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【中图分类号】G633.3
学生阅读能力的提升对培养学生语感，提升学生综合语文素养等发挥着非常重要的作用。在教学中注重阅读教育，才能更好地启发学生的思维，陶冶学生的情操。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应如何教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实提升学生的阅读水平。
一、初中语文阅读教学现状
读书者和少读书者之间有着明显的差异，那就是读书者在做事、做人方面有很多突出表现。阅读能力就是一种非常明显的差异，多读书者的阅读和表达能力要好于少读书者。这是为什么呢，原因就在于阅读训练的多少。目前我国的初中语文阅读教学的问题主要表现在以下两方面。
（一）阅读教学流于形式化
目前初中阅读教学流于形式化主要表现在两方面一是老师因为课程任务的压力，而逐渐忽略了阅读教学；学生因为升学压力，而轻视了阅读的重要性。教师因为教学任务的压力，在教学过程中，只知道盲目地去完成学校留给的任务。同时一些教师想从行政方面做努力，那么他们就会在课下匆忙备课，在课堂中没有耐心去听学生们阅读，去锻炼学生的阅读能力，而是敷衍了事。加之阅读不能够直接提升学生的语文学习成绩，所以就被很多教师忽略了。二是从学生方面讲，学生因为平时作业太多，还有就是升学压力，他们往往在阅读方面提不起重视。例如一些住宿学校的学生在早晨有晨读，而现如今随着学习压力的加大，学生在晨读时问来完成自己未完成的作业，这样就会本末倒置。更有甚者，一些教师强行占用了学生的晨读时问，他们把阅读时间用来讲课或者是补课。这些老师只知道来完成自己的教学目标，提高学生的单科成绩，而忽略了学生整体水平的发展。这是一种非常不负责任的表现，是对学生整体学习水平提高的一种阻力，是非常不可取的。
（二）阅读内容死板
当前初中学生的阅读内容主要是一些课后标注有“背诵”的内容，而对于一些优秀的作品，尤其是适合阅读的内容。教师忽略了让学生对这一部分的阅读。而学生作为一个接受知识的群体，他们很少会去主动学习某些知识，尤其是对于不能够明显提高语文成绩的阅读。阅读那些需要背诵的内容固然重要，但是有些能提高学生思维严谨性、提高学生表达能力的文章，也是需要学生去阅读的。从历年中考语文内容中，我们不难发现，其实很多考试内容不是课本后面标注需要背诵的内容。所以我们不应该迷信于课本的教条主义，更不能因为应付考试而去片面地学习。这些原因的造成也跟一些当前的升学问题有一定关系。例如每年的中考押题班、押题试卷，这些都会让一些学生和老师产生侥幸心理。这种心理下，教师的教学内容就会向考试内容靠拢，而不是全面地去给学生辅导，学生接受的知识也就必然变得片面了。这是一种不负责任的教育方式，这不仅是对教育的一种欺骗，更是一种教育资源的浪费。
二、提高学生的阅读理解能力的对策
（一）培养浓厚的阅读兴趣
首先，在朗诵古诗文中培养阅读兴趣。语文课本中的古诗文，几乎遍涉古文经典。在教学中，我不仅让学生背诵课内的古诗文，还要求学生每周背诵1～2首课外的古诗文。让学生每日预习，有不懂的问题写在纸条上，由语文课代表集中交给老师。老师可以抽出一定的时间精讲，并指导学生朗诵，从而激发学生的阅读兴趣。
其次，在阅读经典美文中培养学生的阅读兴趣。经典阅读是语文教学中蕴含文化内涵的重要的教学内容和学习方式，我们要竭力营造经典阅读的氛围，要充分利用学校图书室、广播站等教学资源，定期开放图书室，向学生推荐经典名著。如高尔基的《海燕》初读时，同学们只知道这篇文章是以海燕来影射人物形象，却不了解海燕的象征意义，于是我在教这篇文章时，先让学生上网查找高尔基《海燕》这篇文章的写作背景，在课堂上让同学们交流讨论，同学们对海燕所代表的形象有了进一步的了解，这对培养学生阅读兴趣很有帮助。
（二）激发学生情感，体会阅读的乐趣
一方面，要丰富学生的历史知识。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的历史时期创作的，都是当时社会生活的反映。大多数作品的时代距离现在的生活已经十分遥远了，距离远使学生很难进入作品的情景，自然动情就更困难了。除老师课上作必要的历史知识补充外，还要发动学生学好历史，课下阅读历史书籍，有了一定的历史知识做基础，作品与学生之间的时空差距就缩短了，作品与学生的距离也就拉进了，学生在阅读中的疏离感消失，情感也就慢慢产生了。
另一方面，引导学生进入角色体验作品的魅力。语文教材中的许多作品都是作者饱蘸心血、欢乐或辛酸的泪水写成的，作品中有他们对社会、对人生的体验，有丰富的知识和生活的哲理，对于读者具有启迪和警醒作用。文学也是人学，要理解作家的情感，理解作品中人物的作为，把自己置身与作品中去充当一个角色，用换位法去体验，在体会角色的过程中受到触动，从而提高阅读作品的能力。这样做的好处是变被动接受为主动参与，变抽象干巴巴的人物性格分析为自己情感的体验、感悟。比如教《社戏》用此方法，学生觉得课文太有意思了，从角色的体验中了解了课文的内容，掌握了阅读的重点，达到了“不读不知道，读了忘不掉；文中虽无我，我已在文中”的阅读境界，增强了阅读的参与意识。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
