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摘要：物理是一门以实验为基础的学科。物理学的发展离不开实验，在教学中运用实验手段来研究问题，能让学生获得直接经验，形成感性认识。利用各种资源，巧妙设计实验，能激发学生的求知欲望。《物理课标》指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。课堂转型旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
关键词：科学探究 物理 实验 课堂转型
物理探究实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。采用的一般程序是：发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→交流评估。
一、创设情境，注重培养学生提问的能力
在物理实验教学中，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，激发学生的直觉兴趣，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。
物理研究始于问题，问题的提出对物理研究意义重大。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半”。课堂转型应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，作出猜想，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢质疑。在发现问题，提出猜想环节，学生往往无从下手，教师可以收集材料，利用生活经验、有趣实验，给学生多种感官素材。
案例1焦耳定律
探究电流产生的热量与哪些因素有关时，展示“电热宝”刚通电不怎么热，通电一会后会很热；夏天用电高峰或短路，会使电路中电流过大，导致保险丝熔断； 白炽灯L1220V40W（1210Ω）与L2 220V100W（484Ω ）串联时，L1灯更亮些；夏天使用电风扇，根据需要选择不同功率的档位；观察：小电风扇转动与不转进行猜想。
二、巧设实验 注重培养学生实践的能力
实施探究式实验教学，必须加强学生的实验探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、分析现象和处理实验数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实验操作能力。尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，挖掘教学内容的实验可操作性，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好选择仪器正确、安装调试实验装置正确、操作规程正确、观察方法正确、测量读数正确、处理数据正确、实验结论正确。
案例2熔化与凝固
在探究“晶体和非晶体的熔化和凝固”实验时，学生同时做海波和石蜡的熔化对比实验，并作好实验记录，在做好实验的基础上引入图象法的教学。该实验所需时间长，难度也比较大，影响实验成功的因素也比较多，该实验要给予学生充分的实验时间，小组做好分工明确，在加热的过程中要不断搅拌，使得试管内的温度能够均匀。1位同学搅拌，一位同学记录时间，一位同学观察状态变化，一位同学观察温度计示数，其他同学记录数据，并要求试管内温度与水的温度保持5度之差，并要及时调整温度计的位置。这样以免温度升得过快无法观察到温度在48摄氏度时保持不变的过程。
三、展示自我 注重学生交流、分析评估
教师要引导学生及时总结归纳，适时恰当的精讲评价，要善于引导学生运用归纳对比的方法，将新知识纳入到原有的知识体系中，由点到线、由线到面，构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间的内在联系和规律。
教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。
案例3电功与电能
研究电功大小与哪些因素有关时，由于时间限制，分为两个小组研究电流与电压，然后进行小组展示，交流、评估。这样，不同组实验的学生即可得到不同信息，又可对另一组实验进行评估，双向接受知识，提高课堂的效率。在测量电阻的实验时，也可采用不同组不同实验的方法，做到高效的课堂教学。
四、拓展延伸 探究实验应用到生活中去
学生从书本上学习了一些物理规律、原理以后，要使学生更加深刻地理解这些规律、原理，光凭做习题是不行的，同时课堂时间有限，所以提倡学生探究实验深入到课外和家庭中去做，作为课堂探究实验的有效的一个补充，这是培养学生能力的重要途径。例如学过照相机原理后，组织学生参加课外摄影小组活动，探究照相机的使用方法，这样学生会对照相机的原理有更加深刻地理解。学过凸透镜，凹透镜的光学性质后，组织学生到实验室去探究望远镜的制作，学过照明电路后，组织学生探究简单的照明电路安装，学过弹簧伸长的长度与外力成正比后，可让学生探究测力器的制作，学过杠杆的平衡条件后让学生探究杆秤制作，学过了流体压强与流速的关系，自制飞机机翼等等，学生会从物理实验的大量探究中，看到物理知识的应用，看到学习物理知识的重要性，就会增强学好物理的信心。
《运动和力》这一章探究运动的快慢与路程和时间的关系，探究平衡状态和平衡力的关系等等内容就可以将探究活动延伸到课外，从教室走到操场上，从一节课时改为两节课时上。学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等。学习光学知识的时候，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察。学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律课外再深入研究。检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。
学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇的想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执着追求精神和实践能力必定会得到培养。
【参考文献】
1、《对“探究学习”的探索与思考》 朱傲雪，中学物理，北京，2013
2、《利用演示实验创建智慧课堂》周亚云，中学物理，北京，2013
