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【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，如何提高英语教学的实效是每个英语教师都在努力探索的问题，保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法，作为一种教学模式，在提高英语教学实效方面发挥了很重要的作用。在英语教学中有效合理地运用此法，会极大地激发学生的学习积极性，调动其学习潜能，从而提高英语教学的实效，帮助学生打开英语学习的大门。
【关键词】 新课改 暗示教学法 英语教学
暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法。在英语教学中运用暗示教学法，对于激发学生的积极性，调动学生的学习潜能，提高英语教学效果有很大的帮助。
1. 暗示教学法的基本含义及原理
“暗示”在现代汉语词典中有两种解释：（1）不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；（2）一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。暗示可以由人实施，也可以由情景实施。
洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，用间接的方法影响学习心理。
暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。
2. 暗示教学法在高中英语教学中的具体运用
2.1在英语教学中设置适宜的音乐片段
音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。在英语教学中设置适宜的音乐片段，就是指教师在英语教学过程中，设置一些适合所教内容、符合学生要求及兴趣、缓慢匀称而流利的音乐，教师要根据不同的教学内容、不同的教学时间设置不同的音乐片段。
音乐暗示教学法对于英语教学的提高有着重要的意义。音乐及其节奏是暗示法的关键环节。洛扎诺夫指出：“学生在听这些音乐时身体在放松，思想在唤醒。”音乐节奏影响身体节奏。研究人员还指出：“心脏慢跳时，思维的能力却处于旺盛上升的时期。”因而，暗示法的学习就是要在这种愉悦轻松音乐节奏之下，使学生调整自己的心态，转而进入优质地学习状态之去中。学生跟随教师的朗读，去领会课文内容。与此同时，在这种轻松愉悦的音乐之中，人也会产生一种油然的喜悦，达到一种忘我的“神驰”状态。在这种状态下，学生对所做的事情会超出自我，有着优异的表现和掌控能力，并且能面对各种挑战做出最佳的反应。因为此时的学生已经融入学习的乐趣中，乐于表现自己，根本不在乎成功与否，此时引导学生学习所要学的内容，可以大大提高学习效果。
2.2在英语教学中构建真实的问题情境
所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解和获得知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在英語教学中构建真实的问题情景，就是指教师在课堂上要有目的地引入或创设具体的情境，给学生以身临其境的感觉，引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
情景反映现实生活对语言规律的需要，是语言交际的社会环境，是揭示语言所表达意义的内在本质。语言是在情景中表述其意义的，如果脱离了整个社会的大环境，语言在表述其意义时就会出现差池，失去其表情达意进行交际活动的本质功能。英语教学是通过引入各种社会情景，理解和掌握语言所含的意义做为出发点，从而达到在交际中运用语言的目的。英语要实施课堂情景教学，这是素质教育的需要和体现。在传统的灌输式英语教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读和讲，学生也就只好眼睛死盯着课本跟着读、写，没有运用英语进行思维，这样的课堂气氛毫无生机，进而学生就会失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。而情景教学法就是设法创造各种生动有趣、模拟生活中各种场景的情景，激发学生的学习英语的兴趣，调动他们的积极性，使学生主动接受各种语言信息，并乐于参加各种情景下的语言训练，使他们感到学习英语是一件快乐的事情，而不是苦差事。他们的听说读写能力才能得到训练，还可学会在生活中运用英语，交际能力达到增强。
在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。教师在英语教学过程中，围绕本单元的教学内容，在班级布置一个类似的环境，利用实物或图片等进行教学，有助于帮助学生把词汇、句型与其概念建立直接的联系，帮助他们更好地理解词汇和句。借助多媒体的光、声、像等多种手段，使学生处于放松的假消极状态，从而激发学生的感知和记忆潜力。如在指导学生记忆单词时，不要引导学生意识到必须习得和识记多少单词，强调学生必须努力背诵，而是创设一个具体情景，使用合适的音乐伴奏。比如在学习kite (风筝)时，教师用多媒体展示一些好看的风筝给学生，并让学生回想自己在春天一般都放什么样的风筝，这样学生就很容易记住这个单词了。
