《英语新课程标准》在教学实施建议章节中“倡导‘任务型’的教学途径,培养学生综合语言运用能力”。小组活动是任务型语言教学较好的手段之一,这样的形式催化了学生有意义的语言运用,给学生创造了一个有利于英语学习的环境。通过近一年的调研发现我们在实施英语课堂小组活动中存在不少问题,下面根据自己的教学实践来谈如何解决这些问题,做好英语课堂小组活动。
　　一、英语课堂小组活动中存在的问题
　　1.课堂小组构建不合理,不能形成竞赛机制
　　不少教师在教学中只是根据学生的座位随意安排同桌、前后位或相邻学生构成一个学习小组,组与组之间整体水平不平衡,不能形成一种积极的学习氛围。
　　2.小组活动在任务型教学中的组织时机不对
　　在任务型教学中什么时候组织小组活动,在小组活动中完成哪些任务,怎么样去完成任务?教师没有认真考虑,没有根据教学内容安排合适形式的小组活动,不能根据层次性原则安排小组活动。还有的老师忽略了让学生独立思考,对于所有问题都让学生合作学习,那么长此以往,学生的独立思考能力减退。
　　3.很多英语小组活动往往演变为“优秀学生讲,后进学生听”
　　英语课是语言课,更是训练课,许多知识和能力的掌握不是听教师“讲”出来的,也不是靠老师“教”出来的,更多的是靠学生“练”出来的。小组活动能增加训练的密度和广度。许多教师认为,只要开展讨论活动,学生就会自然地合作,老师不指导,不监控学生的合作活动。这样的讨论常常都变成了“优秀学生讲,后进学生听”,后进的学生得不到练习,小组活动失去了作用。
　　二、在英语课堂小组活动中采取的措施
　　1.英语课堂小组的建立应考虑小组人数和成员搭配
　　首先,小组的人数应根据研究的内容来确定。有些合作要两个人,有些合作可以4~6人。其次合作小组的确立应体现“优势互补,自主参与”的原则,应充分考虑到每个成员的性别、能力、性格特征、智力差异等因素,产生良性互动,吸收彼此优点。每个小组中,分别包括“两头、中间”的学生各1~2名。在这样的小组中,先进生的积极上进唤醒和带动了后进生的好胜心,组员的帮助也激励后进生的学习兴趣。先进生看到后进生的进步会倍感付出与成功的喜悦,也能鞭策他们继续学习的信心。
　　2.在学生个体探究出现困难或不可能实现的情况下开展合作学习,产生的效果才是显著的
　　小组合作是学习的重要方式,但不是唯一方式,教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容,有利的时机和次数让学生进行合作学习。一般适合采用的合作学习时机有:学生个人独立完成出现困难时,学生独立操作条件不充足时,学生彼此间有争议时。英语小组活动在任务型教学中的组织时机最好在:新的语言项目呈现后,集中练习阶段,巩固阶段。在呈现新的语言项目后通过小组活动转入操练这一环节,能帮助学生熟悉新的语言项目。集中练习阶段是学生针对完成任务的要求进行大量练习,这时的小组练习主要是模仿对话,表演课文内容。为在实践中自如地运用英语做好准备。在巩固阶段小组活动主要是让学生模拟日常生活中情景,运用所学的语言知识来解决实际问题。
　　3.采用“小组首席发言人”轮换制,关注每一个学生
　　学生是合作学习的主体,但教师的任务不仅仅是发布“进行小组合作学习”的指令。教师还应当提供有效的操作材料,营造安全的合作环境;其次,教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导,教师还要鼓励成员发表独立见解。在讨论中,教师要特别关注保持沉默的学生,可以采用“小组首席发言人”轮换制,让每个学生都有发言的机会;这样学生才能互相交流,互相帮助,达到学习语言的目的。
　　小组活动减轻了学生在英语学习时怕羞、怕出错等心理障碍,让他们表现了更大的学习积极性和创造性,使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。但作为一种学习方式,合作学习有其局限性和发挥作用的前提。选用时,教师必须根据教学内容、教学环境、学生实际等因素,扬长避短,防止做法上的形式化和绝对化。