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摘 要：随着课程改革的逐步深入，数学作业评价要以学生为本，以多元化的评价主体，促进学生个性发展。
关键词：人文性；多元化；个性发展
一、体现“以人为本”，充分关注人文性
批改作业也是一种人文活动，要让学生感受到民主的氛围、平等的交流、进步的快乐和成长的自信。有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打叉。”这话是很有道理的。教师在作业评价中要充分发挥点评、“旁批”的作用，通过指导性的语言对学生进行表扬、鼓励、希望及鞭策，鼓励学生保持自我成功、自我进步、自我认可的积极心态。如简单的一个字“好”，“你的解题方法真好，老师都没想到”，“祝贺你！你进步了”。而对作业中有错题、不够好的学生则用“你能把作业写得和你一样漂亮（帅）吗？”所以，在进行作业批改时，教师需要及时捕捉学生的进步，并提出希望。让学生真切地从评语中感受到教师对他的关注，使其与教师情相应、心相通，真正让作业评价成为联系教师与学生情感的纽带。
二、关注学生个体差异，促进学生个性发展
1.基础型作业的评价
可以全班集体评议，给后进生充分展示的机会，让他们进行作业的初次评价，课后教师再全部批改，适当的时候可学生互相批改。
2.思维训练型作业的评价
教师集体讲解，让学习程度好的学生在全班讲解自己的思维方式和思维过程。这样，不仅为中间生和后进生打开思路，活跃思维，并为优等生思维能力、语言表达能力的发展搭建平台。
3.实践型作业的评价
将集体交流反馈与家长评价反馈意见相结合。这种评价方式既培养了学生的动手操作能力，也增进了教师与家长的交流，形成了家校合力。
4.学生自创作业的评价
充分发挥学生的想象力，通过学生自由设计、自主创作，并展示、交流，教师适时点评的方法，将优秀作业收进“数学成长档案袋”。这种评价方式在培养学生思维的独特性、创造性的同时，还记录了学生的成长足迹。
三、注重评价主体的多元性，双向互动，促进学生全面发展
1.教师点评
（1）“等级+等级”评价相结合，如“优+优”“A+A”这样的评价，可以培养学生反思意识，发现自己在学习中存在的问题与不足。（2）“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向。（3）采用“等级+简语”评价或“等级+评语”评价方法，加强情感交流，促进全面发展。小学生正处于身心发展的时期，各个方面很不稳定，因此数学作业评价就不能一成不变。对学生的评价，教师要不断变换“花样”。对于优等生的作业可以呈现这样的评价：“优+与众不同=最优，优+奇思妙想=最最优”对于不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎。教师的评语则更要讲究艺术性，不能伤了学生的自尊心，要用委婉的语气表达批评。如“良+如果能不懂就问=特优，良+如果整齐规范的书写=最优”“等级+简语”式作业评价方法，既描述了学生作业的水平，而且指出了作业的缺陷和今后努力的方向。这种评价具有很强的激励性、导向性，教师要不断激励、引导学生，使学生能及时了解自己的进步与不足，提高学生学习数学的自信心，使其形成积极的情感和态度。
2.学生自评
新课程标准要求，要让学生成为评价的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。笔者曾尝试让学生开展自我评价，通过内省与反思，调动学生的内动力，使其养成练习后能自我反思的好习惯。通过这样的尝试，学生能够对自己的作业质量、做作业时的态度、存在疑难的原因进行比较客观的自我评价。如“老师，今天我是觉得我棒！”“有一道题，不会做，让同学讲了一下，现在我懂了！”透过学生在作业本上留下的稚嫩话语，可以看出学生的自评过程，实际上这正是学生自我再认识、再发展、再完善的过程。
3.小组互评
对于教材思维拓展类型的题，教师可让学生先独立思考，然后同桌、同组交换作业互相评价。有的学生互评后指出了错误，并且能说出造成错误的原因，无形中使学生在做作业的过程中相互竞赛、相互督促，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系。
4.家长参与评价
新课程改革后，实践活动增多了。为了提高实践活动的有效性，一部分是要求学生回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导，促进家长和孩子共同成长。
四、创新作业评价载体
作业的评价不仅仅局限于口头及书面语言评价，笔者还将一些图形、符号、表扬信、喜报成为评价的载体。如把刻有“优”“好”“棒”“良”“祝贺你”等字样，或刻有“★”等图形符号的贴纸奖励给学生，学生则乐不可支。通过尝试，发现学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的图案数目多。笔者则在他们的图案积累到一定数量时，给其颁发喜报、表扬条。学生把一个星期或一个月得的图案数作为自己努力的目标，培养了积极向上的良好学习态度和良好的学习习惯。
