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摘要：随着新课改教学理念的发展，全能型人才培养成为教学活动开展的重要目标。在小学语文阅读教学中，将读与写进行结合教学，不仅可以实现读写互助，有利于提升阅读教学质量，还可以锻炼学生的知识运用能力，提升语文课堂教学效果。在此基础上，本文将基于阅读课堂，探索读写结合教学的方法，为语文教学提供参考和借鉴。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用模式
分类号：G623.5
引言：阅读和写作是小学语文的基础教学内容，能够有效锻炼学生的知识运用能力，对培养学生语文学习兴趣具有重要意义。但是，在传统模式下，语文教学模式单一，读与写常常处于分开教学的状态，忽视了读写之间相互促进、相互依存的关系，影响了教学质量。因此，如何合理开展读写结合教学模式，成为语文教学改革的关键。
1.基于阅读内容开展模仿写作教学
在小学语文初期阶段，学生词汇、语言表达积累较少，无法充分表达自身的想法和情感，不仅理解阅读内容存在难度，在写作方面也存在言语匮乏、词不达意的问题。为了改善这一问题，在此阶段可以开展仿写教学，引导学生模仿阅读文章的内容和表达技巧，既可以引导学生深入理解文章内容，掌握文章写作思路，又可以加强学生对写作素材的积累，实现针对性写作训练。因此，在小学阅读教学中，利用仿写模式开展读写结合教学，借助阅读内容丰富写作素材，是锻炼学生写作能力的重要途径。例如，在学习《长城》的阅读课文时，文中描绘了长城的景象，不仅展示出长城雄伟壮观的魅力，还赞许了修筑者精湛的技艺，表达了作者对中国的热爱之情。在这篇课文中，作者运用了由远到近、从整体到局部、想象的写作手法，将长城景象描绘地惟妙惟肖。基于这篇阅读文章，教师可以引导学生对西安兵马俑的景象进行描写，先为学生展示相关视频和图像，让学生充分了解兵马俑的景象，然后指导学生运用《长城》所用到的写作手法进行描绘。在这样的环境下，学生会再次深入阅读《长城》，分析写作技巧的运用方法，然后将其嵌入西安兵马俑景象的写作中。这样不仅可以激发学生的学习主动性，培养了学生的主观能动性，还帮学生积累了写作素材，锻炼了学生的写作能力。
2.基于语文内容引导写出读后感
“读后感”是实现读写结合的重要方式，是基于阅读课文内容，利用写作的方式表达阅读的体会和感悟，可以加深学生对阅读内容的理解。例如，文章《幸福是什么》讲述了三位少年在挖井的过程中，遇到了一位“姑娘”，“姑娘”为了感谢三位少年做的好事，祝福了少年们健康幸福。但是，当时的少年尚小，并不懂得幸福是什么，便开始“幸福是什么”的探索。在这篇文章中，作者通过一个小小的挖井故事，讲述了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”的道理。学生在学习完这篇文章后，肯定会有很多感触，教师便可以布置写读后感的作业，让学生结合文章内容、生活体会，如：生活中幸福感、成就感，表达阅读文章的体会和感受。通过这样的方式，学生可以深入体会“幸福是什么”，学习到幸福需要靠自己争取和努力，有利于培养学生健康积极的生活态度，对提升学生写作能力具有积极意义。此外，在学习《为中华之崛起而读书》的课文时，在基本讲解完课文内容之后，便可以让学生针对周恩来同志的所作所为，写出自己的感悟。在写读后感的过程中，学生可以写出读书的意义和目标，描绘中华民族人民的无私的精神，将体会到的民族意识融入作文中，表达自身对民族的崇敬之情。在这一过程中，不仅可以让学生明确学习的价值，激发学生的学习欲望，还可以锻炼学生的写作能力，培养学生的读写综合能力。
3.基于阅读内容引导学生续写
在小学语文阅读教学中，利用文章续写的形式开展读写教学，不仅可以强化学生阅读能力、写作能力，还可以培养学生想象能力，有利于学生个性化发展。在开展续写教学时，学生必须熟练掌握原本的阅读内容，这样才能抓住续写的切入点，融入自身的想法和观点，拓展原文内容，才能保障与原文章有效契合。例如，在文章《卖火柴的小女孩》中，其故事让人回味无穷，而小女孩最终结局却让人悲痛和惋惜。在这样的情境下，教师可以布置文章续写的作业，引导学生换个角度思考，将悲剧结局改写成喜剧结尾，为小女孩营造一個幸福的童话生活。学生在结局改写中，可以充分发挥想象，融入自身对童话世界的美好幻想，将其设置在小女孩身上，如：在擦亮火柴的那一刻，奶奶奇迹般地出现在小女孩面前，然后拉着小女孩的手，带她走向了回家的路，也走向了幸福之路。还有的学生创造了遇见白马王子的故事，当小女孩坐在圣诞树下时，一位帅气英俊的小男孩走过来，搀扶起小女孩的手，为小女孩披上了厚厚的外衣，带这小女孩坐上了通向幸福生活的汽车。在这样的读写结合模式下，学生可以将自身的期盼和想象融入到作文内容中，不仅抒发了美好的愿望，又锻炼了写作能力和想象能力。
结束语
总而言之，在小学语文阅读教学中，将读写结合模式合理应用起来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以锻炼学生的写作能力，促进学生写作水平的提升。通过分析语文阅读的教学内容，从模仿写作、读后感写作以及内容续写等多个角度出发，分析了符合学生需求的教学方法。这样不仅可以锻炼学生的读写能力，培养学生的知识应用技能，还可以优化阅读教学质量，促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]王丽萍. 新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J]. 教学管理与教育研究，2017，0（23）.
