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摘要：《C#程序设计》是医药院校信息管理与信息系统相关专业一门重要的开发技术类的专业课程，具有易学但又难以学好学深的特点。该文探讨了当前医药院校《C#程序设计》课程实验教学上存在的问题，针对信管专业的特色，革新了实验课程的内容和教学方法，设计了具有医药背景的实验案例，针对性地培养学生的学习兴趣和实验技能，养好良好的编程习惯，加强实验过程的管理，提高学生的综合应用知识的能力和创新能力。
关键词：医药院校；信管专业；程序设计；实验教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0133-02
信息管理与信息系统专业（医药方向）立足于培养为我国医药行业提供信息技术服务的专业人才。我们将信息技术融入到医药产业的各个环节当中，让学生充分认识到本专业的特色和优势，我们开设了《C#程序设计》课程。由于本课程侧重于技术理解和实践操作，提升实验教学效果是保障课程教学质量的重要基础，为此需要不断发掘适合本专业学生的实验教学方式。
1 实验教学存在的问题
1.1 大班教学的弊端
班大人多在我们国家是很普遍的现象，大班教学因为人数多，学生的个性特点各不相同，兴趣愛好广泛，在使用教学手段、方式上的选择就一定的困难。学生的水平不一，教师个别知道学生的机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，这样就容易造成学生的两极分化，教师与学生的距离比较远，不易亲近学生了解学生内心真实的想法，促使教师采用满堂灌而不是探讨的教学方法，无法实施分层教学。
1.2 学生缺乏学习的热情和兴趣
传统教学模式下，学生只是被动地接受老师传授的知识，缺乏独立自主的思考，无法引起学生的学习兴趣，更没法激起学习的热情。枯燥的学习内容，呆板的教学模式，容易导致学生对课程产生厌学情绪，预习和复习的教学环节无从谈起，实验作业也就无法杜绝抄袭的现象，教师也就不能客观地了解学生的真实学习水平。[1]
1.3 实验教学内容陈旧，教学模式单一
目前，医药类院校使用的《C#程序设计》课程实验教材几乎大同小异，缺乏针对性，实验内容与医药关联度低，让学生感到与专业学习联系不大。大部分的实验内容和普通院校的计算机专业无太大差别，实验内容缺乏趣味性、多样性、丰富性，从而导致学生普遍认为程序设计枯燥、乏味、无用。[2]实验课程采用的教学方法也比较单一，主要是学生练习和教师讲解，教学效果差强人意。
1.4 实验内容缺少与医药项目的整合
与医药相结合是我校信息管理与信息系统专业的特色和优势，如果在专业课程的教学中无法做到信息技术与医药的有机整合，这明显违背我们专业课程设置的初衷，需要对学生的加强专业指导。我们通过在实验教学中引入一些以医药项目为背景的实验案例，使学生充分认识到信息技术与医药的有机结合。
1.5 实验考核机制有待改进
一般实验考核主要包括到课率，实验作业和撰写报告。由于课堂时间宝贵，不可能做到每堂课都一一点名，到课率并不一定真实可靠，实验报告相互抄袭或者直接拷贝的现象则无法杜绝。[3]这种既不真实又不客观的评价，欠缺有效的考核机制，影响了实验教学质量。这种评价考核方式流于形式、不够客观、不够全面，不能检验学生的真实学习情况，学与不学的评价结果差不多，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性。
2 实验教学的探讨和改革
2.1 小班化教学的优势
在小班化教学模式下，学生可以获得更多来自老师的关注，无疑会增强学生的自信心，让他感受到自我价值，从而激发出更大的学习热情。随着课堂规模的逐步减小，学生各方面的成绩会出现显著的发展。在合适课堂规模和正确教学工具的辅佐下，教师能够更得心应手的完成教学工作。教师在“小班”中能够减少耗费在班级管理上的时间，而将更多的精力集中在教学板块上，学生的执行力和学习效率也会得到极大的提升。[4]此外，“小班”能增进师生间的互动，教师也能将目光集中到每个学生身上。在“小班”模式中，教师能够通过课堂作业、分组课题研究等多样的方法更全面、高效的了解学生的学习现状。小班”模式中的学生对于课堂更加专注，对于教师布置的任务更加专心，对于团队作业工作更加投入。