教师对学生的作业进行科学、全面的评价，可以帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感需要得到充分满足。
关键词：人文性；多元化；个性发展
一、体现“以人为本”，充分关注人文性
批改作业也是一种人文活动，要让学生感受到民主的氛围、平等的交流、进步的快乐和成长的自信。有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打叉。”这话是很有道理的。教师在作业评价中要充分发挥点评、“旁批”的作用，通过指导性的语言对学生进行表扬、鼓励、希望及鞭策，鼓励学生保持自我成功、自我进步、自我认可的积极心态。如简单的一个字“好”，“你的解题方法真好，老师都没想到”，“祝贺你！你进步了”。而对作业中有错题、不够好的学生则用“你能把作业写得和你一样漂亮（帅）吗？”所以，在进行作业批改时，教师需要及时捕捉学生的进步，并提出希望。让学生真切地从评语中感受到教师对他的关注，使其与教师情相应、心相通，真正让作业评价成为联系教师与学生情感的纽带。
二、关注学生个体差异，促进学生个性发展
1.基础型作业的评价
可以全班集体评议，给后进生充分展示的机会，让他们进行作业的初次评价，课后教师再全部批改，适当的时候可学生互相批改。
2.思维训练型作业的评价
教师集体讲解，让学习程度好的学生在全班讲解自己的思维方式和思维过程。这样，不仅为中间生和后进生打开思路，活跃思维，并为优等生思维能力、语言表达能力的发展搭建平台。
3.实践型作业的评价
将集体交流反馈与家长评价反馈意见相结合。这种评价方式既培养了学生的动手操作能力，也增进了教师与家长的交流，形成了家校合力。
4.学生自创作业的评价
充分发挥学生的想象力，通过学生自由设计、自主创作，并展示、交流，教师适时点评的方法，将优秀作业收进“数学成长档案袋”。这种评价方式在培养学生思维的独特性、创造性的同时，还记录了学生的成长足迹。
三、注重评价主体的多元性，双向互动，促进学生全面发展
1.教师点评
（1）“等级+等级”评价相结合，如“优+优”“A+A”这样的评价，可以培养学生反思意识，发现自己在学习中存在的问题与不足。（2）“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向。（3）采用“等级+简语”评价或“等级+评语”评价方法，加强情感交流，促进全面发展。小学生正处于身心发展的时期，各个方面很不稳定，因此数学作业评价就不能一成不变。对学生的评价，教师要不断变换“花样”。对于优等生的作业可以呈现这样的评价：“优+与众不同=最优，优+奇思妙想=最最优”对于不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎。教师的评语则更要讲究艺术性，不能伤了学生的自尊心，要用委婉的语气表达批评。如“良+如果能不懂就问=特优，良+如果整齐规范的书写=最优”“等级+简语”式作业评价方法，既描述了学生作业的水平，而且指出了作业的缺陷和今后努力的方向。这种评价具有很强的激励性、导向性，教师要不断激励、引导学生，使学生能及时了解自己的进步与不足，提高学生学习数学的自信心，使其形成积极的情感和态度。
2.学生自评
新课程标准要求，要让学生成为评价的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。笔者曾尝试让学生开展自我评价，通过内省与反思，调动学生的内动力，使其养成练习后能自我反思的好习惯。通过这样的尝试，学生能够对自己的作业质量、做作业时的态度、存在疑难的原因进行比较客观的自我评价。如“老师，今天我是觉得我棒！”“有一道题，不会做，让同学讲了一下，现在我懂了！”透过学生在作业本上留下的稚嫩话语，可以看出学生的自评过程，实际上这正是学生自我再认识、再发展、再完善的过程。
3.小组互评
对于教材思维拓展类型的题，教师可让学生先独立思考，然后同桌、同组交换作业互相评价。有的学生互评后指出了错误，并且能说出造成错误的原因，无形中使学生在做作业的过程中相互竞赛、相互督促，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系。
4.家长参与评价
新课程改革后，实践活动增多了。为了提高实践活动的有效性，一部分是要求学生回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导，促进家长和孩子共同成长。
四、创新作业评价载体
作业的评价不仅仅局限于口头及书面语言评价，笔者还将一些图形、符号、表扬信、喜报成为评价的载体。如把刻有“优”“好”“棒”“良”“祝贺你”等字样，或刻有“★”等图形符号的贴纸奖励给学生，学生则乐不可支。通过尝试，发现学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的图案数目多。笔者则在他们的图案积累到一定数量时，给其颁发喜报、表扬条。学生把一个星期或一个月得的图案数作为自己努力的目标，培养了积极向上的良好学习态度和良好的学习习惯。
教师对学生的作业进行科学、全面的评价，可以帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感需要得到充分满足。