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【摘 要】根据职业教育教学目标，把课程分三个级别来设置，即国家课程、地方课程和校本课程。校本教材是直接体现校本课程理念、学校及相关学校教育策略的物质和媒介，它与地方教材和统编教材是并列的互相补充的关系，都是学生获取必备的知识和技能所依赖的传媒手段。
【关键词】校本课程；校本教材；必要性
现阶段很多学校都有自己的校本教材，很多老师也会编写校本教材，尤其是学校相关项目验收时更是会涌现一批校本教材，很多的校本教材可能也就是这个时候“露一下面”。笔者认为这是校本教材建设的一个误区。校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式。从课程设计的功能看，校本课程大体有以下三种类型：
一是以学科课程拓展为目的的校本课程。现在的学习以学科课程为主，这些课程属于国家课程，由国家制定课程标准、国家组织专家编写教材、学校组织实施。但由于国家的教材要兼顾不同的学生群体，是从确保课程标准的底线出发编写的，因此不一定会完全符合某一个学校的具体情况。按照课程标准的要求，结合学校的具体情况对国家的教材进行二次开发，是新课程对教师提出的一个基本要求，也是高质量实施基础型课程的举措之一。
二是以建设拓展型课程为目的的校本课程。国家虽然给我们搭起了基础型课程、拓展型课程、研究型课程的三维框架，但提供给我们的教材主要是基础型课程方面的，拓展型课程主要靠学校的教师来建设。如何通过学科课程之间的相互渗透、交融，使学生更全面的解释一些自然的或社会的现象，透彻地领悟一些基本的观念和原理，张扬学生的个性，是课程建设方面需要老师们认真思考的。
三是以建设校园文化为目的的校本课程。校园文化的建设需要载体，校本课程就是其中一个非常好的载体。通过课程的建设和学习，传递学校的办学理念，营造学校的校园文化，是各个学校都非常关注的问题。
以上三种类型的校本教材笔者所在学校均有开发，笔者所在学校是一所集中职（就业、对口升学）、高职一体的学校，所开设专业一般均有中高职学生，这就涉及了教学内容差异，国家有相应的规划教材，但对于本校教师教学授课组织就带来一定困难，如中职就业班的学生教学重点侧重于专业基础技能教学，中职对口升学班侧重于理论知识教学。笔者所在学校近年来摸索出一套“宽基础、活模块”的教学模式，在此背景下，学校大力组织开发校本教材。如何开发有效的校本教材，是教材开发质量保障的前提。
明确教材类型，找准编写方向
教材编写前首先要明确教材类型， 也即明确教材内容。我校基于“宽基础、活模块”教学模式所编写的教材实为以学科课程拓展为目的的校本教材。基于学科课程内容，需要兼顾“就业”“升学”两类学生群体。这就需要梳理教材涵盖的“知识点”、“技能点”。教研组对“专业人才培养方案”认真研读、对照地方经济特色、职业岗位需求，对知识、技能需求进行梳理，同时对照江苏省对口单招考纲，将课程知识点、技能点进行剖析、重构，列写“知识点”、“技能点”表格，力争满足多层次教学需求。
顶层设计做好，课程角度梳理
编写校本教材，很多编者简单的认为是课程学科内容的叠加，将各章节的知识内容进行简单的堆砌，甚至是这本书抄一点，那本书借鉴一段。教材其根本作用是为课程服务，这是教材有别于使用手册或说明书、工具书的一点，有些教材为什么老师不喜欢用，学生不爱用，其原因就是没有从课程的角度梳理，导致老师使用时不利于组织教学。因而教材编写不仅需要有完备的知识点、技能点，更要有明确的三维课程目标、课程内容（包括内容的呈现方式、内容的框架结构，）、课程的实施（课时，教学的具体形式和手段等）、评价的设想和做法等。自2006年起如皋教育局推行基础课程“活动单”、专业课程“任务单”的教学形式，自2006年后各校出现了一大批基于“活动单”、“任务单”的校本教材，但很多参编老师甚至都不理解何为“活动单”、“任务单”，这也就导致一些教材简单的将教材的“章”、“节”替换为“项目”、“任务”。因此，笔者认为在教材编写前就需经过多次的论证，反复的研讨，编就要编利于教师的“教”，学生的“学”的教材。
设计样张，注重细节
教材的最终是要交给老师、学生使用的，教材不仅是知识的载体，也是规范的体现，编写教材不仅要关注教材知识内容，更要注意细节，每一个项目单元要有哪些板块组成，教师要做到心中有数。不能把很多资料堆砌在一起，不能将所有的内容都呈现在教材之中，如果这样，就变成科普类的读物了。要在阅读教材的过程中，给教师留下引领的空间，给学生留下思考和探究的空间，同时也要注意如标点符号，字体字号等细节，老师们可能认为这些工作是出版社的事，实际是如果编写教材的老师不注重这些细节，那编辑是很难发现这些的，尤其对于职业中学的这类专业较强的专业课程。这就需要我们先设计一个单元样张，再进行交流和研讨，最后统一项目单元结构、字体、图标等。
参与校本教材建设，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途径。要编写有效的教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，这是一个促进个人成长的过程。陆游题为“冬夜读书示子聿”的诗“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们，从书本上得到的知识终归是浅薄的，很难获得知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。
建设校本教材，也是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程。让课程校本化，其最基本的出发点就是本校学生的实际，本校学生的发展。建设校本教材，同时可以为学校的课程建设积累经验。