3、《解密高效课堂》赵徽 荆秀红 ，教育科学出版社，北京，2009
4、《课改新课型》郑金洲 教育科学出版社，北京 ，2006
5、《让学生做自己的老师——名师讲述如何提升学生自主学习能力》徐学福 房慧西南师范大学出版社，重庆，2010
关键词：科学探究 物理 实验 课堂转型
物理探究实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。采用的一般程序是：发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→交流评估。
一、创设情境，注重培养学生提问的能力
在物理实验教学中，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，激发学生的直觉兴趣，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。
物理研究始于问题，问题的提出对物理研究意义重大。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半”。课堂转型应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，作出猜想，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢质疑。在发现问题，提出猜想环节，学生往往无从下手，教师可以收集材料，利用生活经验、有趣实验，给学生多种感官素材。
案例1焦耳定律
探究电流产生的热量与哪些因素有关时，展示“电热宝”刚通电不怎么热，通电一会后会很热；夏天用电高峰或短路，会使电路中电流过大，导致保险丝熔断； 白炽灯L1220V40W（1210Ω）与L2 220V100W（484Ω ）串联时，L1灯更亮些；夏天使用电风扇，根据需要选择不同功率的档位；观察：小电风扇转动与不转进行猜想。
二、巧设实验 注重培养学生实践的能力
实施探究式实验教学，必须加强学生的实验探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、分析现象和处理实验数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实验操作能力。尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，挖掘教学内容的实验可操作性，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好选择仪器正确、安装调试实验装置正确、操作规程正确、观察方法正确、测量读数正确、处理数据正确、实验结论正确。
案例2熔化与凝固
在探究“晶体和非晶体的熔化和凝固”实验时，学生同时做海波和石蜡的熔化对比实验，并作好实验记录，在做好实验的基础上引入图象法的教学。该实验所需时间长，难度也比较大，影响实验成功的因素也比较多，该实验要给予学生充分的实验时间，小组做好分工明确，在加热的过程中要不断搅拌，使得试管内的温度能够均匀。1位同学搅拌，一位同学记录时间，一位同学观察状态变化，一位同学观察温度计示数，其他同学记录数据，并要求试管内温度与水的温度保持5度之差，并要及时调整温度计的位置。这样以免温度升得过快无法观察到温度在48摄氏度时保持不变的过程。
三、展示自我 注重学生交流、分析评估
教师要引导学生及时总结归纳，适时恰当的精讲评价，要善于引导学生运用归纳对比的方法，将新知识纳入到原有的知识体系中，由点到线、由线到面，构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间的内在联系和规律。
教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。
案例3电功与电能
研究电功大小与哪些因素有关时，由于时间限制，分为两个小组研究电流与电压，然后进行小组展示，交流、评估。这样，不同组实验的学生即可得到不同信息，又可对另一组实验进行评估，双向接受知识，提高课堂的效率。在测量电阻的实验时，也可采用不同组不同实验的方法，做到高效的课堂教学。
四、拓展延伸 探究实验应用到生活中去
学生从书本上学习了一些物理规律、原理以后，要使学生更加深刻地理解这些规律、原理，光凭做习题是不行的，同时课堂时间有限，所以提倡学生探究实验深入到课外和家庭中去做，作为课堂探究实验的有效的一个补充，这是培养学生能力的重要途径。例如学过照相机原理后，组织学生参加课外摄影小组活动，探究照相机的使用方法，这样学生会对照相机的原理有更加深刻地理解。学过凸透镜，凹透镜的光学性质后，组织学生到实验室去探究望远镜的制作，学过照明电路后，组织学生探究简单的照明电路安装，学过弹簧伸长的长度与外力成正比后，可让学生探究测力器的制作，学过杠杆的平衡条件后让学生探究杆秤制作，学过了流体压强与流速的关系，自制飞机机翼等等，学生会从物理实验的大量探究中，看到物理知识的应用，看到学习物理知识的重要性，就会增强学好物理的信心。
《运动和力》这一章探究运动的快慢与路程和时间的关系，探究平衡状态和平衡力的关系等等内容就可以将探究活动延伸到课外，从教室走到操场上，从一节课时改为两节课时上。学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等。学习光学知识的时候，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察。学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律课外再深入研究。检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。
学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇的想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执着追求精神和实践能力必定会得到培养。
【参考文献】
1、《对“探究学习”的探索与思考》 朱傲雪，中学物理，北京，2013
2、《利用演示实验创建智慧课堂》周亚云，中学物理，北京，2013
3、《解密高效课堂》赵徽 荆秀红 ，教育科学出版社，北京，2009
4、《课改新课型》郑金洲 教育科学出版社，北京 ，2006
5、《让学生做自己的老师——名师讲述如何提升学生自主学习能力》徐学福 房慧西南师范大学出版社，重庆，2010