2.2 设置目标激发学习热情，培养学习兴趣
在每个实验准备阶段，列出学生完成本次实验所要掌握的前置知识点以及详细的实验步骤，给出明确的实验目标。将验证性实验、综合性实验和设计性实验相结合，巩固基础知识，提高综合运用能力，拓展创新能力，培养学习兴趣，激发学习热情。[5]实验教学遵循“双主“原则，重视教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高学生的自学能力。结合医药背景设计富有趣味的实验项目，实验内容的设计尽量遵循系统化、连贯性和循序渐进的原则，让学生在实验过后获得成就感，从而促进学习。
2.3 设计合理的医药相结合的案例，不断更新教学资料和教学案例
首先对实验教学内容进行优化，使学生学习过的信息技术和医药的知识进行有机结合，精心设置一些以医药为背景的设计性与创新性实验，作为实验规定必须完成的任务之外的知识补充和技能拓展。[6]如药代动力学测试程序的设计，药物相互作用的检查程序设计等。补充题目的难度应遵循循序渐进的原则，避免开始难度太大使得学生无法入手，从而产生畏惧和厌学心理。对于信息技术类的课程，教学内容相对于技术的发展都比较滞后，教材和教学案例的及时更新就显得尤为重要，并且根据学生的反馈对更新的内容进行适当调整。
2.4 注重实验过程的管理
目前传统的实验课程主要是教师事先讲解或演示，学生结合实验教材编写代码，调试程序，撰写实验报告。[7]这种教学方式下，学生敷衍了事，互相抄袭的现象难以杜绝，也会造成学生只关注实验的输出结果和实验报告的撰写，忽视解决问题的过程和思路，使学生产生依赖心理，缺乏必要的独立思考，影响实验教学质量。[8]因此，实验内容需要优化，降低验证性实验的比重，提升综合性设计性实验的比重，重视过程性考核，重点考查学生解决实际问题的能力。注重启发式教学，引导学生自主解决问题，这些过程性的考查可作为考核成绩的一部分，从而促进学生积极思考，提高学生的思维能力。
2.5 多方位的考核方式
为了提高学生的编程能力和学习效果，课程考核方式主要包括实验作业、拓展练习和平时成绩等。实验作业主要侧重于基础知识和基本技能的考试；拓展练习重点考查学生将所学的信息技术知识和医药进行有机的结合；平时成绩主要反映学生的出勤率、课堂表现等情况。
3 结论
经过为期一年的课程教学改革研究和实施，绝大多数的学生给予了积极的反馈和高度的评价。在最近一次针对学生关于课程教学改革的调研问卷中，支持提升设计性实验比重的人数比例达到67%，认同设计性实验改革教学效果的人数比例达到75%，认为设计性实验改革能让自己获益的人数比例达到85%。这门课程的平均分也较往年有了较大的提升。这些数字足以证明，面向医药行业背景，以信息技术为支撑，将二者的有机结合，体现在实验课程的内容和教学方法的革新中，可以达到较为满意的教学效果。
参考文献：
[1] 陈立南，赵庆聪.C#应用开发入门课程教学方法改革初探[J].教育现代化，2016（31）：34-36.
[2] 李凌.基于工作过程的《C#程序设计》课程教学改革[J]. 滁州学院学报，2011，13（5）：112-115.
[3] 孙锐.《.NET平台与C#编程》课程教学改革与体会[J]. 改革与开放，2010（24）：183.
[4] 杜吉梁，任泰明，田春婷，等. 《Visual C#程序设计》课程改革与探索[J]. 兰州石化职业技术学院学报，2010（4）：62-64.
[5] 国伟.《C#面向对象程序设计课程》教学改革探讨与实践[J]. 科技创新导报，2013（2）：154.
[6] 李咏琪.基于CDIO的C#课程改革探讨与实践[J]. 网络安全技术与应用，2014（4）：219-221.