2.3在英语教学中注重环境暗示
在英语教学中注重环境暗示，主要是指注重课堂环境暗示，也就是要把教室布置的舒适、赏心悦目，给人一种宁静、愉快的感觉，让学生感到学习是一种享受，而不是一种负担。这样，学生就能轻松自在地学习，提高学习效率。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”暗示教学法突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地、超长地完成学习任务。洛扎诺夫的暗示教学中有一种技术叫双重交流技术。“双重交流技术指来自环境的无意识刺激（如教室的装饰）和教师的教学特色（表情、手势等）对学生无意识心理的刺激。”这些无意识地刺激对学生学习的能力具有重要影响。所以在英语教学中我们可以设置舒适的课堂环境，让学生尽量在一种轻松、自由、自然的语言环境中学习英语。
2.4在英语教学过程中开展丰富的游戏活动
在英语教学过程中开展丰富的游戏活动，就是结合学生爱玩的天性，把活动寓于英语教学中，把学习的内容以游戏活动为载体，让学生在玩中学，看在轻松愉快的游戏活动中熟练掌握所学内容。
活动能很好地激发学生的学习兴趣。中学生爱玩，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自然地“让学生通过自己的生活实践和活动体验获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到英语教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。
学生对于游戏普遍很感兴趣，教师可以通过游戏、表演、故事接龙等活动形式，轻松地完成教学目标。比如教师可以事先将学生所学的英语单词写在纸条上，让学生从中抽取一条，当学生认真思索其含义后，让这个学生生动地表演出来，或用其它英语词汇来替代该词汇，让在座的其他学生猜测该词汇。又如在教学what is your dream 时，教师讲完新内容以后，安排游戏——击鼓传花。鼓声停时花在谁的手里，就由谁站起来回答问题，该人起来后自己找一个同伴，问同伴的梦想是什么，并告诉同伴自己的梦想是什么。这样学生就自觉地参与到了活动中，在活动中掌握了所学的内容，并且锻炼了自己的表达能力、交往能力。
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[1] 张玉文. 暗示教学法及其在英语教学中的运用[J]. 天津成人高等学校联合学报, 2005(03).
[2] 刘雪梅. 巧用暗示教育[J]. 内肛科技, 2009(05).
[3] 曾欣悦,章力. 英语暗示教学法的原则及运用[J]. 株洲工学院学报, 2004(11).
【关键词】 新课改 暗示教学法 英语教学
暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法。在英语教学中运用暗示教学法，对于激发学生的积极性，调动学生的学习潜能，提高英语教学效果有很大的帮助。
1. 暗示教学法的基本含义及原理
“暗示”在现代汉语词典中有两种解释：（1）不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；（2）一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。暗示可以由人实施，也可以由情景实施。
洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，用间接的方法影响学习心理。
暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。
2. 暗示教学法在高中英语教学中的具体运用
2.1在英语教学中设置适宜的音乐片段
音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。在英语教学中设置适宜的音乐片段，就是指教师在英语教学过程中，设置一些适合所教内容、符合学生要求及兴趣、缓慢匀称而流利的音乐，教师要根据不同的教学内容、不同的教学时间设置不同的音乐片段。
音乐暗示教学法对于英语教学的提高有着重要的意义。音乐及其节奏是暗示法的关键环节。洛扎诺夫指出：“学生在听这些音乐时身体在放松，思想在唤醒。”音乐节奏影响身体节奏。研究人员还指出：“心脏慢跳时，思维的能力却处于旺盛上升的时期。”因而，暗示法的学习就是要在这种愉悦轻松音乐节奏之下，使学生调整自己的心态，转而进入优质地学习状态之去中。学生跟随教师的朗读，去领会课文内容。与此同时，在这种轻松愉悦的音乐之中，人也会产生一种油然的喜悦，达到一种忘我的“神驰”状态。在这种状态下，学生对所做的事情会超出自我，有着优异的表现和掌控能力，并且能面对各种挑战做出最佳的反应。因为此时的学生已经融入学习的乐趣中，乐于表现自己，根本不在乎成功与否，此时引导学生学习所要学的内容，可以大大提高学习效果。
2.2在英语教学中构建真实的问题情境
