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儿童文学的对象是6-12岁的儿童，由于生理和心理年龄特征，适合这一年龄段儿童阅读理解的多为儿童文学：童话、寓言、科幻、卡通等，优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富有故事性和趣味性而深受儿童的欢迎，而这一时期的儿童多在学校接受小学教育，因此，儿童文学也被称之为“小学里的文学”。
儿童文学的一个重要作用就是儿童教育，促进儿童身心发育和成长。从这一点来说，儿童文学与小学语文教育是紧密联系在一起的。“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土”（《老子》），儿童文学之于儿童不仅是课外读物，而且对儿童的品格底蕴、社会责任感、健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。
一、儿童文学在小学语文教学中的主体地位
小学语文的启蒙和奠基作用，使其在小学教育和整个语文教育体系中都处于极端重要的地位，儿童文学的阅读对象及其阅读功用，也使其在语文教育教学中扮演着重要角色。
儿童文学是小学语文教材的重要组成部分，儿童文学进入小学语文教材的历史，可以追溯到“五四”运动时期，当时的“新学制小学国语教科书”就选用了许多童话和儿童诗歌。儿童文学也一直是小学语文教材的重要组成部分，让学生经过学习能够初步理解、鉴赏文学作品，一、二年级的阅读文类更是被明确指定为童话、寓言、故事以及浅显的古诗等。
儿童文学在小学生课外读物中占有主体地位，儿童文学的“儿童”特性，在于它的视角与儿童相合，以学生喜闻乐见的形式去看世界、看生活，形象而生动，能够激发学生的情感共鸣和情感投入。学生对于符合他们兴趣的文学作品，也乐于接受并沉醉其中，并从中增长知识、开阔视野，提升语言能力，这也就让学生们乐于将儿童文学作品作为课外读物的主要来源。
儿童文学为小学生开展朗诵会、故事会、表演等一些课外活动提供了丰富资源，是语文教学的有效延伸和扩展，也有利于教师形象地把握儿童心理，更新教育观念，领悟到有益的教育方式。
二、儿童文学在小学语文教学中的作用
1.增强对文学的兴趣
小学生的语文素养与认知能力未必成正比，却与文学的熏陶密不可分。儿童文学以儿童的视角、生动的语言，通过形象化、拟人化、游戏化的描述，能够在吸引学生去感悟、体验世界的同时增强对文学的兴趣。
2.发展人文素养
美好的事物能够让人从内心深处感到愉悦和满足，这是人类内心深处的人文素养面对外部事物的反应。人文素养的形成，需要从儿童的启蒙阶段开始培养和发展，儿童文学在这方面恰恰能够起到重大的作用。文学本身就是美的，它所讴歌的人类社会的真善美和大自然的奇情美景，会对其自身良好品德的形成及审美能力产生积极作用。如《丑小鸭》通过塑造丑小鸭的艺术化、拟人化形象，告诉孩子们什么是美，什么是对美的向往和追求，而孩子们在以自身代入丑小鸭这个角色的时候，也就在不自觉之中提升了对美的价值追求。
3.培养良好的阅读习惯
习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。古希腊著名哲学家亚里士多德说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”叶圣陶更是认为：“教育就是培养好习惯。”小学阶段正是培养儿童读书习惯的最佳时期。养成读书的好习惯是受益终身的，儿童通过阅读和不断的质疑、探究，可以不断提高他们的创新精神和独立思考能力，也有利于他们人生观、价值观和世界观的形成。
4.激发想象能力
想象力是一个人能否具有创造力的重要标志，想象力的开发需要从早期教育开始。儿童文学能够为学生们营造一个非常美妙的阅读体验，让他们与作品中的形象产生情感上的共鸣，并在阅读中插上想象的翅膀。由于传统教育的某些弊端，我国儿童的想象力普遍匮乏，将儿童文学纳入语文教育将是解决该问题的有效途径。儿童文学是以幻想为特征，以传播科学知识、探索科学奥秘为目标，既有故事性，又能有效刺激儿童的创造力和想象力，引发他们超越现实探究未知世界的兴趣，甚至对他们未来人生的选择都有积极作用。
三、通过儿童文学走进“童心”
小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养，儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：她拥有了一条走进儿童心灵的小径。她会带领学生走进“电车学校”，在闪烁着人性永恒的美的世界里和《窗边的小豆豆》一同成长;她会让孩子们走进《巨人的花园》，和那个孤独的巨人握手，去感悟友爱，善良，助人为乐……一个具有儿童文学素养的老师，读教材的眼光也必有独到之处，对于教材中的儿童文学作品，能从文体特点出发，顺着作品的“肌理”读。对于选入教材的儿童文学作品的缩略版或者节选版，因为具有背景知识的前提，哪怕是剩下几缕枯干的枝，教师也有办法让它长成枝叶婆娑、摇曳多姿的大树。没有儿童文学素养的教师，解读时容易“瞎子摸象”，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。一个语文教师应该热爱儿童文学的阅读，在大量的儿童文学阅读实践中提高自己对儿童文学的鉴赏力、判断力，以及对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，带领学生阅读、欣赏儿童文学。
兒童文学作品往往内涵非常丰富，在教学时我们应该鼓励学生“说来听听”，尊重学生富有童心童趣视角独特的见解，自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应避免主题先行、主题归一。学生语言能力的成长依赖于情感的体验。不少课堂上，教师往往满足于展示个人对文本的理解，然后生拉硬拽着学生达到自己理解的深度。真正成功的课堂应该是学生在文本阅读中经历酣畅的情感体验和成长的同时，获得语言发展。
综上所述，小学语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴，其实他们的相遇是一种必然，用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将给小学语文教学带来很多新鲜的空气。教师们应善于通过儿童文学作品，让学生的语文学习充满欢乐，充满童真，使学生在儿童文学作品的熏陶和感染中快乐、健康的成长。