学生阅读能力的提升对培养学生语感，提升学生综合语文素养等发挥着非常重要的作用。在教学中注重阅读教育，才能更好地启发学生的思维，陶冶学生的情操。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应如何教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实提升学生的阅读水平。
一、初中语文阅读教学现状
读书者和少读书者之间有着明显的差异，那就是读书者在做事、做人方面有很多突出表现。阅读能力就是一种非常明显的差异，多读书者的阅读和表达能力要好于少读书者。这是为什么呢，原因就在于阅读训练的多少。目前我国的初中语文阅读教学的问题主要表现在以下两方面。
（一）阅读教学流于形式化
目前初中阅读教学流于形式化主要表现在两方面一是老师因为课程任务的压力，而逐渐忽略了阅读教学；学生因为升学压力，而轻视了阅读的重要性。教师因为教学任务的压力，在教学过程中，只知道盲目地去完成学校留给的任务。同时一些教师想从行政方面做努力，那么他们就会在课下匆忙备课，在课堂中没有耐心去听学生们阅读，去锻炼学生的阅读能力，而是敷衍了事。加之阅读不能够直接提升学生的语文学习成绩，所以就被很多教师忽略了。二是从学生方面讲，学生因为平时作业太多，还有就是升学压力，他们往往在阅读方面提不起重视。例如一些住宿学校的学生在早晨有晨读，而现如今随着学习压力的加大，学生在晨读时问来完成自己未完成的作业，这样就会本末倒置。更有甚者，一些教师强行占用了学生的晨读时问，他们把阅读时间用来讲课或者是补课。这些老师只知道来完成自己的教学目标，提高学生的单科成绩，而忽略了学生整体水平的发展。这是一种非常不负责任的表现，是对学生整体学习水平提高的一种阻力，是非常不可取的。
（二）阅读内容死板
当前初中学生的阅读内容主要是一些课后标注有“背诵”的内容，而对于一些优秀的作品，尤其是适合阅读的内容。教师忽略了让学生对这一部分的阅读。而学生作为一个接受知识的群体，他们很少会去主动学习某些知识，尤其是对于不能够明显提高语文成绩的阅读。阅读那些需要背诵的内容固然重要，但是有些能提高学生思维严谨性、提高学生表达能力的文章，也是需要学生去阅读的。从历年中考语文内容中，我们不难发现，其实很多考试内容不是课本后面标注需要背诵的内容。所以我们不应该迷信于课本的教条主义，更不能因为应付考试而去片面地学习。这些原因的造成也跟一些当前的升学问题有一定关系。例如每年的中考押题班、押题试卷，这些都会让一些学生和老师产生侥幸心理。这种心理下，教师的教学内容就会向考试内容靠拢，而不是全面地去给学生辅导，学生接受的知识也就必然变得片面了。这是一种不负责任的教育方式，这不仅是对教育的一种欺骗，更是一种教育资源的浪费。
二、提高学生的阅读理解能力的对策
（一）培养浓厚的阅读兴趣
首先，在朗诵古诗文中培养阅读兴趣。语文课本中的古诗文，几乎遍涉古文经典。在教学中，我不仅让学生背诵课内的古诗文，还要求学生每周背诵1～2首课外的古诗文。让学生每日预习，有不懂的问题写在纸条上，由语文课代表集中交给老师。老师可以抽出一定的时间精讲，并指导学生朗诵，从而激发学生的阅读兴趣。
其次，在阅读经典美文中培养学生的阅读兴趣。经典阅读是语文教学中蕴含文化内涵的重要的教学内容和学习方式，我们要竭力营造经典阅读的氛围，要充分利用学校图书室、广播站等教学资源，定期开放图书室，向学生推荐经典名著。如高尔基的《海燕》初读时，同学们只知道这篇文章是以海燕来影射人物形象，却不了解海燕的象征意义，于是我在教这篇文章时，先让学生上网查找高尔基《海燕》这篇文章的写作背景，在课堂上让同学们交流讨论，同学们对海燕所代表的形象有了进一步的了解，这对培养学生阅读兴趣很有帮助。
（二）激发学生情感，体会阅读的乐趣
一方面，要丰富学生的历史知识。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的历史时期创作的，都是当时社会生活的反映。大多数作品的时代距离现在的生活已经十分遥远了，距离远使学生很难进入作品的情景，自然动情就更困难了。除老师课上作必要的历史知识补充外，还要发动学生学好历史，课下阅读历史书籍，有了一定的历史知识做基础，作品与学生之间的时空差距就缩短了，作品与学生的距离也就拉进了，学生在阅读中的疏离感消失，情感也就慢慢产生了。
另一方面，引导学生进入角色体验作品的魅力。语文教材中的许多作品都是作者饱蘸心血、欢乐或辛酸的泪水写成的，作品中有他们对社会、对人生的体验，有丰富的知识和生活的哲理，对于读者具有启迪和警醒作用。文学也是人学，要理解作家的情感，理解作品中人物的作为，把自己置身与作品中去充当一个角色，用换位法去体验，在体会角色的过程中受到触动，从而提高阅读作品的能力。这样做的好处是变被动接受为主动参与，变抽象干巴巴的人物性格分析为自己情感的体验、感悟。比如教《社戏》用此方法，学生觉得课文太有意思了，从角色的体验中了解了课文的内容，掌握了阅读的重点，达到了“不读不知道，读了忘不掉；文中虽无我，我已在文中”的阅读境界，增强了阅读的参与意识。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。