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1 质疑能力的重要性
清人唐彪说过一句话，“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进”.其含义就是强调质疑能力的培养，对知识的学习来说是至关重要的.心理学研究也表明：善于质疑的人不会盲从权威、敢于向传统挑战，科学史上许多重大发明、发现都是以质疑为开始，以释疑求创新的.就如李四光说的“不怀疑不能见真理”.对于高中物理学习来说，培养学生的质疑能力有以下意义.
1.1 促进物理知识的理解和知识结构的形成
质疑过程就是对物理知识的追根溯源过程，这有助于加深对知识的理解，有助于注意到数学表达式下面隐藏的物理规律的内涵，发现知识之间的联系，从而有助于知识体系的建构.
1.2 促进主动学习习惯的养成
学生能够对知识质疑，就能提出问题，而提出问题是学习的原动力.有了问题，就有了学习的目标——解决问题，通过主动学习、解决问题，就会使学生获得心理满足感，获得成功的体验，进而促进学生养成主动学习的习惯.
1.3 促进物理思维能力的提高
质疑过程就是批判思维活跃的过程，在学生产生质疑、提出问题、提出假设的过程中，往往要用到类比、抽象、模型、演绎等多种物理思维方法.因此，培养质疑能力有利于物理思维能力的提高.
2 教会学生质疑的方法
质疑不是简单的提问题，质疑需要一定的技巧，教师需要在平时的教学中渗透给学生质疑的方法.
2.1 观察法
在教学中我们要引导学生从某一观察现象或线索中的疑问处着眼，继续进行探索性的观察，分析找出问题原因.培养学生对观察的对象要习惯性的去问“这是什么现象？”“怎么引起的？”“这个仪器是什么作用？”等问题.例如伽利略在观察灯的摆动时，觉得似乎存在某种规律，于是他着手实验，并发现虽然两根绳索起点不同，但它们来回摆动的时间和次数总是一样的.最终他提出了著名的“钟摆等时性原理”.
2.2 类比法
类比法质疑是指引导学生根据两个对象或两类事物间的一些属性相同或相似，猜测其他属性也可能相同或相似，并找出二者共同遵循的规律.例如，在讲“带电粒子在电场中的运动”时，引导学生质疑“还有那些运动的受力与其相似？”从而将带电粒子的运动与平抛运动做联想类比，得出带电粒子的位移、速度等运动规律.
2.3 比较法
比较质疑法是指引导学生比较两个对象的同一性和差异性（尤其是差异性），从而找出二者间的不同规律，重点比较那些有相互关联的物理现象、概念、过程和规律的异同，以防相似的知识、问题发生混淆.
3 培养学生质疑能力的策略
3.1 营造质疑氛围
心理“安全”与“自由”是学生质疑的前提，要鼓励学生质疑，必须先营造民主和谐的课堂氛围.著名的语文特级教师宁鸿彬的做法值得我们借鉴，宁老师向学生提出了“三不迷信”、“三怀疑”、“三允许”，即“不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师；欢迎上课质疑，欢迎发表对教材的不同见解，欢迎发表与教师不同的意见；允许说错，允许改正错误，允许保留意见”，其目的就是为了营造一个“无拘无束的氛围”，让学生“自由地呼吸”，消除学生质疑的顾虑，增强学生质疑的勇气.这样的课堂教学也需要教师必须放下 “教师权威”，主动与学生建立平等交往、亦师亦友的新时期师生关系.
3.2 引物理学史示范质疑
古今中外的物理学家们，都是极善于质疑、释疑的，教学中可以借用他们的榜样力量和发明实例，来培养学生的质疑意识.例如讲“力学”部分，引用伽利略对亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”提出了质疑，指出“物体在没有受到外力作用时可保持匀速直线运动状态”，揭示出宏观运动现象的本质；后经牛顿的进一步研究，概括出了牛顿第一运动定律，成为经典力学的基础.又例如，哥白尼质疑托勒密的“地球中心说”创立“太阳中心说”；爱因斯坦突破牛顿的经典力学创立相对论等都是经典的质疑范例.以这些物理学史向学生示范质疑的意义，教会学生不要迷信传统理论，不要迷信权威和书本，从而增强学生的质疑意识.
4 巧用“悖论”激发质疑矛盾
“悖论”问题常包含两种结论，两种结论似乎都经过严密的推导且有充足的论据.但两个结论又互相矛盾，这必然使学生产生疑问并迫切需要解决这种矛盾，进而促进探究学习.例如，讲牛顿第三定律时，举拔河比赛的例子.依据生活经验，胜利的一方对绳子的拉力要比失败的一方大，而依据牛顿第三定律，双方对绳子的拉力大小相等.如何解释这样的矛盾呢，这时学生自然就会产生疑问，进而想要探究其中的道理.又如讲“力的合成与分解”时，先让学生思考：用细线提重物时，是用一根易断，还是两根易断？学生都表示一根易断.然后做演示实验：用一根线能提起重物不断，而使用两根夹角较大的线时，线却断了.这时学生自然产生疑问“为什么两根线还不如一根结实？”进而想要探究其中的奥秘.“悖论”的出现是人们发现问题的出发点，也是促进学生提出质疑和探究学习的内驱力.
同时，在培养学生质疑能力的时候，我们必须要认识到任何能力都不是一朝一夕能培养成功的，质疑能力的培养需要循序渐进的进行.为此，我们还要注意在教学中尽可能的留有“空白”，就像特级教师魏书生说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事”，要给学生质疑的机会和自主学习的空间.