作者单位：甘肃省定西市幼儿园（743000）
儿童文学的一个重要作用就是儿童教育，促进儿童身心发育和成长。从这一点来说，儿童文学与小学语文教育是紧密联系在一起的。“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土”（《老子》），儿童文学之于儿童不仅是课外读物，而且对儿童的品格底蕴、社会责任感、健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。
一、儿童文学在小学语文教学中的主体地位
小学语文的启蒙和奠基作用，使其在小学教育和整个语文教育体系中都处于极端重要的地位，儿童文学的阅读对象及其阅读功用，也使其在语文教育教学中扮演着重要角色。
儿童文学是小学语文教材的重要组成部分，儿童文学进入小学语文教材的历史，可以追溯到“五四”运动时期，当时的“新学制小学国语教科书”就选用了许多童话和儿童诗歌。儿童文学也一直是小学语文教材的重要组成部分，让学生经过学习能够初步理解、鉴赏文学作品，一、二年级的阅读文类更是被明确指定为童话、寓言、故事以及浅显的古诗等。
儿童文学在小学生课外读物中占有主体地位，儿童文学的“儿童”特性，在于它的视角与儿童相合，以学生喜闻乐见的形式去看世界、看生活，形象而生动，能够激发学生的情感共鸣和情感投入。学生对于符合他们兴趣的文学作品，也乐于接受并沉醉其中，并从中增长知识、开阔视野，提升语言能力，这也就让学生们乐于将儿童文学作品作为课外读物的主要来源。
儿童文学为小学生开展朗诵会、故事会、表演等一些课外活动提供了丰富资源，是语文教学的有效延伸和扩展，也有利于教师形象地把握儿童心理，更新教育观念，领悟到有益的教育方式。
二、儿童文学在小学语文教学中的作用
1.增强对文学的兴趣
小学生的语文素养与认知能力未必成正比，却与文学的熏陶密不可分。儿童文学以儿童的视角、生动的语言，通过形象化、拟人化、游戏化的描述，能够在吸引学生去感悟、体验世界的同时增强对文学的兴趣。
2.发展人文素养
美好的事物能够让人从内心深处感到愉悦和满足，这是人类内心深处的人文素养面对外部事物的反应。人文素养的形成，需要从儿童的启蒙阶段开始培养和发展，儿童文学在这方面恰恰能够起到重大的作用。文学本身就是美的，它所讴歌的人类社会的真善美和大自然的奇情美景，会对其自身良好品德的形成及审美能力产生积极作用。如《丑小鸭》通过塑造丑小鸭的艺术化、拟人化形象，告诉孩子们什么是美，什么是对美的向往和追求，而孩子们在以自身代入丑小鸭这个角色的时候，也就在不自觉之中提升了对美的价值追求。
3.培养良好的阅读习惯
习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。古希腊著名哲学家亚里士多德说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”叶圣陶更是认为：“教育就是培养好习惯。”小学阶段正是培养儿童读书习惯的最佳时期。养成读书的好习惯是受益终身的，儿童通过阅读和不断的质疑、探究，可以不断提高他们的创新精神和独立思考能力，也有利于他们人生观、价值观和世界观的形成。
4.激发想象能力
想象力是一个人能否具有创造力的重要标志，想象力的开发需要从早期教育开始。儿童文学能够为学生们营造一个非常美妙的阅读体验，让他们与作品中的形象产生情感上的共鸣，并在阅读中插上想象的翅膀。由于传统教育的某些弊端，我国儿童的想象力普遍匮乏，将儿童文学纳入语文教育将是解决该问题的有效途径。儿童文学是以幻想为特征，以传播科学知识、探索科学奥秘为目标，既有故事性，又能有效刺激儿童的创造力和想象力，引发他们超越现实探究未知世界的兴趣，甚至对他们未来人生的选择都有积极作用。
三、通过儿童文学走进“童心”
小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养，儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：她拥有了一条走进儿童心灵的小径。她会带领学生走进“电车学校”，在闪烁着人性永恒的美的世界里和《窗边的小豆豆》一同成长;她会让孩子们走进《巨人的花园》，和那个孤独的巨人握手，去感悟友爱，善良，助人为乐……一个具有儿童文学素养的老师，读教材的眼光也必有独到之处，对于教材中的儿童文学作品，能从文体特点出发，顺着作品的“肌理”读。对于选入教材的儿童文学作品的缩略版或者节选版，因为具有背景知识的前提，哪怕是剩下几缕枯干的枝，教师也有办法让它长成枝叶婆娑、摇曳多姿的大树。没有儿童文学素养的教师，解读时容易“瞎子摸象”，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。一个语文教师应该热爱儿童文学的阅读，在大量的儿童文学阅读实践中提高自己对儿童文学的鉴赏力、判断力，以及对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，带领学生阅读、欣赏儿童文学。
兒童文学作品往往内涵非常丰富，在教学时我们应该鼓励学生“说来听听”，尊重学生富有童心童趣视角独特的见解，自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应避免主题先行、主题归一。学生语言能力的成长依赖于情感的体验。不少课堂上，教师往往满足于展示个人对文本的理解，然后生拉硬拽着学生达到自己理解的深度。真正成功的课堂应该是学生在文本阅读中经历酣畅的情感体验和成长的同时，获得语言发展。
综上所述，小学语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴，其实他们的相遇是一种必然，用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将给小学语文教学带来很多新鲜的空气。教师们应善于通过儿童文学作品，让学生的语文学习充满欢乐，充满童真，使学生在儿童文学作品的熏陶和感染中快乐、健康的成长。
作者单位：甘肃省定西市幼儿园（743000）