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【摘要】本文简要论述多元智能理论下，英语阅读课程教学的新方法，并通过实际英语阅读教学设计对其多元智能视角下高职英语阅读教学的发展，以及多元智能理论本土化的实现进行简要探析。
【关键词】多元智能视角 高职英语 阅读教学
由于我国传统高职院校的英语教学是以教师作为主体进行英语教学，而学生作为被動接受者，缺少学习积极性、明确的学习目标，使得英语学习成绩无法显著提升，从而使高职院校的英语教学目标无法有效达成。因此，在新课改的大背景下，将多元智能理论融合到现今高职英语阅读教学中，可以有效调动学生学习积极性，使高职英语阅读教学目标得以达成。
一、多元智能理论的理论概念
美国教学学家和心理学家霍华德·加德纳在《智能结构》一书中提出了多元智能理论。传统的智能理论认为智力是由数学逻辑能力和语言文字能力所组成，但是加德纳通过大量的数据实例分析得出的多元智能理论却将人类的智能分为逻辑—数学智能、身体—运动智能、语言智能、人际智能、音乐智能、空间智能、内省智能及自然观察智能八项智能，同时加德纳也将人们智能的特点概况为多元性、实践性、差异性、创造性以及可开发性。
二、多元智能理论和英语阅读教学的有效整合
1.发挥优势智能，发展劣质智能。在高职英语阅读教学过程中，英语教师应该让学生了解多元智能八项智能的分类，在学生了解多元智能的基础上，让学生通过多元智能正确认识、评价自己。英语教师要使学生了解自身智能是可以通过后天学习所获得的，从而使学生对于自身智能提升的信心有所增加，例如英语教师可以通过爱因斯坦、华罗庚等后天努力成才的伟人激励学生通过后天学习提升自身八项智能。在高职英语阅读教学中，课内外知识结合是学生普遍认可的一种英语教学方式，因此，教师在进行英语阅读讲解时，可以通过与课文相关的事件通过英语方式介绍给学生，提升学生的学习兴趣的同时，锻炼学生的英语阅读能力。教师可以通过调查问卷让学生了解自身智能的发展优劣势，教师也可以在日常观察中掌握学生观智能的优劣势。因为人的八项智能会受到教学环境、生活经历及遗传等多种因素的影响，所以每个人八项智能的表现都会存在差异，所以在英语阅读教学过程中，教师可以通过课堂观察了解学生智能优劣情况，并通过指出学生潜在的智能，使学生在发挥自身优势智能的同时，也对劣势智能进行培养，并将自身的潜在智能充分挖掘，从而使自身得到全方位发展提升。
2.形成多元智能的英语阅读模式。英语教师在设计英语阅读课程时，要根据学生的知识储备含量、智能发展类型和英语学习风格等多方面的因素进行教学内容设计，同时也要根据英语阅读学科特点和英语教师自身的教学风格进行英语阅读教学活动的设计，在英语阅读课程中的每一个环节都需要科学合理的安排多元智能开发的英语阅读教学活动。教师在英语阅读教学过程中，要根据学生智能不同分成不同的组别，以组为单位通过网络或者书籍查阅与所需阅读文章相关的资料，了解教材内容所在的背景环境，而后根据每个智能组别的特点对阅读材料进行解读，其他组别的学生要从听到的内容以自身看法从新进行解读，从而使一篇文章在不同智能群组学生的解读下，了解更多知识内容并充分发挥自身优势智能。
在英语阅读教学中，通过多元化的阅读风格，使学生的优势智能得以发挥，从而提升学生英语阅读学习的积极性以及英语阅读学习的自信心，并使学生的阅读能力和效率得到显著提升。多元化阅读活动的开展，可以使英语课堂丰富有趣，同时在简短的阅读教学过程中，使学生学会运用多元智能对英语阅读文章进行理解，从而在最短的时间内，获得更多的有效信息。
3.因材施教，针对性开展英语阅读教学。因为每个学生的多元智能的分布都有所差异，所以学生的学习方式和能力有有所差异。英语阅读是学生通过主观能动性从文章中获取信息的过程，因此，在进行英语阅读教育过程中，教师不能将信息直接灌输给学生，而是需要通过学生将自身的优势智能充分发挥，并通过意义框架的建构，在文章中吸收更多有效信息，丰富自身的知识储备含量。在英语阅读教学过程中，教师要用心去观察学生存在的不同差异，了解学生智能的优劣室和学习风格，针对每一个学生不同类型的智能特点，引导学生找到更适合学生自身的阅读方法，从而使英语阅读质量和速度有效提升。
在多元智能理论下的高职英语教学模式下，教师在设计英语阅读课程时，要在掌握学生学习特点及需求上，结合教材内容，设计出能够符合学生阅读学习特点的教学活动。在对阅读文章进行分析时，需要对文章的题材、特色进行掌握，并根据多元智能训练的特点寻找阅读教学的突破点，并根据学生不同智能类型，设计出不同的教学活动，例如，角色扮演、故事演说、画图做表等形式，让学生的优势智能得以展现，从而提高高职英语阅读教学课堂质量。
三、结束语
多元智能理论为高职英语阅读教学提供了一个具有较高操作性的教学框架。因为每个学生的智能都存在不同，所以在开展高职英语阅读教学过程中，不仅需要在多元智能的理论下，结合传统的教学方法，从而使多元智能理论教学模式更加“本土化”，更符合我国国情和教学现状，促进我国高职学校的教学工作可以顺利开展。
参考文献：
[1]安梦迪.多元智能理论视角下初中英语阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]王卫华.多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用[D].河南大学，2015.
