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【摘要】阅读是高中英语教学中的主要内容，受到高考的影响，教师和学生常常过于注重对阅读理解题目的强化，并未对教材外延伸阅读的落实引起足够重视。基于此，为了促进延伸阅读的全面落实，本文重点分析了辅助高中生做好英语延伸阅读的策略。
【关键词】高中生;英语;延伸阅读
【作者简介】罗书成，广东省云浮市云城区河口中学。
就语言教学而言，语言形式与意义之间、课堂语言教学与语言自然习得之间始终有矛盾存在。在进行英语延伸阅读时，学生基于课外延伸，将学习与习得进行有机结合，从而有助于化解这些冲突。然而，由于受到各种因素的制约，高中英语延伸阅读仍然存在一系列问题，因此，针对高中生英语延伸阅读教学策略展开分析。
一、结合学生水平，选取阅读材料
20世纪80年代初，Krashen提出了二语习得理论，并且对“习得”与“学得”进行了区分，指出“习得”的结果是无形当中形成的语言能力，但“学得”的结果却是有针对性地掌握语言结构。必须运用“习得”语言才能够直接推动第二语言能力的发展;而“学得”的结果并不是语言能力，在语言运用的过程中仅仅能够发挥出监督控制作用。基于此，他构建了i l公式，其中，i是习得者的既有水平，l是比习得者既存水平稍高的语言材料，只有习得者与comprehensive input产生接触，并深入理解其内涵或者是信息时，才能够产生习得。另外，输入的材料还应该易于理解、生动有趣、联系紧密、输出量较大。除此之外，Krashen认为第二语言习得过程还会受到大量情感因素的制约，从某种程度上来看，并不是可理解输入的环境越多，就意味着学生能够将目的语学好，不仅如此，语言输入一定要基于情感过滤才会被转化为语言“吸收”。动力、性格、情感状态是对情感造成影响的主要因素。
Krashen的二语习得，对延伸阅读发挥着重要的启示作用。另外，对延伸阅读材料进行选取及确定目标的过程中，教师为学生提供指导时，也应该遵循i l的原则。除此之外，材料还要具备较强的趣味性，并同课内知识息息相关，久而久之，一定会增加学生的输入量，丰富他们的情感状态，提高其英语学习效率以及口语表达能力。通常情况下，在选取阅读材料时应该遵循以下几项原则：第一，思想性较强;第二，难易相当;第三，语言标准纯正;第四，题材多样，进而既有助于激发学生的阅读热情，同时还能够确保延伸阅读的全面落实。
二、树立明确的目标，展开探究性学习
探究性学习是指学生在学科领域或者实际生活情境中立足于某个问题，基于调研、分析交流来找出问题答案，进而掌握相关的知识内容。另外，学生基于教师的引导，在对不同的事实展开探究的过程中能够自主发现规律。
一般来讲，最初开展延伸阅读教学的过程中，教师应该为学生制定明确的学习目标，比如，了解文章的大意、需要掌握的词汇量，对人物的性格特点展开分析等。以人教版高中英语教材必修2 Unit 1 《Cultural relics》这一单元的教学为例，此单元的核心话题是cultural relics，目的是让学生对世界文化遗产加以了解，并对其起源、发展与保护等方面进行描述。另外，还要求学生掌握定语从句的用法，能够通过英语口语交际评判他人提供的依据，发表自己的见解，并针对怎样保护世界文化遗产提出自己的观点。学生在阅读课文的过程中，如果遇到有趣的或者是必须解决的问题时，就会主动对相关的资料和数据进行搜集，提出各种设想，推理，自主分析问题，形成自己的认识，接着基于对比、分析和概括总结来解决问题，以此来调动学生的学习积极性，锻炼他们的自主探究能力。
三、展开合作学习，开展形式多样的阅读交流活动
合作学习主要指学生为了完成相同的学习任务而展开的责任划分明确的互助性学习。它把课堂教学看作一种师与生以及生与生之间展开互动交流的过程，因此，根据学生的认知水平，将更多的课堂时间交给学生，并为他们提供大量互动交流的机会，彼此影响，以此来帮助学生深入理解知识内容，进而能够实现掌握知识、协同发展的目标。
以人教版高中英语教材必修5 Unit 5：First Aid：这一单元的教学为例，在组织开展阅读交流活动的过程中，可以基于合作学习展开延伸阅读，将学生划分为若干个学习小组，然后，开展形式多样的阅读交流活动，比如：好书推荐、知识竞赛、短剧表演等，同时要求学生记录、背诵文章中的重点内容，另外，还可以开设阅读专栏，引导学生相互分享各自比较感兴趣的阅读材料、掌握的知识和阅读体会等，从而既有助于激发他们的阅读热情，培养他们的良好阅读习惯，同时还能够巩固其在课内和课外学习的知识。
四、结束语
综上所述，高中英语延伸阅读在高中生的英语学习方面发挥着至关重要的作用。另外，基于延伸阅读，学生还能够获取较多的信息，逐渐丰富自身的语言和人文知识，从而既有助于提升他们鉴赏英美文学的能力，而且还能够增强其情感体验。为此，在开展高中英语阅读教学的过程中，教师应该对延伸阅读引起重视，以此来扩大高中生的视野，提升他们的英语语言運用能力。
参考文献：
[1]苏宜昭.如何做好高中生英语延伸阅读[J].校园英语，2017（8）： 195-195.
