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摘要： 教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动。在这个活动过程中，传统的教学方法往往造成学生被动学习，这是学生感觉负担重、学习苦的重要原因，而且教学效果也不佳。作者结合自身多年语文教学实践，总结出几种培养学生兴趣的方法。
关键词： 小学语文教学 学习兴趣 培养方法
在新课程理念下的语文课堂教学中，怎样使学生变被动接受知识为主动学习呢？我认为只要使学生觉得学习有趣味，自己想要学习，他们就不会觉得学习苦、负担重，课堂教学效果也会得到增强。那么怎样才能使学生觉得学习有趣呢？
一、设置疑问
“学贵有疑”，新课引入“疑”引起学生的思考，使学生对“疑”进行探索，由简到繁，由表及里，由浅入深，寻找到解疑的正确答案。在这个过程中，学生认真思考，积极探索，通过主观努力，找到解疑的钥匙，他们就会产生自豪感、优越感，就会对所学知识产生深厚的兴趣。
兴趣激发需以欢乐的教学氛围为基础，因此，教师要努力使学生在和谐的氛围中学习知识，在愉快和谐的气氛中较快地掌握知识，发展智能。
二、重视实践
教育心理学研究成果表明，学生的思维是在动手的过程中形成的。学生在各类活动中，能在教师的引导下积极地动手、动眼、动脑、动口，这符合学生求智好学的心理特征。实践活动的开展让学生产生了兴趣，同时使理论与实践很好地结合起来。在实践活动中，学生能产生学习兴趣，因为谁都想学好一种或多种特长，为自己走向社会服务。实践证明，这种方法不仅可以帮助厌学学生巩固理论知识，而且可以实现抽象思维到形象思维的转变。让学生真正做到学以致用，充分调动学生的学习积极性。
三、求异思维
所谓思，即求异思维，就是以一个要解决的问题为中心，朝多个方面思考，从多方面来寻求答案的思维方式。启迪和培养学生的求异思维，要求学生在分析问题时能够抓住问题的本质，举一反三。教师应该鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路，不失时机地启发他们，拓展他们的思维空间，以使其对学习产生浓厚的兴趣。如在作文教学中，要求有不同变化和思路。
四、启发的方式的运用
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才能拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出魅力，这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、创新思维
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个这样形容的是傻子。”首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一个吃螃蟹的人，也是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
六、知识激趣
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他教的一门学科领域的专家，而且应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所涉及，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来春风，使其如进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉其中。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发而来的艺术“精品”。它能让学生感到“听君一席话，胜读十年书”。
与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对知识进行扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
总而言之，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，如果能经常激发学生学习兴趣，学生的思维定势就会改变，他们的求异思维能力就会有所提高，求知欲也就会增强。学生学习有兴趣，教师寓教于乐，教与学的双边活动就能达到最佳境界。
参考文献：
[1]语文教学与研究.河北大众教育出版社，2012.03.
关键词： 小学语文教学 学习兴趣 培养方法
在新课程理念下的语文课堂教学中，怎样使学生变被动接受知识为主动学习呢？我认为只要使学生觉得学习有趣味，自己想要学习，他们就不会觉得学习苦、负担重，课堂教学效果也会得到增强。那么怎样才能使学生觉得学习有趣呢？
一、设置疑问
“学贵有疑”，新课引入“疑”引起学生的思考，使学生对“疑”进行探索，由简到繁，由表及里，由浅入深，寻找到解疑的正确答案。在这个过程中，学生认真思考，积极探索，通过主观努力，找到解疑的钥匙，他们就会产生自豪感、优越感，就会对所学知识产生深厚的兴趣。
兴趣激发需以欢乐的教学氛围为基础，因此，教师要努力使学生在和谐的氛围中学习知识，在愉快和谐的气氛中较快地掌握知识，发展智能。
二、重视实践
教育心理学研究成果表明，学生的思维是在动手的过程中形成的。学生在各类活动中，能在教师的引导下积极地动手、动眼、动脑、动口，这符合学生求智好学的心理特征。实践活动的开展让学生产生了兴趣，同时使理论与实践很好地结合起来。在实践活动中，学生能产生学习兴趣，因为谁都想学好一种或多种特长，为自己走向社会服务。实践证明，这种方法不仅可以帮助厌学学生巩固理论知识，而且可以实现抽象思维到形象思维的转变。让学生真正做到学以致用，充分调动学生的学习积极性。
三、求异思维
所谓思，即求异思维，就是以一个要解决的问题为中心，朝多个方面思考，从多方面来寻求答案的思维方式。启迪和培养学生的求异思维，要求学生在分析问题时能够抓住问题的本质，举一反三。教师应该鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路，不失时机地启发他们，拓展他们的思维空间，以使其对学习产生浓厚的兴趣。如在作文教学中，要求有不同变化和思路。
四、启发的方式的运用
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才能拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出魅力，这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、创新思维
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个这样形容的是傻子。”首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一个吃螃蟹的人，也是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
六、知识激趣
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他教的一门学科领域的专家，而且应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所涉及，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来春风，使其如进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉其中。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发而来的艺术“精品”。它能让学生感到“听君一席话，胜读十年书”。
与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对知识进行扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
总而言之，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，如果能经常激发学生学习兴趣，学生的思维定势就会改变，他们的求异思维能力就会有所提高，求知欲也就会增强。学生学习有兴趣，教师寓教于乐，教与学的双边活动就能达到最佳境界。
参考文献：
[1]语文教学与研究.河北大众教育出版社，2012.03.