨的诉说》口语交际教学时，我在课前作了较充分准备，从网上收集了下雨的多种生动的画面，制作成多媒体动画课件。第一幅图画，淅淅沥沥的春雨从天上飘落下来，小草在春雨的滋润下偷偷的从土里钻出来，然后长出一大片绿茵茵的草地。第二幅图画是小雨飘落在竹林里，同学们仿佛听到了风吹过竹林沙沙沙的响动和小雨打在竹叶上淅沥沥的声音。第三幅是大雨倾盆，洪水泛滥的图片，房屋、桥梁被冲毁，人们在洪水中狂呼挣扎，然后画面又转到雨飘落小溪，流入大海的场景。这些下雨的场景都是同学们所熟悉的，甚至是亲身体验过的。在课堂上，同学们看到的是小溪哗啦啦欢快的流动，大海在演奏澎湃的乐章，同学们触景生情，有感而发，不吐不快了。
二.坚持赏识教育，提高学生口语交际的兴趣
在口语交际教学中，我还注意从课堂实际出发，营造一种轻松、和谐的课堂气氛，培养学生的主人翁意识。平等、信任、和谐的师生关系，是师生之间、学生之间顺利进行口语交流的基础。对于敢说、能说、会说的学生，老师要及时表扬和鼓励，这样学生才会有说的兴趣，有了说的兴趣，思维才会活跃，即所谓兴致所至、文思如泉涌。对于不敢说、不会说的学生，老师要及时引导和呵护。这类学生往往是缺乏语言交际的自信。总之，老师要根据学生的实际情况，因势利导，调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都参与到口语交际实践中来。
例如我班有个学生性格特别内向，理科成绩不错，文科成绩却不太好，在语文课上很少发言，如何激发他说话的兴趣，我想口语交际课是一个很好的机会。我知道他的画画得特别棒，在上《雨的诉说》这一节口语交际课的时候，我让同学们将自己最喜欢的一句诗或一节诗的意境，用画把它描绘下来或用语言表达出来。这位同学的画画得又快又好，我让他到讲台去把自己的作品投影出来展示给全班同学看，并且发出真诚的赞美：“你的画画得真棒，完全把诗的意境描绘出来了。”同学们给予了热烈的掌声，他羞涩的低下了头。然后我鼓励他说：“你能不能把你画面的意境用语言表达出来呢？来，说给同学们听听，相信你一定行的。”他酝酿了一会，终于开口了，竟然还说得不错了，同学们再次给予他热情的鼓励。从这节课开始，我发现这位同学慢慢变得爱说了，并且积极参与到老师和同学们的讨论交流中来。
三.融口语能力培养入语文教学之中，实现口语能力和语文知识的双提高
“口语交际的核心是‘交际’二字。交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。它注重的是人与人之间的交流与互动”。在语文课程教学过程中，我紧扣口语交际“交互性”的实质，根据语文课程教学内容，提炼一些敏感的、有争论性的话题，做学生之间、男女生之间、师生之间“矛盾的制造者”。挑起不同群体之间口舌之争的兴趣，老师则趁势煽风点火、推波助澜，让课堂上的每个成员都身不由己的、不知不觉的卷入辩论的漩涡之中。在日常语文课堂教学中，潜移默化的培养学生的口语交际能力。
一般情况下，我把班里的学生分为几个学习小组，有什么问题，先由小组讨论，组内发言，让每个同学都有说话的机会，然后再推荐同学到班里发言，不完整的由别的同学补充，有不同意见的同学可以提出反驳，甚至辩论。
例如，在讲读《杨修之死》一课时，有的同学认为杨修的死是源于曹操阴险狡诈、嫉贤妒能；有的则认为应归过于杨修，是他自己的恃才放旷造成的。我让学生分成正反两方进行辩论，学生们根据课文的内容以及他们对《三国演义》中曹操和杨修的了解，畅所欲言、各抒己见、直陈胸臆。随着辩论的深入，大家都据理力争、唇枪舌战、各不相让。课堂气氛活跃、热烈。道理越辩越明，答案越来越明朗。最后大家一致认为两方面的原因都有，最直接的原因是杨修卷入了曹家争夺接班人的政治斗争中。这样，既使学生学习了语文知识，也锻炼了“口语交际“的能力。
四.用学生生活“说事”，丰富口语交际的内涵
“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动”。有话可说，有话想说，是口语交际的基础和动力。长期在校园接受教育的初中生，社会生活经验、阅历还很单纯，学生对没有经历过的人和事，要么没有切身的体验，要么没有交流的共性话题和兴趣。为此，我在进行“口语交际”教学过程中，收集学生亲身经历过的校园生活片段，精心创设口语交际的话题。曾经和正在经历的生活画面，鲜活而生动，触动了埋藏在学生心底里的酸甜苦辣百般滋味，使学生有一种往事不堪回首、往事就该回首的情感体验，激发他们口语交际的欲望和热情，引导他们进入“交际情境”。
我从学生七年级入学开始就积极参与学生的各项活动，并用相机记录下他们活动的身影。在讲授《岁月如歌，我的初中生活》这一章节的内容时，我把学生活动的画面展示出来：有他们在田径场上飞奔的身姿；有他们在篮球场上矫健的身影；有她们在舞蹈场上妙曼的舞姿；有他们在社会实践课上搞怪的表情。有同学中的欢畅交谈；有朋友间的亲切安慰；有师生间的亲密无间。画面一展示，学生的话题就像开闸的水喉关都关不住。我要求他们选取一个自己印象最深刻的画面进行交流，个个学生都侃侃而谈，就连平时不太爱说话的同学都有说不完的话题，然后我对他们语言表达中的准确性和生动性进行了点评，收到了很好的效果。
五.贴近实际，进一步提升口语交际的实战水平
从一问一答的口语训练，到讨论式的口语训练，再到情境式的口语训练。经过多年各种形式的练习与强化，初中学生已经具备了一定的口语交际的能力。如果能根据学生的实际，给他们提供口语交际的实践机会，就能够把学生口语交际能力提升到一个新的阶段。
例如，在讲读《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《范进中举》等一些人物性格比较鲜明、故事情节比较突出的课文时，让学生自编自导自演课本剧就是一种很好的形式。而一年一度的艺术节更是绝好的机会，积极鼓励学生参加自编故事、相声、演讲和辩论的比赛。班里开展的班干部竞选上岗活动，更是让同学们的口语交际能力得到充分的发挥。自我推荐、自我吹捧、诙谐幽默、妙语连珠。在年级举行的优秀大学生报告会的互动环节中，提问的同学、发言的同学，都能够有机会充分展示自己的口语交际能力。
自信已经练就一副“伶牙俐齿”的同学们，还勇敢地把自己的口语交际能力运用到实际生活中去。例如，本届的“超女决赛”，我们班级就有一部分学生走到广州街头，凭自己的口才，极力鼓动和游说路人为自己的“偶像”投票。每当能够得到路人积极的响应，使他们倍感成功的喜悦，感受到学有所用、用有所进。
口语交际能力的培养渗透于课堂教学中，锻炼于社会实践中。立足于口语交际课堂，融汇于日常语文教学，坚持赏识教育，用学生生活说事，提供口语交际的实践机会，采取这些切实可行的措施，我们利用初中阶段有限的时间，就能够使学生较好的掌握口语交际的能力，顺利实现《语文课程标准》口语交际教学目的和要求。
曹红梅，教师，现居广东广州。