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在传统数学教学中,教师讲、学生听,教学方法单调枯燥,严重挫伤了学生的积极性。这固然与数学学科自身的特点有关,但更重要的是学生在整个学习数学过程中,没有主动参与、积极思考及依靠自己的实践去获取知识。新课程标准强调以学生为主体,教师作为引领者,以使学生减少模仿,能够独立学习。
我们应该大力倡导以学生为主体的教学方式,但是在以学生为主体的课堂教学中,教师的地位和角色是怎样的呢?下面结合苏科版七年级上学期第六章第二节《角》这一案例,从课前、课上和课后三个方面来分析以学生为主体的教学的体现。
一、课前积累做铺垫
(一)充分调动学生的学习积极性。
从心理学角度来看,只有对感兴趣的事物,学生才会开动脑筋,认真思考,并找到解决问题的最佳方法。学生对数学不感兴趣,教师要负责任,因为教师有责任调动学生学习数学的积极性。
学《角》这一节课时,七年级学生刚接触几何,对几何还很陌生,线和角虽然小学已经学过,但是对角的感知不像对数那样熟悉,所以在这节课的设计中特别加入课前预习这一环节,要求学生课外找一找与角有关的图片或实物,以便课上展示。这样一个环节的设计,让每一位学生都投入到寻找、辨认角的过程中去,学生学习的积极性十分高。
(二)部分环节可以让学生自学,预习后带着问题进入课堂。
数学知识有一部分是在小学里学过的,有一部分完全可以学生自学完成。在《角》这一节课里,角的第一种定义是沿用小学里学过的,即角是由两条具有公共端点的射线组成的;两条射线的公共端点是这个角的顶点;这两条射线是这个角的边。如图1,O点是角的顶点,射线OA、OB是角的两条边。
所以在课堂上只需要重点补充角的第二种定义即可。即一条射线绕着它的端点从一个位置(OA)旋转到另一个位置(OB)所形成的图形叫做角,射线的端点是角的顶点,射线旋转的初始位置(OA)和终止位置(OB)分别是角的两条边,射线旋转时经过的平面部分是角的内部,没有经过的部分是角的外部,如图2。
在预习时可以让学生收集角的表示方法。角有四种表示方法:
(1)角的符号 三个大写字母,如图3:∠AOB或∠BOA(顶点的字母应该写在中间)。
(2)角的符号 一个大写字母,如图4:∠O(以点O为顶点的角只有一个)。
(3)角的符号 数字,如图5:∠1。
(4)角的符号 希腊字母,如图6:∠α(∠γ、∠β等)。
图3 图4 图5 图6
角的表示方法虽然多但是很直观,以学生的能力完全可以理解掌握,在课堂上只需要对于各种表示方法的使用场合做特别说明即可。
这样课前请学生预习,明确了学习目的,有利于学生自学能力的培养和自学习惯的养成,充分体现了学生的主体地位,让学生想学、乐学、好学。当然在学生自学的知识点的选择上要慎重,不是每个知识点都适合学生自学的,比如本节课中角的度量单位和度分秒之间的转换,学生自学习时就会有困难,所以教师在教学设计时一定要考虑好哪些知识点适合学生自学,哪些不适合。
二、课堂发挥是关键
(一)教师在课堂上的角色。
叶圣陶先生说过:教是为了不教。一语道出了教学的目的,也道出了学生掌握学习方法后的一种理想自主的境界。课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子,也是师生的一段生命历程。教师在教学中要转变自己的角色,成为教学的引导者、合作者、创造者,把关注点真正放在学生身上,真正在课堂教学中实现“以学生为主体,以教师为主导”。教师的课堂讲解时间要少,内容要精,就是要讲得又少、又精、又好。这就要求从教材的实际和学生的实际出发,一方面要明确教材的目的和基本要求,另一方面要了解学生的接受能力、现有的学习基础等,从而分清主次,突出重点、难点,有更多的时间用来指导学生动手、动口、动脑,让学生通过自己的实践获取知识。
(二)以学生为主体的课堂,必须把评价课堂的权力还给学生。
传统教学中学生处于被动接受的状态,很少能自由学习、自由讨论,这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。以学生为主体的课堂教学改革,必须把评价课堂的权力还给学生。在《角》这一节课中,第一个重点便是角的表示,对于不同的表示方法适用于什么场合是需要学生熟练掌握的。但是仅仅通过学生的自学是达不到完全掌握的效果的。此时不一定要老师立即宣布正确答案,不妨让学生讨论一下。比如角的符号 一个大写字母来表示角是学生最喜欢的方法,最简洁,但是如图3可以表示吗?答案显然是不可以,此时的∠O指代不明,学生完全有能力指出,所以可以完全放开让学生讨论。
同时,这节课要学会有条理、不遗漏、不重复地数角,图中一共有几个角,不同的学生会有不同的方法,至于方法的优劣在学习过数线段之后学生完全有这个辨别能力。在课堂上把评价的权利还给学生,让学生自己打造一个活跃、激烈而又紧张的课堂,会让学生感觉一节课时间过得很快,学生课堂的收效很大。
三、课后延伸再探究
在每节课后教师都可以留一些思考题让学生相互探索、共同研究。在《角》这一节课最后,教师可提出一些与课堂知识相关的思考题。比如《角》这一节课可以给学生留一些钟面角的问题。计算钟面角:3:00,4:30,4:10,3:11,m时n分。让学生课后相互之间交流谈论,自己寻求解决问题的办法。学生寻求同伴的帮助来解决一些难题,对于学生的自学能力是一种提高,久而久之就能培养学生的钻研精神,而且是一种群体的钻研精神。