【参考文献】
[1]叶波.范蔚课程改革十年：校本课程开发的发展、问题与展望[J].中小学教育，2012（09）
【关键词】校本课程；校本教材；必要性
现阶段很多学校都有自己的校本教材，很多老师也会编写校本教材，尤其是学校相关项目验收时更是会涌现一批校本教材，很多的校本教材可能也就是这个时候“露一下面”。笔者认为这是校本教材建设的一个误区。校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式。从课程设计的功能看，校本课程大体有以下三种类型：
一是以学科课程拓展为目的的校本课程。现在的学习以学科课程为主，这些课程属于国家课程，由国家制定课程标准、国家组织专家编写教材、学校组织实施。但由于国家的教材要兼顾不同的学生群体，是从确保课程标准的底线出发编写的，因此不一定会完全符合某一个学校的具体情况。按照课程标准的要求，结合学校的具体情况对国家的教材进行二次开发，是新课程对教师提出的一个基本要求，也是高质量实施基础型课程的举措之一。
二是以建设拓展型课程为目的的校本课程。国家虽然给我们搭起了基础型课程、拓展型课程、研究型课程的三维框架，但提供给我们的教材主要是基础型课程方面的，拓展型课程主要靠学校的教师来建设。如何通过学科课程之间的相互渗透、交融，使学生更全面的解释一些自然的或社会的现象，透彻地领悟一些基本的观念和原理，张扬学生的个性，是课程建设方面需要老师们认真思考的。
三是以建设校园文化为目的的校本课程。校园文化的建设需要载体，校本课程就是其中一个非常好的载体。通过课程的建设和学习，传递学校的办学理念，营造学校的校园文化，是各个学校都非常关注的问题。
以上三种类型的校本教材笔者所在学校均有开发，笔者所在学校是一所集中职（就业、对口升学）、高职一体的学校，所开设专业一般均有中高职学生，这就涉及了教学内容差异，国家有相应的规划教材，但对于本校教师教学授课组织就带来一定困难，如中职就业班的学生教学重点侧重于专业基础技能教学，中职对口升学班侧重于理论知识教学。笔者所在学校近年来摸索出一套“宽基础、活模块”的教学模式，在此背景下，学校大力组织开发校本教材。如何开发有效的校本教材，是教材开发质量保障的前提。
明确教材类型，找准编写方向
教材编写前首先要明确教材类型， 也即明确教材内容。我校基于“宽基础、活模块”教学模式所编写的教材实为以学科课程拓展为目的的校本教材。基于学科课程内容，需要兼顾“就业”“升学”两类学生群体。这就需要梳理教材涵盖的“知识点”、“技能点”。教研组对“专业人才培养方案”认真研读、对照地方经济特色、职业岗位需求，对知识、技能需求进行梳理，同时对照江苏省对口单招考纲，将课程知识点、技能点进行剖析、重构，列写“知识点”、“技能点”表格，力争满足多层次教学需求。
顶层设计做好，课程角度梳理
编写校本教材，很多编者简单的认为是课程学科内容的叠加，将各章节的知识内容进行简单的堆砌，甚至是这本书抄一点，那本书借鉴一段。教材其根本作用是为课程服务，这是教材有别于使用手册或说明书、工具书的一点，有些教材为什么老师不喜欢用，学生不爱用，其原因就是没有从课程的角度梳理，导致老师使用时不利于组织教学。因而教材编写不仅需要有完备的知识点、技能点，更要有明确的三维课程目标、课程内容（包括内容的呈现方式、内容的框架结构，）、课程的实施（课时，教学的具体形式和手段等）、评价的设想和做法等。自2006年起如皋教育局推行基础课程“活动单”、专业课程“任务单”的教学形式，自2006年后各校出现了一大批基于“活动单”、“任务单”的校本教材，但很多参编老师甚至都不理解何为“活动单”、“任务单”，这也就导致一些教材简单的将教材的“章”、“节”替换为“项目”、“任务”。因此，笔者认为在教材编写前就需经过多次的论证，反复的研讨，编就要编利于教师的“教”，学生的“学”的教材。
设计样张，注重细节
教材的最终是要交给老师、学生使用的，教材不仅是知识的载体，也是规范的体现，编写教材不仅要关注教材知识内容，更要注意细节，每一个项目单元要有哪些板块组成，教师要做到心中有数。不能把很多资料堆砌在一起，不能将所有的内容都呈现在教材之中，如果这样，就变成科普类的读物了。要在阅读教材的过程中，给教师留下引领的空间，给学生留下思考和探究的空间，同时也要注意如标点符号，字体字号等细节，老师们可能认为这些工作是出版社的事，实际是如果编写教材的老师不注重这些细节，那编辑是很难发现这些的，尤其对于职业中学的这类专业较强的专业课程。这就需要我们先设计一个单元样张，再进行交流和研讨，最后统一项目单元结构、字体、图标等。
参与校本教材建设，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途径。要编写有效的教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，这是一个促进个人成长的过程。陆游题为“冬夜读书示子聿”的诗“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们，从书本上得到的知识终归是浅薄的，很难获得知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。
建设校本教材，也是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程。让课程校本化，其最基本的出发点就是本校学生的实际，本校学生的发展。建设校本教材，同时可以为学校的课程建设积累经验。
【参考文献】
[1]叶波.范蔚课程改革十年：校本课程开发的发展、问题与展望[J].中小学教育，2012（09）