[7] 刘在英.程序设计课程实践教学模式的探讨[J]. 实验室研究与探索， 2013，32（10）：156-159.
[8] 钟玉峰.应用型本科院校计算机基础教学改革探索[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2012（7）：7-8.
关键词：医药院校；信管专业；程序设计；实验教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0133-02
信息管理与信息系统专业（医药方向）立足于培养为我国医药行业提供信息技术服务的专业人才。我们将信息技术融入到医药产业的各个环节当中，让学生充分认识到本专业的特色和优势，我们开设了《C#程序设计》课程。由于本课程侧重于技术理解和实践操作，提升实验教学效果是保障课程教学质量的重要基础，为此需要不断发掘适合本专业学生的实验教学方式。
1 实验教学存在的问题
1.1 大班教学的弊端
班大人多在我们国家是很普遍的现象，大班教学因为人数多，学生的个性特点各不相同，兴趣愛好广泛，在使用教学手段、方式上的选择就一定的困难。学生的水平不一，教师个别知道学生的机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，这样就容易造成学生的两极分化，教师与学生的距离比较远，不易亲近学生了解学生内心真实的想法，促使教师采用满堂灌而不是探讨的教学方法，无法实施分层教学。
1.2 学生缺乏学习的热情和兴趣
传统教学模式下，学生只是被动地接受老师传授的知识，缺乏独立自主的思考，无法引起学生的学习兴趣，更没法激起学习的热情。枯燥的学习内容，呆板的教学模式，容易导致学生对课程产生厌学情绪，预习和复习的教学环节无从谈起，实验作业也就无法杜绝抄袭的现象，教师也就不能客观地了解学生的真实学习水平。[1]
1.3 实验教学内容陈旧，教学模式单一
目前，医药类院校使用的《C#程序设计》课程实验教材几乎大同小异，缺乏针对性，实验内容与医药关联度低，让学生感到与专业学习联系不大。大部分的实验内容和普通院校的计算机专业无太大差别，实验内容缺乏趣味性、多样性、丰富性，从而导致学生普遍认为程序设计枯燥、乏味、无用。[2]实验课程采用的教学方法也比较单一，主要是学生练习和教师讲解，教学效果差强人意。
1.4 实验内容缺少与医药项目的整合
与医药相结合是我校信息管理与信息系统专业的特色和优势，如果在专业课程的教学中无法做到信息技术与医药的有机整合，这明显违背我们专业课程设置的初衷，需要对学生的加强专业指导。我们通过在实验教学中引入一些以医药项目为背景的实验案例，使学生充分认识到信息技术与医药的有机结合。
1.5 实验考核机制有待改进
一般实验考核主要包括到课率，实验作业和撰写报告。由于课堂时间宝贵，不可能做到每堂课都一一点名，到课率并不一定真实可靠，实验报告相互抄袭或者直接拷贝的现象则无法杜绝。[3]这种既不真实又不客观的评价，欠缺有效的考核机制，影响了实验教学质量。这种评价考核方式流于形式、不够客观、不够全面，不能检验学生的真实学习情况，学与不学的评价结果差不多，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性。
2 实验教学的探讨和改革
2.1 小班化教学的优势
在小班化教学模式下，学生可以获得更多来自老师的关注，无疑会增强学生的自信心，让他感受到自我价值，从而激发出更大的学习热情。随着课堂规模的逐步减小，学生各方面的成绩会出现显著的发展。在合适课堂规模和正确教学工具的辅佐下，教师能够更得心应手的完成教学工作。教师在“小班”中能够减少耗费在班级管理上的时间，而将更多的精力集中在教学板块上，学生的执行力和学习效率也会得到极大的提升。[4]此外，“小班”能增进师生间的互动，教师也能将目光集中到每个学生身上。在“小班”模式中，教师能够通过课堂作业、分组课题研究等多样的方法更全面、高效的了解学生的学习现状。小班”模式中的学生对于课堂更加专注，对于教师布置的任务更加专心，对于团队作业工作更加投入。
