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【摘要】以内养外，“比较阅读”，这是初中文言文阅读教学一种方法，也是我们课题组的一个探索与研究。这几年，我们课题组理论联系实际，切实地把比较阅读进行到底，以内养外，并取得了显著的成绩。本文将探析“比较阅读”在初中文言文阅读教学的运用。
【关键词】初中文言文;以内养外;比较阅读
“比较阅读”，就是把题材相仿、写法相近或文体相似的文章放在一起学习与迁移。通过“比较阅读”，以内养外，能够很好地帮助学生归纳及整理所学的文言文知识，可培养学生自主学习能力，最终提高文言文学习效果。
一、 以内养外，精选“比较阅读”文章
“比较阅读”，是近几年兴起的语文阅读学习的重要方法。合理运用“比较阅读”教学，更好地让学生认识与了解文言文的体系知识，从而建立它们之间相互关系。一方面，教师应充分利用课本资源，把具有某方面相似的文言文放在一起进行比较阅读，帮助学生梳理与掌握文言文知识。如，与《爱莲说》文体相近的《陋室铭》，与《岳阳楼记》手法相近的《小石潭记》与《醉翁亭记》，与《劝学》思想内容相近的《孙权劝学》《黄生借书说》等等。教师可以充分利用以上课文，将文体相近、写法相同、思想内容相仿的课文进行比较，加深学生对文言文文体、写作手法及思想内容的理解。
另一方面，初中语文教师一定要开发合适的读本资源。文言文的“比较阅读”应不仅仅限于教材，还需要开发一些读本资源，现在考纲也做了相仿考试要求，要求初中生在对课本内容学习后，能进行独立自主地去迁移阅读、“比较阅读”，并在“比较阅读”中把获得的感触及体会一一记录下来，从而提升他们的思维迁移和扩展能力。通过比较、迁移的阅读学习方式，更好地激发学生阅读兴趣，丰富我们的教学内容，扩展初中生的阅读量。如，学习《三峡》，我们可以引导学生比较《与朱元思书》;学习苏轼的《记承天寺夜游》，引导学生比较阅读苏轼的《高斋漫录》等。
二、 授之以渔，培养探究能力
以内养外，落实“比较阅读”是进行文言文阅读教学比较常规的一种迁移拓展方法。当初中生文言文阅读上升为比较迁移阅读后，他们的文言文阅读质量与能力肯定会得到显著提高。所以，我们进行“比较阅读”时，必须引导学生在理解文章主要内容、重点字词意思的基础之上才能更容易操作。我们都知道，如果没有读懂文章的意思，“比较阅读”教学也就无法进行下去。因此，教师就需要选择好比较的方法。在教学过程中，我们可以比较两篇同型文章的艺术特色、主旨思想、人物性格等，可以比较文章结果与题材风格，也可以对课内外词语积累的进行迁移与运用。在比较、迁移的时候，切入点要准确、要相应，切忌空穴来风。如，学习《小石潭记》时，可拿《与朱元思书》进行比较。现截取教学片断如下：
师：“山川之美，古来共谈。”三峡风光的雄奇峻美，富春江美景的独绝唯美，永州小石潭的宁静凄美……这些美景都会感动着古代文人，也感动着我们年轻一代。其实，在我们学习吴均的《与朱元思书》的时候，我们一样可以把柳宗元的《小石潭记》进行比较阅读。语文教师都知道，这两篇文章具有异曲同工之美。其文言句式、思想感情以及写作方法都值得我们比较与迁移。今天，我们就一起比较一下它们的异同。（让学生自由谈）
生1：从写作形式来看，情景相融。
生2：两位作者都有一种触景生情，厌倦现实的感情。
生3：在《与朱元思书》中，作者面对富春江景色后产生“望峰息心”和“窥谷忘反”的人生感叹，彰显出山水景物的魅力所在，很好地表达了作者对大自然的无比热爱。《小石潭记》，柳宗元看触景生情，一种“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”有感而生，并以此流露出自己寂寞孤独、悲凉凄怆的心情。
