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【摘要】近10年来，随着各级中小学生艺术展演和校园合唱赛事的循序推进，中小学合唱团的训练得到了全面的推进，整体水平得以显著提升。背后凝聚着无数合唱艺术专家、教育行政部门、合唱团指导教师和学校的大量精力和心血，也是中小学艺术教育的骄傲和丰硕成果。
【关键词】班级合唱 学生心灵
【中图分类号】G623.71
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-137-01
但是，“合唱团”的成功，并不等同于“班级合唱教学”的成功。目前，中小学合唱艺术的惠及面还是比较狭小的，如何让合唱艺术“落地生根”，从“局部丰硕”走向“全体浸润”，更好地惠及每一位孩子？已经成为成为合唱和教育专家聚焦关注的问题。尤其是在农村及乡镇中小学，如何扎实开展班级合唱教学，进一步提高教学质量？也是是亟需每一位音乐教师去探索研究的课题。
2011版《音乐课程标准》（义务教育）中明确指出：“有表情地独唱、或参与齐唱、轮唱、合唱，并能与指挥动作做出恰当的反应;能够自信地、有感情的演唱歌曲。在合唱中积累演唱经验、进一步感受合唱的艺术魅力”。班级合唱教学的普及实施，将是“落地生根式的滋润”，將把合唱育人价值无限放大，浸润“全体学生”的心灵，极大提升每一个孩子的艺术素养，意义非凡。
笔者发现：农村和乡镇中小学音乐师资相对薄弱，一线班级合唱教学中，主要存在以下误区：
1.把班级合唱教学与“合唱团排练模式”等同，教师痛苦、崩溃，学生觉得茫然、无趣。
2.选择的合唱作品脱离学生实际，作品内涵、音域、声部音准、节奏等难度远超学生基础和审美需求。
3.教师缺乏班级合唱教学基本理念和方法，尽管把声部生拼硬凑下来了，但是，学生的合唱耳朵和意识、声音完全未建立，毫无美感可言，有些甚至是喊唱模式。甚至把班级合唱做成了“两个声部一起跑调、比谁更大声”。
4.把班级合唱形式化，一学期只唱一首合唱。缺乏系统性的教学计划。
5.部分教师缺乏班级合唱的基本方法和热情，并且对于“班级合唱”望而止步，无从下手，甚至把无法开展班级合唱教学的原因归咎为：“学生不行”。
一、基本方法
1.教师应认识到：中小学班级合唱教学为审美手段，而非目的。根据教学大纲和《音乐课程标准》的精神，教师应借助合唱教学进行三个维度的综合审美教育，打开学生的多部音乐思维，通过演唱体验，提升演唱的音准能力、声音基本方法、声音控制技能和声音、音乐合作能力。教师应将班级合唱的训练方法和理念贯穿于每一节音乐课，进行系统性的指导和认知、掌握基本技能。通过合唱意识的开启，引领学生用多部的敏锐耳朵感受音乐的和声美，哪怕是欣赏交响乐，都可以与合唱教学紧密结合，通过不同乐器的声部音色和线条层次，让学生用合唱的思维去感受乐器的“合唱”，在听觉中感受多部音乐的和谐美、交错美、对话美、音乐美、线条美。懂得“和”在音乐中的重要性，进而学会用合唱精神去为人、处事和协作。
2.班级合唱与合唱团训练在基本方法和意识上是没有差别的，但指标、过程、目的地完全不同。如：基本呼吸、合唱意识、音色、声音融合性、音准等基本要求都是一致的。班级合唱面对的是每一位学生，因此指标为“普及性审美”，更侧重于人的基本审美素养的引领培养，目的在于通过演唱、感受、体验合唱艺术的特殊魅力，提升学生的音乐素养和综合能力。
3.音准是班级合唱教学的核心要素之一。教师应充分重视音准意识的建立，没有了音准，班级合唱是一纸空谈。教师应该把音准训练列为长期性的教学计划，运用“柯达伊”等先进的音准训练理念、方法， 通过手号、听唱音阶等方法对学生音准意识进行搭建。通过每节课的音准小环节循序渐进训练，并力求方法方式多样化、趣味化。如：每节课课前安排3—5分钟音程听辨、模唱、和声接龙、搭建比赛等。