所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解和获得知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在英語教学中构建真实的问题情景，就是指教师在课堂上要有目的地引入或创设具体的情境，给学生以身临其境的感觉，引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
情景反映现实生活对语言规律的需要，是语言交际的社会环境，是揭示语言所表达意义的内在本质。语言是在情景中表述其意义的，如果脱离了整个社会的大环境，语言在表述其意义时就会出现差池，失去其表情达意进行交际活动的本质功能。英语教学是通过引入各种社会情景，理解和掌握语言所含的意义做为出发点，从而达到在交际中运用语言的目的。英语要实施课堂情景教学，这是素质教育的需要和体现。在传统的灌输式英语教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读和讲，学生也就只好眼睛死盯着课本跟着读、写，没有运用英语进行思维，这样的课堂气氛毫无生机，进而学生就会失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。而情景教学法就是设法创造各种生动有趣、模拟生活中各种场景的情景，激发学生的学习英语的兴趣，调动他们的积极性，使学生主动接受各种语言信息，并乐于参加各种情景下的语言训练，使他们感到学习英语是一件快乐的事情，而不是苦差事。他们的听说读写能力才能得到训练，还可学会在生活中运用英语，交际能力达到增强。
在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。教师在英语教学过程中，围绕本单元的教学内容，在班级布置一个类似的环境，利用实物或图片等进行教学，有助于帮助学生把词汇、句型与其概念建立直接的联系，帮助他们更好地理解词汇和句。借助多媒体的光、声、像等多种手段，使学生处于放松的假消极状态，从而激发学生的感知和记忆潜力。如在指导学生记忆单词时，不要引导学生意识到必须习得和识记多少单词，强调学生必须努力背诵，而是创设一个具体情景，使用合适的音乐伴奏。比如在学习kite (风筝)时，教师用多媒体展示一些好看的风筝给学生，并让学生回想自己在春天一般都放什么样的风筝，这样学生就很容易记住这个单词了。
2.3在英语教学中注重环境暗示
在英语教学中注重环境暗示，主要是指注重课堂环境暗示，也就是要把教室布置的舒适、赏心悦目，给人一种宁静、愉快的感觉，让学生感到学习是一种享受，而不是一种负担。这样，学生就能轻松自在地学习，提高学习效率。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”暗示教学法突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地、超长地完成学习任务。洛扎诺夫的暗示教学中有一种技术叫双重交流技术。“双重交流技术指来自环境的无意识刺激（如教室的装饰）和教师的教学特色（表情、手势等）对学生无意识心理的刺激。”这些无意识地刺激对学生学习的能力具有重要影响。所以在英语教学中我们可以设置舒适的课堂环境，让学生尽量在一种轻松、自由、自然的语言环境中学习英语。
2.4在英语教学过程中开展丰富的游戏活动
在英语教学过程中开展丰富的游戏活动，就是结合学生爱玩的天性，把活动寓于英语教学中，把学习的内容以游戏活动为载体，让学生在玩中学，看在轻松愉快的游戏活动中熟练掌握所学内容。
活动能很好地激发学生的学习兴趣。中学生爱玩，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自然地“让学生通过自己的生活实践和活动体验获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到英语教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。
学生对于游戏普遍很感兴趣，教师可以通过游戏、表演、故事接龙等活动形式，轻松地完成教学目标。比如教师可以事先将学生所学的英语单词写在纸条上，让学生从中抽取一条，当学生认真思索其含义后，让这个学生生动地表演出来，或用其它英语词汇来替代该词汇，让在座的其他学生猜测该词汇。又如在教学what is your dream 时，教师讲完新内容以后，安排游戏——击鼓传花。鼓声停时花在谁的手里，就由谁站起来回答问题，该人起来后自己找一个同伴，问同伴的梦想是什么，并告诉同伴自己的梦想是什么。这样学生就自觉地参与到了活动中，在活动中掌握了所学的内容，并且锻炼了自己的表达能力、交往能力。
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[1] 张玉文. 暗示教学法及其在英语教学中的运用[J]. 天津成人高等学校联合学报, 2005(03).
[2] 刘雪梅. 巧用暗示教育[J]. 内肛科技, 2009(05).
[3] 曾欣悦,章力. 英语暗示教学法的原则及运用[J]. 株洲工学院学报, 2004(11).