师：同学们比较得很好，从写景抒情上、或者说文章思想感情上都比较到位。（自由发言）
……
设计意图：通过比较与迁移，由浅入深引导了学生的思考问题与解决问题，并很好地引导学生对课文进行知识的迁移与巩固，让学生自主探究学习，从而培养他们的探究能力与阅读能力。同时，在比较、迁移阅读教学过程中，进行富有创意的双维度的阅读学习，更好地引导学生积累与消化知识，拓展他们文言文知识视野。
三、与时俱进，适应当前考纲文言文阅读的需要
这些年来，课外文言文阅读已成为当前中考命题的主要趋势，无论是初三中考，还是七八年级的期末考语文考试，甚至是平时的周查月检试题中占着较大比重。命题者通过课内外知识迁移，重点考察初中学生的课内文言文字词、文学知识、写作技巧等阅读能力的迁移。因此，这就要求教师在平时的教学过程中必须与时俱进，根据当前考纲需要，加强文言文比较迁移阅读的引导与训练。通过课内外比较、迁移训练，培养初中生的文言文阅读技能，在考试中文言文阅读中熟能生巧、游刃自如。
如，学习《狼》内容时，可将其与《聊斋志异·牧竖》进行对比迁移。在比较阅读迁移中，进行比对它们的异同，寻找它们内在联系与一些规律。两篇文章可以从比出处点、思想内容、基本写法、人物形象及作者的看法和感情等方面进行比较与迁移。在“比较阅读”过程中，让学生谈自己的个人体验、感受与从中获得的启发。通过层层地推进与比较，我们一方面培养了学生发现问题、解决问题的能力，另一方面达到知识的迁移与拓展、创新与提升的目的，进一步提升初中学生的课外文言文答题技巧与阅读能力。
四、结语
总而言之，通过平时课内更多的比较阅读，将会更好地引导学生以内养外的学习与阅读课外文言文。《广东省初中语文考試大纲》明确指出，重点测试基础知识及运用、阅读、综合应用等能力。所以，我们有必要以内养外，既要重视课内的“比较阅读”，也要拓展课内外的“比较阅读”读，既要引导学生巩固其文言文基础知识，也要提升他们的积累与运用、阅读与综合应用的能力。
【关键词】初中文言文;以内养外;比较阅读
“比较阅读”，就是把题材相仿、写法相近或文体相似的文章放在一起学习与迁移。通过“比较阅读”，以内养外，能够很好地帮助学生归纳及整理所学的文言文知识，可培养学生自主学习能力，最终提高文言文学习效果。
一、 以内养外，精选“比较阅读”文章
“比较阅读”，是近几年兴起的语文阅读学习的重要方法。合理运用“比较阅读”教学，更好地让学生认识与了解文言文的体系知识，从而建立它们之间相互关系。一方面，教师应充分利用课本资源，把具有某方面相似的文言文放在一起进行比较阅读，帮助学生梳理与掌握文言文知识。如，与《爱莲说》文体相近的《陋室铭》，与《岳阳楼记》手法相近的《小石潭记》与《醉翁亭记》，与《劝学》思想内容相近的《孙权劝学》《黄生借书说》等等。教师可以充分利用以上课文，将文体相近、写法相同、思想内容相仿的课文进行比较，加深学生对文言文文体、写作手法及思想内容的理解。
另一方面，初中语文教师一定要开发合适的读本资源。文言文的“比较阅读”应不仅仅限于教材，还需要开发一些读本资源，现在考纲也做了相仿考试要求，要求初中生在对课本内容学习后，能进行独立自主地去迁移阅读、“比较阅读”，并在“比较阅读”中把获得的感触及体会一一记录下来，从而提升他们的思维迁移和扩展能力。通过比较、迁移的阅读学习方式，更好地激发学生阅读兴趣，丰富我们的教学内容，扩展初中生的阅读量。如，学习《三峡》，我们可以引导学生比较《与朱元思书》;学习苏轼的《记承天寺夜游》，引导学生比较阅读苏轼的《高斋漫录》等。
二、 授之以渔，培养探究能力
