在新课程理念的引领下，作业设计应当突破以往单纯拘泥于文本、束缚于课堂的局限，向课外延伸，与生活接轨。因此在布置作业时，教师应努力拓展题目的维度，多留一些选择性作业，有能力的学生可以多做，能力差些的学生可以少做，有困难的学生可以不做。这样尊重个体的差异，丰富学生的生活，同时把完成作业的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。这样让学生在生活中感悟语文，又能促进学生语文能力的有效发展。
　　一、以人为本，走向生活
　　作为新教材讲授者，就应该以促进学生的发展为基本理念，就必须在学习过程中激发他们的兴趣，让他们亲自实践、探究和体验生活中语文。如学完苏教版第二册练习8中的“读读背背——谚语”后，我布置学生利用课外时间走进街坊邻里，开展调查搜集农谚的活动。第二天，孩子们个个争先恐后地向大家展示自己的成果，并对农谚作了简单的解释。“人黄有病，天黄有雪”、“雨打五更头，行人不要愁”、“麦盖三层被，枕着馒头睡”……一条条富有生活气息的农谚，不仅开阔了学生的视野，锻炼了口语表达能力，更让学生在亲身实践中获取了可贵的生活体验。
　　二、知识延伸，深入生活
　　新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。
　　如《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿见义勇为、机智冷静；调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报；国王能主持公道，让正义得到伸张，每一个角色都生动鲜活，给同学们留下了非常深刻的印象。借此机会，我们有意识的分组讨论，启发引导他们认识美与丑。同时，注重从课堂延伸到家庭生活，通过父母与子女间的相互合作，孩子们选择自己最喜爱或最讨厌的人发表评论，这其中有他们对课文中人物的认识，也包含着他们对生活中真善美的理解和追求，深化生活，促进父母与孩子的沟通。
　　“语文以情作谱，以爱作词。”作为语文教师不能只栽树，不育人。学了《奶奶的白发》、《陈毅探母》等充满亲情的课文后，我不失时机，布置学生回家为爷爷奶奶梳梳头、敲敲背、端端洗脚水……为爸爸妈妈扫扫地、洗洗碗、倒上一杯热茶……的亲情作业。学生通过亲身经历，受到了关心他人，孝敬长辈的教育，既丰富了生活情趣，陶冶了品德修养，也培养了学生的责任意识，增进了家人间的情感交流。
　　三、加宽阅读，拓展生活
　　我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求学科协调统一向外渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面，立体式的综合性学科，就语文学科的功能来讲，还需走向生活。拓展生活阅读是以课文为本，带读、学习与本文相关的课外资料，让学生把读课外书当作一项重要的，无需老师布置的作业，可以有效地拓展学生的视野，丰富学生的知识储备。
　　如学完《他得的红圈圈最多》一文后，引导学生阅读《邓小平爷爷小时候的故事》等读本。一个个真实感人、短小精悍的故事，把学生带入了邓爷爷的孩提时代，邓爷爷那勤奋好学、勤俭节约、热爱劳动、崇尚科学的优秀品质深深地感染着孩子们，引领着他们认识生活、热爱生活，勇攀科学的高峰。课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展。它为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间，拓展学生的课外生活。
　　四、作业创新，丰富生活
　　歌德曾说过：“一棵树上很难找到两处叶子形状完全一样的，千个人之中很难找到两个人思想感情上完全协调的。”我们的教育对象是小学生，由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，他们之间存在着不同程度的个体差异。如他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢绘画，有的喜欢唱歌等等，这就必然导致接受同样的知识会有快慢之分。针对学生的差异，给学生作业开设一个阶梯式的自助餐，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，可以使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。多层次，有差异的生活化作业设计给学生提供了多种训练形式，让学生对作业产生诱惑力，产生跃跃欲试的感觉，更让孩子在兴趣盎然中动脑、动手、动口、动情……也因此，孩子们在作业中享受到了成功的乐趣。
　　总之，让生活融入作业，可以引导学生在作业中感受生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
　　【作者单位：南京市建邺区实验小学 江苏】