教育和教学都行走在理想与现实之间。总之,随着制度的改革,变数越来越多,但是,如果真正做到在课堂教学中以学生为主体,使学生学会学习,掌握方法,成为学习的主人,那么他们就能从容应试。我想,这是实施改革、减轻学生负担、提倡素质教育的初衷。
我们应该大力倡导以学生为主体的教学方式,但是在以学生为主体的课堂教学中,教师的地位和角色是怎样的呢?下面结合苏科版七年级上学期第六章第二节《角》这一案例,从课前、课上和课后三个方面来分析以学生为主体的教学的体现。
一、课前积累做铺垫
(一)充分调动学生的学习积极性。
从心理学角度来看,只有对感兴趣的事物,学生才会开动脑筋,认真思考,并找到解决问题的最佳方法。学生对数学不感兴趣,教师要负责任,因为教师有责任调动学生学习数学的积极性。
学《角》这一节课时,七年级学生刚接触几何,对几何还很陌生,线和角虽然小学已经学过,但是对角的感知不像对数那样熟悉,所以在这节课的设计中特别加入课前预习这一环节,要求学生课外找一找与角有关的图片或实物,以便课上展示。这样一个环节的设计,让每一位学生都投入到寻找、辨认角的过程中去,学生学习的积极性十分高。
(二)部分环节可以让学生自学,预习后带着问题进入课堂。
数学知识有一部分是在小学里学过的,有一部分完全可以学生自学完成。在《角》这一节课里,角的第一种定义是沿用小学里学过的,即角是由两条具有公共端点的射线组成的;两条射线的公共端点是这个角的顶点;这两条射线是这个角的边。如图1,O点是角的顶点,射线OA、OB是角的两条边。
所以在课堂上只需要重点补充角的第二种定义即可。即一条射线绕着它的端点从一个位置(OA)旋转到另一个位置(OB)所形成的图形叫做角,射线的端点是角的顶点,射线旋转的初始位置(OA)和终止位置(OB)分别是角的两条边,射线旋转时经过的平面部分是角的内部,没有经过的部分是角的外部,如图2。
在预习时可以让学生收集角的表示方法。角有四种表示方法:
(1)角的符号 三个大写字母,如图3:∠AOB或∠BOA(顶点的字母应该写在中间)。
(2)角的符号 一个大写字母,如图4:∠O(以点O为顶点的角只有一个)。
(3)角的符号 数字,如图5:∠1。
(4)角的符号 希腊字母,如图6:∠α(∠γ、∠β等)。
图3 图4 图5 图6
角的表示方法虽然多但是很直观,以学生的能力完全可以理解掌握,在课堂上只需要对于各种表示方法的使用场合做特别说明即可。
这样课前请学生预习,明确了学习目的,有利于学生自学能力的培养和自学习惯的养成,充分体现了学生的主体地位,让学生想学、乐学、好学。当然在学生自学的知识点的选择上要慎重,不是每个知识点都适合学生自学的,比如本节课中角的度量单位和度分秒之间的转换,学生自学习时就会有困难,所以教师在教学设计时一定要考虑好哪些知识点适合学生自学,哪些不适合。
二、课堂发挥是关键
(一)教师在课堂上的角色。
叶圣陶先生说过:教是为了不教。一语道出了教学的目的,也道出了学生掌握学习方法后的一种理想自主的境界。课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子,也是师生的一段生命历程。教师在教学中要转变自己的角色,成为教学的引导者、合作者、创造者,把关注点真正放在学生身上,真正在课堂教学中实现“以学生为主体,以教师为主导”。教师的课堂讲解时间要少,内容要精,就是要讲得又少、又精、又好。这就要求从教材的实际和学生的实际出发,一方面要明确教材的目的和基本要求,另一方面要了解学生的接受能力、现有的学习基础等,从而分清主次,突出重点、难点,有更多的时间用来指导学生动手、动口、动脑,让学生通过自己的实践获取知识。
(二)以学生为主体的课堂,必须把评价课堂的权力还给学生。
传统教学中学生处于被动接受的状态,很少能自由学习、自由讨论,这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。以学生为主体的课堂教学改革,必须把评价课堂的权力还给学生。在《角》这一节课中,第一个重点便是角的表示,对于不同的表示方法适用于什么场合是需要学生熟练掌握的。但是仅仅通过学生的自学是达不到完全掌握的效果的。此时不一定要老师立即宣布正确答案,不妨让学生讨论一下。比如角的符号 一个大写字母来表示角是学生最喜欢的方法,最简洁,但是如图3可以表示吗?答案显然是不可以,此时的∠O指代不明,学生完全有能力指出,所以可以完全放开让学生讨论。
同时,这节课要学会有条理、不遗漏、不重复地数角,图中一共有几个角,不同的学生会有不同的方法,至于方法的优劣在学习过数线段之后学生完全有这个辨别能力。在课堂上把评价的权利还给学生,让学生自己打造一个活跃、激烈而又紧张的课堂,会让学生感觉一节课时间过得很快,学生课堂的收效很大。
三、课后延伸再探究
在每节课后教师都可以留一些思考题让学生相互探索、共同研究。在《角》这一节课最后,教师可提出一些与课堂知识相关的思考题。比如《角》这一节课可以给学生留一些钟面角的问题。计算钟面角:3:00,4:30,4:10,3:11,m时n分。让学生课后相互之间交流谈论,自己寻求解决问题的办法。学生寻求同伴的帮助来解决一些难题,对于学生的自学能力是一种提高,久而久之就能培养学生的钻研精神,而且是一种群体的钻研精神。
教育和教学都行走在理想与现实之间。总之,随着制度的改革,变数越来越多,但是,如果真正做到在课堂教学中以学生为主体,使学生学会学习,掌握方法,成为学习的主人,那么他们就能从容应试。我想,这是实施改革、减轻学生负担、提倡素质教育的初衷。