【关键词】多元智能视角 高职英语 阅读教学
由于我国传统高职院校的英语教学是以教师作为主体进行英语教学，而学生作为被動接受者，缺少学习积极性、明确的学习目标，使得英语学习成绩无法显著提升，从而使高职院校的英语教学目标无法有效达成。因此，在新课改的大背景下，将多元智能理论融合到现今高职英语阅读教学中，可以有效调动学生学习积极性，使高职英语阅读教学目标得以达成。
一、多元智能理论的理论概念
美国教学学家和心理学家霍华德·加德纳在《智能结构》一书中提出了多元智能理论。传统的智能理论认为智力是由数学逻辑能力和语言文字能力所组成，但是加德纳通过大量的数据实例分析得出的多元智能理论却将人类的智能分为逻辑—数学智能、身体—运动智能、语言智能、人际智能、音乐智能、空间智能、内省智能及自然观察智能八项智能，同时加德纳也将人们智能的特点概况为多元性、实践性、差异性、创造性以及可开发性。
二、多元智能理论和英语阅读教学的有效整合
1.发挥优势智能，发展劣质智能。在高职英语阅读教学过程中，英语教师应该让学生了解多元智能八项智能的分类，在学生了解多元智能的基础上，让学生通过多元智能正确认识、评价自己。英语教师要使学生了解自身智能是可以通过后天学习所获得的，从而使学生对于自身智能提升的信心有所增加，例如英语教师可以通过爱因斯坦、华罗庚等后天努力成才的伟人激励学生通过后天学习提升自身八项智能。在高职英语阅读教学中，课内外知识结合是学生普遍认可的一种英语教学方式，因此，教师在进行英语阅读讲解时，可以通过与课文相关的事件通过英语方式介绍给学生，提升学生的学习兴趣的同时，锻炼学生的英语阅读能力。教师可以通过调查问卷让学生了解自身智能的发展优劣势，教师也可以在日常观察中掌握学生观智能的优劣势。因为人的八项智能会受到教学环境、生活经历及遗传等多种因素的影响，所以每个人八项智能的表现都会存在差异，所以在英语阅读教学过程中，教师可以通过课堂观察了解学生智能优劣情况，并通过指出学生潜在的智能，使学生在发挥自身优势智能的同时，也对劣势智能进行培养，并将自身的潜在智能充分挖掘，从而使自身得到全方位发展提升。
2.形成多元智能的英语阅读模式。英语教师在设计英语阅读课程时，要根据学生的知识储备含量、智能发展类型和英语学习风格等多方面的因素进行教学内容设计，同时也要根据英语阅读学科特点和英语教师自身的教学风格进行英语阅读教学活动的设计，在英语阅读课程中的每一个环节都需要科学合理的安排多元智能开发的英语阅读教学活动。教师在英语阅读教学过程中，要根据学生智能不同分成不同的组别，以组为单位通过网络或者书籍查阅与所需阅读文章相关的资料，了解教材内容所在的背景环境，而后根据每个智能组别的特点对阅读材料进行解读，其他组别的学生要从听到的内容以自身看法从新进行解读，从而使一篇文章在不同智能群组学生的解读下，了解更多知识内容并充分发挥自身优势智能。
在英语阅读教学中，通过多元化的阅读风格，使学生的优势智能得以发挥，从而提升学生英语阅读学习的积极性以及英语阅读学习的自信心，并使学生的阅读能力和效率得到显著提升。多元化阅读活动的开展，可以使英语课堂丰富有趣，同时在简短的阅读教学过程中，使学生学会运用多元智能对英语阅读文章进行理解，从而在最短的时间内，获得更多的有效信息。
3.因材施教，针对性开展英语阅读教学。因为每个学生的多元智能的分布都有所差异，所以学生的学习方式和能力有有所差异。英语阅读是学生通过主观能动性从文章中获取信息的过程，因此，在进行英语阅读教育过程中，教师不能将信息直接灌输给学生，而是需要通过学生将自身的优势智能充分发挥，并通过意义框架的建构，在文章中吸收更多有效信息，丰富自身的知识储备含量。在英语阅读教学过程中，教师要用心去观察学生存在的不同差异，了解学生智能的优劣室和学习风格，针对每一个学生不同类型的智能特点，引导学生找到更适合学生自身的阅读方法，从而使英语阅读质量和速度有效提升。
在多元智能理论下的高职英语教学模式下，教师在设计英语阅读课程时，要在掌握学生学习特点及需求上，结合教材内容，设计出能够符合学生阅读学习特点的教学活动。在对阅读文章进行分析时，需要对文章的题材、特色进行掌握，并根据多元智能训练的特点寻找阅读教学的突破点，并根据学生不同智能类型，设计出不同的教学活动，例如，角色扮演、故事演说、画图做表等形式，让学生的优势智能得以展现，从而提高高职英语阅读教学课堂质量。
三、结束语
多元智能理论为高职英语阅读教学提供了一个具有较高操作性的教学框架。因为每个学生的智能都存在不同，所以在开展高职英语阅读教学过程中，不仅需要在多元智能的理论下，结合传统的教学方法，从而使多元智能理论教学模式更加“本土化”，更符合我国国情和教学现状，促进我国高职学校的教学工作可以顺利开展。
参考文献：
[1]安梦迪.多元智能理论视角下初中英语阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]王卫华.多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用[D].河南大学，2015.