以内养外，落实“比较阅读”是进行文言文阅读教学比较常规的一种迁移拓展方法。当初中生文言文阅读上升为比较迁移阅读后，他们的文言文阅读质量与能力肯定会得到显著提高。所以，我们进行“比较阅读”时，必须引导学生在理解文章主要内容、重点字词意思的基础之上才能更容易操作。我们都知道，如果没有读懂文章的意思，“比较阅读”教学也就无法进行下去。因此，教师就需要选择好比较的方法。在教学过程中，我们可以比较两篇同型文章的艺术特色、主旨思想、人物性格等，可以比较文章结果与题材风格，也可以对课内外词语积累的进行迁移与运用。在比较、迁移的时候，切入点要准确、要相应，切忌空穴来风。如，学习《小石潭记》时，可拿《与朱元思书》进行比较。现截取教学片断如下：
师：“山川之美，古来共谈。”三峡风光的雄奇峻美，富春江美景的独绝唯美，永州小石潭的宁静凄美……这些美景都会感动着古代文人，也感动着我们年轻一代。其实，在我们学习吴均的《与朱元思书》的时候，我们一样可以把柳宗元的《小石潭记》进行比较阅读。语文教师都知道，这两篇文章具有异曲同工之美。其文言句式、思想感情以及写作方法都值得我们比较与迁移。今天，我们就一起比较一下它们的异同。（让学生自由谈）
生1：从写作形式来看，情景相融。
生2：两位作者都有一种触景生情，厌倦现实的感情。
生3：在《与朱元思书》中，作者面对富春江景色后产生“望峰息心”和“窥谷忘反”的人生感叹，彰显出山水景物的魅力所在，很好地表达了作者对大自然的无比热爱。《小石潭记》，柳宗元看触景生情，一种“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”有感而生，并以此流露出自己寂寞孤独、悲凉凄怆的心情。
师：同学们比较得很好，从写景抒情上、或者说文章思想感情上都比较到位。（自由发言）
……
设计意图：通过比较与迁移，由浅入深引导了学生的思考问题与解决问题，并很好地引导学生对课文进行知识的迁移与巩固，让学生自主探究学习，从而培养他们的探究能力与阅读能力。同时，在比较、迁移阅读教学过程中，进行富有创意的双维度的阅读学习，更好地引导学生积累与消化知识，拓展他们文言文知识视野。
三、与时俱进，适应当前考纲文言文阅读的需要
这些年来，课外文言文阅读已成为当前中考命题的主要趋势，无论是初三中考，还是七八年级的期末考语文考试，甚至是平时的周查月检试题中占着较大比重。命题者通过课内外知识迁移，重点考察初中学生的课内文言文字词、文学知识、写作技巧等阅读能力的迁移。因此，这就要求教师在平时的教学过程中必须与时俱进，根据当前考纲需要，加强文言文比较迁移阅读的引导与训练。通过课内外比较、迁移训练，培养初中生的文言文阅读技能，在考试中文言文阅读中熟能生巧、游刃自如。
如，学习《狼》内容时，可将其与《聊斋志异·牧竖》进行对比迁移。在比较阅读迁移中，进行比对它们的异同，寻找它们内在联系与一些规律。两篇文章可以从比出处点、思想内容、基本写法、人物形象及作者的看法和感情等方面进行比较与迁移。在“比较阅读”过程中，让学生谈自己的个人体验、感受与从中获得的启发。通过层层地推进与比较，我们一方面培养了学生发现问题、解决问题的能力，另一方面达到知识的迁移与拓展、创新与提升的目的，进一步提升初中学生的课外文言文答题技巧与阅读能力。
四、结语
总而言之，通过平时课内更多的比较阅读，将会更好地引导学生以内养外的学习与阅读课外文言文。《广东省初中语文考試大纲》明确指出，重点测试基础知识及运用、阅读、综合应用等能力。所以，我们有必要以内养外，既要重视课内的“比较阅读”，也要拓展课内外的“比较阅读”读，既要引导学生巩固其文言文基础知识，也要提升他们的积累与运用、阅读与综合应用的能力。