2.2 设置目标激发学习热情，培养学习兴趣
在每个实验准备阶段，列出学生完成本次实验所要掌握的前置知识点以及详细的实验步骤，给出明确的实验目标。将验证性实验、综合性实验和设计性实验相结合，巩固基础知识，提高综合运用能力，拓展创新能力，培养学习兴趣，激发学习热情。[5]实验教学遵循“双主“原则，重视教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高学生的自学能力。结合医药背景设计富有趣味的实验项目，实验内容的设计尽量遵循系统化、连贯性和循序渐进的原则，让学生在实验过后获得成就感，从而促进学习。
2.3 设计合理的医药相结合的案例，不断更新教学资料和教学案例
首先对实验教学内容进行优化，使学生学习过的信息技术和医药的知识进行有机结合，精心设置一些以医药为背景的设计性与创新性实验，作为实验规定必须完成的任务之外的知识补充和技能拓展。[6]如药代动力学测试程序的设计，药物相互作用的检查程序设计等。补充题目的难度应遵循循序渐进的原则，避免开始难度太大使得学生无法入手，从而产生畏惧和厌学心理。对于信息技术类的课程，教学内容相对于技术的发展都比较滞后，教材和教学案例的及时更新就显得尤为重要，并且根据学生的反馈对更新的内容进行适当调整。
2.4 注重实验过程的管理
目前传统的实验课程主要是教师事先讲解或演示，学生结合实验教材编写代码，调试程序，撰写实验报告。[7]这种教学方式下，学生敷衍了事，互相抄袭的现象难以杜绝，也会造成学生只关注实验的输出结果和实验报告的撰写，忽视解决问题的过程和思路，使学生产生依赖心理，缺乏必要的独立思考，影响实验教学质量。[8]因此，实验内容需要优化，降低验证性实验的比重，提升综合性设计性实验的比重，重视过程性考核，重点考查学生解决实际问题的能力。注重启发式教学，引导学生自主解决问题，这些过程性的考查可作为考核成绩的一部分，从而促进学生积极思考，提高学生的思维能力。
2.5 多方位的考核方式
为了提高学生的编程能力和学习效果，课程考核方式主要包括实验作业、拓展练习和平时成绩等。实验作业主要侧重于基础知识和基本技能的考试；拓展练习重点考查学生将所学的信息技术知识和医药进行有机的结合；平时成绩主要反映学生的出勤率、课堂表现等情况。
3 结论
经过为期一年的课程教学改革研究和实施，绝大多数的学生给予了积极的反馈和高度的评价。在最近一次针对学生关于课程教学改革的调研问卷中，支持提升设计性实验比重的人数比例达到67%，认同设计性实验改革教学效果的人数比例达到75%，认为设计性实验改革能让自己获益的人数比例达到85%。这门课程的平均分也较往年有了较大的提升。这些数字足以证明，面向医药行业背景，以信息技术为支撑，将二者的有机结合，体现在实验课程的内容和教学方法的革新中，可以达到较为满意的教学效果。
参考文献：
[1] 陈立南，赵庆聪.C#应用开发入门课程教学方法改革初探[J].教育现代化，2016（31）：34-36.
[2] 李凌.基于工作过程的《C#程序设计》课程教学改革[J]. 滁州学院学报，2011，13（5）：112-115.
[3] 孙锐.《.NET平台与C#编程》课程教学改革与体会[J]. 改革与开放，2010（24）：183.
[4] 杜吉梁，任泰明，田春婷，等. 《Visual C#程序设计》课程改革与探索[J]. 兰州石化职业技术学院学报，2010（4）：62-64.
[5] 国伟.《C#面向对象程序设计课程》教学改革探讨与实践[J]. 科技创新导报，2013（2）：154.
[6] 李咏琪.基于CDIO的C#课程改革探讨与实践[J]. 网络安全技术与应用，2014（4）：219-221.
[7] 刘在英.程序设计课程实践教学模式的探讨[J]. 实验室研究与探索， 2013，32（10）：156-159.
[8] 钟玉峰.应用型本科院校计算机基础教学改革探索[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2012（7）：7-8.