4.要让学生知道该用什么样的声音和音色去参与合唱？帮助学生掌握有气息支撑的高位置的、且有“合唱合作意识的声音”，学会用“耳朵”去参与合唱作品的演唱。
5.通过用音程、和声训练为班级合唱作品的开展做铺垫，只要学生建立了和声意识，演唱作品就迎刃而解。可以将合唱作品中的和声单独设计为音准、和声和发声练习。
6.班级合唱作品应遵循由简到繁的循序渐进原则，以教材歌曲为主，适当推荐适合学生的能力和审美需求作品进行学习。切忌眼高手低，安排超越学生或自己驾驭能力的作品进行教学。具备条件的教师可以尝试为学生编写作品合唱声部，“量身打造”适合本班学生的班级合唱谱，既增加学生对老师的“崇拜感”，又提升个人对于班级合唱的声部创编能力。
7.兴趣是最好的老师，班级合唱应以激趣为审美目标之一。教学手段、方法的运用应建立在感受、聆听、参与合唱的“和声”美上去进行，并致力帮助学生搭建“合唱听觉”愉悦感，让学生真切感受到合唱的独特美妙，逐渐产生兴趣。
8.应充分重视合唱作品音乐美、人文美的引导。千万不能从技术到技术，忽略了审美的核心要素。如：演唱《送别》时，让学生感受音色、气息、作品处理的手法均建立在意境当中，当心中有“意韵”，合唱之美方能显现。
9.充分挖掘学生合唱团优秀师资队伍和训练方法，加强“教师互学”、“校校互学”、“名师送艺下乡”等方式，通过交流和专题培训，进一步提升每一位农村、乡镇音乐教师的合唱认知和技能、方法，这是“立竿见影”的解决对策，只要教师的能力和理念上来了，班级合唱教学的质量就是“有米之炊”。
10.合唱是听觉艺术，因此，教师和学生内心均要储备足够的“高质量的合唱音响”，才能具备审美辨别能力。可以通过多听优秀合唱团的演唱去汲取合唱营养和科学理念，了解合唱艺术发展新动向。
2019年12月，国家教育部在深圳举行了全国班级合唱艺术展演，这不仅是一次班级合唱教学成果的展示盛宴，也是一个“由局部向着全体重心转移”的可喜艺术教育发展信号。我们深信，中小学班级合唱教学的新一轮发展即将启航。我们期待，每一位农村和乡镇的音乐教师都迅速行动起来，通过教学实践和研究，让“让合唱艺术落地生根，滋润每一位学生的心灵。”
【关键词】班级合唱 学生心灵
【中图分类号】G623.71
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-137-01
但是，“合唱团”的成功，并不等同于“班级合唱教学”的成功。目前，中小学合唱艺术的惠及面还是比较狭小的，如何让合唱艺术“落地生根”，从“局部丰硕”走向“全体浸润”，更好地惠及每一位孩子？已经成为成为合唱和教育专家聚焦关注的问题。尤其是在农村及乡镇中小学，如何扎实开展班级合唱教学，进一步提高教学质量？也是是亟需每一位音乐教师去探索研究的课题。
2011版《音乐课程标准》（义务教育）中明确指出：“有表情地独唱、或参与齐唱、轮唱、合唱，并能与指挥动作做出恰当的反应;能够自信地、有感情的演唱歌曲。在合唱中积累演唱经验、进一步感受合唱的艺术魅力”。班级合唱教学的普及实施，将是“落地生根式的滋润”，將把合唱育人价值无限放大，浸润“全体学生”的心灵，极大提升每一个孩子的艺术素养，意义非凡。
笔者发现：农村和乡镇中小学音乐师资相对薄弱，一线班级合唱教学中，主要存在以下误区：
1.把班级合唱教学与“合唱团排练模式”等同，教师痛苦、崩溃，学生觉得茫然、无趣。
2.选择的合唱作品脱离学生实际，作品内涵、音域、声部音准、节奏等难度远超学生基础和审美需求。
3.教师缺乏班级合唱教学基本理念和方法，尽管把声部生拼硬凑下来了，但是，学生的合唱耳朵和意识、声音完全未建立，毫无美感可言，有些甚至是喊唱模式。甚至把班级合唱做成了“两个声部一起跑调、比谁更大声”。
4.把班级合唱形式化，一学期只唱一首合唱。缺乏系统性的教学计划。