清人唐彪说过一句话，“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进”.其含义就是强调质疑能力的培养，对知识的学习来说是至关重要的.心理学研究也表明：善于质疑的人不会盲从权威、敢于向传统挑战，科学史上许多重大发明、发现都是以质疑为开始，以释疑求创新的.就如李四光说的“不怀疑不能见真理”.对于高中物理学习来说，培养学生的质疑能力有以下意义.
1.1 促进物理知识的理解和知识结构的形成
质疑过程就是对物理知识的追根溯源过程，这有助于加深对知识的理解，有助于注意到数学表达式下面隐藏的物理规律的内涵，发现知识之间的联系，从而有助于知识体系的建构.
1.2 促进主动学习习惯的养成
学生能够对知识质疑，就能提出问题，而提出问题是学习的原动力.有了问题，就有了学习的目标——解决问题，通过主动学习、解决问题，就会使学生获得心理满足感，获得成功的体验，进而促进学生养成主动学习的习惯.
1.3 促进物理思维能力的提高
质疑过程就是批判思维活跃的过程，在学生产生质疑、提出问题、提出假设的过程中，往往要用到类比、抽象、模型、演绎等多种物理思维方法.因此，培养质疑能力有利于物理思维能力的提高.
2 教会学生质疑的方法
质疑不是简单的提问题，质疑需要一定的技巧，教师需要在平时的教学中渗透给学生质疑的方法.
2.1 观察法
在教学中我们要引导学生从某一观察现象或线索中的疑问处着眼，继续进行探索性的观察，分析找出问题原因.培养学生对观察的对象要习惯性的去问“这是什么现象？”“怎么引起的？”“这个仪器是什么作用？”等问题.例如伽利略在观察灯的摆动时，觉得似乎存在某种规律，于是他着手实验，并发现虽然两根绳索起点不同，但它们来回摆动的时间和次数总是一样的.最终他提出了著名的“钟摆等时性原理”.
2.2 类比法
类比法质疑是指引导学生根据两个对象或两类事物间的一些属性相同或相似，猜测其他属性也可能相同或相似，并找出二者共同遵循的规律.例如，在讲“带电粒子在电场中的运动”时，引导学生质疑“还有那些运动的受力与其相似？”从而将带电粒子的运动与平抛运动做联想类比，得出带电粒子的位移、速度等运动规律.
2.3 比较法
比较质疑法是指引导学生比较两个对象的同一性和差异性（尤其是差异性），从而找出二者间的不同规律，重点比较那些有相互关联的物理现象、概念、过程和规律的异同，以防相似的知识、问题发生混淆.
3 培养学生质疑能力的策略
3.1 营造质疑氛围
心理“安全”与“自由”是学生质疑的前提，要鼓励学生质疑，必须先营造民主和谐的课堂氛围.著名的语文特级教师宁鸿彬的做法值得我们借鉴，宁老师向学生提出了“三不迷信”、“三怀疑”、“三允许”，即“不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师；欢迎上课质疑，欢迎发表对教材的不同见解，欢迎发表与教师不同的意见；允许说错，允许改正错误，允许保留意见”，其目的就是为了营造一个“无拘无束的氛围”，让学生“自由地呼吸”，消除学生质疑的顾虑，增强学生质疑的勇气.这样的课堂教学也需要教师必须放下 “教师权威”，主动与学生建立平等交往、亦师亦友的新时期师生关系.
3.2 引物理学史示范质疑
古今中外的物理学家们，都是极善于质疑、释疑的，教学中可以借用他们的榜样力量和发明实例，来培养学生的质疑意识.例如讲“力学”部分，引用伽利略对亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”提出了质疑，指出“物体在没有受到外力作用时可保持匀速直线运动状态”，揭示出宏观运动现象的本质；后经牛顿的进一步研究，概括出了牛顿第一运动定律，成为经典力学的基础.又例如，哥白尼质疑托勒密的“地球中心说”创立“太阳中心说”；爱因斯坦突破牛顿的经典力学创立相对论等都是经典的质疑范例.以这些物理学史向学生示范质疑的意义，教会学生不要迷信传统理论，不要迷信权威和书本，从而增强学生的质疑意识.
4 巧用“悖论”激发质疑矛盾
“悖论”问题常包含两种结论，两种结论似乎都经过严密的推导且有充足的论据.但两个结论又互相矛盾，这必然使学生产生疑问并迫切需要解决这种矛盾，进而促进探究学习.例如，讲牛顿第三定律时，举拔河比赛的例子.依据生活经验，胜利的一方对绳子的拉力要比失败的一方大，而依据牛顿第三定律，双方对绳子的拉力大小相等.如何解释这样的矛盾呢，这时学生自然就会产生疑问，进而想要探究其中的道理.又如讲“力的合成与分解”时，先让学生思考：用细线提重物时，是用一根易断，还是两根易断？学生都表示一根易断.然后做演示实验：用一根线能提起重物不断，而使用两根夹角较大的线时，线却断了.这时学生自然产生疑问“为什么两根线还不如一根结实？”进而想要探究其中的奥秘.“悖论”的出现是人们发现问题的出发点，也是促进学生提出质疑和探究学习的内驱力.
同时，在培养学生质疑能力的时候，我们必须要认识到任何能力都不是一朝一夕能培养成功的，质疑能力的培养需要循序渐进的进行.为此，我们还要注意在教学中尽可能的留有“空白”，就像特级教师魏书生说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事”，要给学生质疑的机会和自主学习的空间.