[2]张莉. 小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019，（8）：71.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用模式
分类号：G623.5
引言：阅读和写作是小学语文的基础教学内容，能够有效锻炼学生的知识运用能力，对培养学生语文学习兴趣具有重要意义。但是，在传统模式下，语文教学模式单一，读与写常常处于分开教学的状态，忽视了读写之间相互促进、相互依存的关系，影响了教学质量。因此，如何合理开展读写结合教学模式，成为语文教学改革的关键。
1.基于阅读内容开展模仿写作教学
在小学语文初期阶段，学生词汇、语言表达积累较少，无法充分表达自身的想法和情感，不仅理解阅读内容存在难度，在写作方面也存在言语匮乏、词不达意的问题。为了改善这一问题，在此阶段可以开展仿写教学，引导学生模仿阅读文章的内容和表达技巧，既可以引导学生深入理解文章内容，掌握文章写作思路，又可以加强学生对写作素材的积累，实现针对性写作训练。因此，在小学阅读教学中，利用仿写模式开展读写结合教学，借助阅读内容丰富写作素材，是锻炼学生写作能力的重要途径。例如，在学习《长城》的阅读课文时，文中描绘了长城的景象，不仅展示出长城雄伟壮观的魅力，还赞许了修筑者精湛的技艺，表达了作者对中国的热爱之情。在这篇课文中，作者运用了由远到近、从整体到局部、想象的写作手法，将长城景象描绘地惟妙惟肖。基于这篇阅读文章，教师可以引导学生对西安兵马俑的景象进行描写，先为学生展示相关视频和图像，让学生充分了解兵马俑的景象，然后指导学生运用《长城》所用到的写作手法进行描绘。在这样的环境下，学生会再次深入阅读《长城》，分析写作技巧的运用方法，然后将其嵌入西安兵马俑景象的写作中。这样不仅可以激发学生的学习主动性，培养了学生的主观能动性，还帮学生积累了写作素材，锻炼了学生的写作能力。
2.基于语文内容引导写出读后感
“读后感”是实现读写结合的重要方式，是基于阅读课文内容，利用写作的方式表达阅读的体会和感悟，可以加深学生对阅读内容的理解。例如，文章《幸福是什么》讲述了三位少年在挖井的过程中，遇到了一位“姑娘”，“姑娘”为了感谢三位少年做的好事，祝福了少年们健康幸福。但是，当时的少年尚小，并不懂得幸福是什么，便开始“幸福是什么”的探索。在这篇文章中，作者通过一个小小的挖井故事，讲述了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”的道理。学生在学习完这篇文章后，肯定会有很多感触，教师便可以布置写读后感的作业，让学生结合文章内容、生活体会，如：生活中幸福感、成就感，表达阅读文章的体会和感受。通过这样的方式，学生可以深入体会“幸福是什么”，学习到幸福需要靠自己争取和努力，有利于培养学生健康积极的生活态度，对提升学生写作能力具有积极意义。此外，在学习《为中华之崛起而读书》的课文时，在基本讲解完课文内容之后，便可以让学生针对周恩来同志的所作所为，写出自己的感悟。在写读后感的过程中，学生可以写出读书的意义和目标，描绘中华民族人民的无私的精神，将体会到的民族意识融入作文中，表达自身对民族的崇敬之情。在这一过程中，不仅可以让学生明确学习的价值，激发学生的学习欲望，还可以锻炼学生的写作能力，培养学生的读写综合能力。
3.基于阅读内容引导学生续写
在小学语文阅读教学中，利用文章续写的形式开展读写教学，不仅可以强化学生阅读能力、写作能力，还可以培养学生想象能力，有利于学生个性化发展。在开展续写教学时，学生必须熟练掌握原本的阅读内容，这样才能抓住续写的切入点，融入自身的想法和观点，拓展原文内容，才能保障与原文章有效契合。例如，在文章《卖火柴的小女孩》中，其故事让人回味无穷，而小女孩最终结局却让人悲痛和惋惜。在这样的情境下，教师可以布置文章续写的作业，引导学生换个角度思考，将悲剧结局改写成喜剧结尾，为小女孩营造一個幸福的童话生活。学生在结局改写中，可以充分发挥想象，融入自身对童话世界的美好幻想，将其设置在小女孩身上，如：在擦亮火柴的那一刻，奶奶奇迹般地出现在小女孩面前，然后拉着小女孩的手，带她走向了回家的路，也走向了幸福之路。还有的学生创造了遇见白马王子的故事，当小女孩坐在圣诞树下时，一位帅气英俊的小男孩走过来，搀扶起小女孩的手，为小女孩披上了厚厚的外衣，带这小女孩坐上了通向幸福生活的汽车。在这样的读写结合模式下，学生可以将自身的期盼和想象融入到作文内容中，不仅抒发了美好的愿望，又锻炼了写作能力和想象能力。
结束语
总而言之，在小学语文阅读教学中，将读写结合模式合理应用起来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以锻炼学生的写作能力，促进学生写作水平的提升。通过分析语文阅读的教学内容，从模仿写作、读后感写作以及内容续写等多个角度出发，分析了符合学生需求的教学方法。这样不仅可以锻炼学生的读写能力，培养学生的知识应用技能，还可以优化阅读教学质量，促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]王丽萍. 新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J]. 教学管理与教育研究，2017，0（23）.
[2]张莉. 小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019，（8）：71.