5.部分教师缺乏班级合唱的基本方法和热情，并且对于“班级合唱”望而止步，无从下手，甚至把无法开展班级合唱教学的原因归咎为：“学生不行”。
一、基本方法
1.教师应认识到：中小学班级合唱教学为审美手段，而非目的。根据教学大纲和《音乐课程标准》的精神，教师应借助合唱教学进行三个维度的综合审美教育，打开学生的多部音乐思维，通过演唱体验，提升演唱的音准能力、声音基本方法、声音控制技能和声音、音乐合作能力。教师应将班级合唱的训练方法和理念贯穿于每一节音乐课，进行系统性的指导和认知、掌握基本技能。通过合唱意识的开启，引领学生用多部的敏锐耳朵感受音乐的和声美，哪怕是欣赏交响乐，都可以与合唱教学紧密结合，通过不同乐器的声部音色和线条层次，让学生用合唱的思维去感受乐器的“合唱”，在听觉中感受多部音乐的和谐美、交错美、对话美、音乐美、线条美。懂得“和”在音乐中的重要性，进而学会用合唱精神去为人、处事和协作。
2.班级合唱与合唱团训练在基本方法和意识上是没有差别的，但指标、过程、目的地完全不同。如：基本呼吸、合唱意识、音色、声音融合性、音准等基本要求都是一致的。班级合唱面对的是每一位学生，因此指标为“普及性审美”，更侧重于人的基本审美素养的引领培养，目的在于通过演唱、感受、体验合唱艺术的特殊魅力，提升学生的音乐素养和综合能力。
3.音准是班级合唱教学的核心要素之一。教师应充分重视音准意识的建立，没有了音准，班级合唱是一纸空谈。教师应该把音准训练列为长期性的教学计划，运用“柯达伊”等先进的音准训练理念、方法， 通过手号、听唱音阶等方法对学生音准意识进行搭建。通过每节课的音准小环节循序渐进训练，并力求方法方式多样化、趣味化。如：每节课课前安排3—5分钟音程听辨、模唱、和声接龙、搭建比赛等。
4.要让学生知道该用什么样的声音和音色去参与合唱？帮助学生掌握有气息支撑的高位置的、且有“合唱合作意识的声音”，学会用“耳朵”去参与合唱作品的演唱。
5.通过用音程、和声训练为班级合唱作品的开展做铺垫，只要学生建立了和声意识，演唱作品就迎刃而解。可以将合唱作品中的和声单独设计为音准、和声和发声练习。
6.班级合唱作品应遵循由简到繁的循序渐进原则，以教材歌曲为主，适当推荐适合学生的能力和审美需求作品进行学习。切忌眼高手低，安排超越学生或自己驾驭能力的作品进行教学。具备条件的教师可以尝试为学生编写作品合唱声部，“量身打造”适合本班学生的班级合唱谱，既增加学生对老师的“崇拜感”，又提升个人对于班级合唱的声部创编能力。
7.兴趣是最好的老师，班级合唱应以激趣为审美目标之一。教学手段、方法的运用应建立在感受、聆听、参与合唱的“和声”美上去进行，并致力帮助学生搭建“合唱听觉”愉悦感，让学生真切感受到合唱的独特美妙，逐渐产生兴趣。
8.应充分重视合唱作品音乐美、人文美的引导。千万不能从技术到技术，忽略了审美的核心要素。如：演唱《送别》时，让学生感受音色、气息、作品处理的手法均建立在意境当中，当心中有“意韵”，合唱之美方能显现。
9.充分挖掘学生合唱团优秀师资队伍和训练方法，加强“教师互学”、“校校互学”、“名师送艺下乡”等方式，通过交流和专题培训，进一步提升每一位农村、乡镇音乐教师的合唱认知和技能、方法，这是“立竿见影”的解决对策，只要教师的能力和理念上来了，班级合唱教学的质量就是“有米之炊”。
10.合唱是听觉艺术，因此，教师和学生内心均要储备足够的“高质量的合唱音响”，才能具备审美辨别能力。可以通过多听优秀合唱团的演唱去汲取合唱营养和科学理念，了解合唱艺术发展新动向。
2019年12月，国家教育部在深圳举行了全国班级合唱艺术展演，这不仅是一次班级合唱教学成果的展示盛宴，也是一个“由局部向着全体重心转移”的可喜艺术教育发展信号。我们深信，中小学班级合唱教学的新一轮发展即将启航。我们期待，每一位农村和乡镇的音乐教师都迅速行动起来，通过教学实践和研究，让“让合唱艺术落地生根，滋润每一位学生的心灵。”