【关键词】高中生;英语;延伸阅读
【作者简介】罗书成，广东省云浮市云城区河口中学。
就语言教学而言，语言形式与意义之间、课堂语言教学与语言自然习得之间始终有矛盾存在。在进行英语延伸阅读时，学生基于课外延伸，将学习与习得进行有机结合，从而有助于化解这些冲突。然而，由于受到各种因素的制约，高中英语延伸阅读仍然存在一系列问题，因此，针对高中生英语延伸阅读教学策略展开分析。
一、结合学生水平，选取阅读材料
20世纪80年代初，Krashen提出了二语习得理论，并且对“习得”与“学得”进行了区分，指出“习得”的结果是无形当中形成的语言能力，但“学得”的结果却是有针对性地掌握语言结构。必须运用“习得”语言才能够直接推动第二语言能力的发展;而“学得”的结果并不是语言能力，在语言运用的过程中仅仅能够发挥出监督控制作用。基于此，他构建了i l公式，其中，i是习得者的既有水平，l是比习得者既存水平稍高的语言材料，只有习得者与comprehensive input产生接触，并深入理解其内涵或者是信息时，才能够产生习得。另外，输入的材料还应该易于理解、生动有趣、联系紧密、输出量较大。除此之外，Krashen认为第二语言习得过程还会受到大量情感因素的制约，从某种程度上来看，并不是可理解输入的环境越多，就意味着学生能够将目的语学好，不仅如此，语言输入一定要基于情感过滤才会被转化为语言“吸收”。动力、性格、情感状态是对情感造成影响的主要因素。
Krashen的二语习得，对延伸阅读发挥着重要的启示作用。另外，对延伸阅读材料进行选取及确定目标的过程中，教师为学生提供指导时，也应该遵循i l的原则。除此之外，材料还要具备较强的趣味性，并同课内知识息息相关，久而久之，一定会增加学生的输入量，丰富他们的情感状态，提高其英语学习效率以及口语表达能力。通常情况下，在选取阅读材料时应该遵循以下几项原则：第一，思想性较强;第二，难易相当;第三，语言标准纯正;第四，题材多样，进而既有助于激发学生的阅读热情，同时还能够确保延伸阅读的全面落实。
二、树立明确的目标，展开探究性学习
探究性学习是指学生在学科领域或者实际生活情境中立足于某个问题，基于调研、分析交流来找出问题答案，进而掌握相关的知识内容。另外，学生基于教师的引导，在对不同的事实展开探究的过程中能够自主发现规律。
一般来讲，最初开展延伸阅读教学的过程中，教师应该为学生制定明确的学习目标，比如，了解文章的大意、需要掌握的词汇量，对人物的性格特点展开分析等。以人教版高中英语教材必修2 Unit 1 《Cultural relics》这一单元的教学为例，此单元的核心话题是cultural relics，目的是让学生对世界文化遗产加以了解，并对其起源、发展与保护等方面进行描述。另外，还要求学生掌握定语从句的用法，能够通过英语口语交际评判他人提供的依据，发表自己的见解，并针对怎样保护世界文化遗产提出自己的观点。学生在阅读课文的过程中，如果遇到有趣的或者是必须解决的问题时，就会主动对相关的资料和数据进行搜集，提出各种设想，推理，自主分析问题，形成自己的认识，接着基于对比、分析和概括总结来解决问题，以此来调动学生的学习积极性，锻炼他们的自主探究能力。
三、展开合作学习，开展形式多样的阅读交流活动
合作学习主要指学生为了完成相同的学习任务而展开的责任划分明确的互助性学习。它把课堂教学看作一种师与生以及生与生之间展开互动交流的过程，因此，根据学生的认知水平，将更多的课堂时间交给学生，并为他们提供大量互动交流的机会，彼此影响，以此来帮助学生深入理解知识内容，进而能够实现掌握知识、协同发展的目标。
以人教版高中英语教材必修5 Unit 5：First Aid：这一单元的教学为例，在组织开展阅读交流活动的过程中，可以基于合作学习展开延伸阅读，将学生划分为若干个学习小组，然后，开展形式多样的阅读交流活动，比如：好书推荐、知识竞赛、短剧表演等，同时要求学生记录、背诵文章中的重点内容，另外，还可以开设阅读专栏，引导学生相互分享各自比较感兴趣的阅读材料、掌握的知识和阅读体会等，从而既有助于激发他们的阅读热情，培养他们的良好阅读习惯，同时还能够巩固其在课内和课外学习的知识。
四、结束语
综上所述，高中英语延伸阅读在高中生的英语学习方面发挥着至关重要的作用。另外，基于延伸阅读，学生还能够获取较多的信息，逐渐丰富自身的语言和人文知识，从而既有助于提升他们鉴赏英美文学的能力，而且还能够增强其情感体验。为此，在开展高中英语阅读教学的过程中，教师应该对延伸阅读引起重视，以此来扩大高中生的视野，提升他们的英语语言運用能力。
参考文献：
[1]苏宜昭.如何做好高中生英语延伸阅读[J].校园英语，2017（8）： 195-195.