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摘 要：众所周知，一个教学模式是推动教育教学质量上升的最直接、有效的教育手段。但是基于当前的网络化信息技术，教学模式呈现出网络化发展的趋势，在此基础上，计算机教育发展路径显得陈旧、单调、缺少时代感与创新感，同这个信息大爆炸的社会相互抵触。因而针对网络教学模式下的计算机教育改革创新研究对于提高青少年群体甚至是社会其他群体对于计算机教育活动认知，提高其计算机技术能力，推动计算机课程的进一步发展，使其实现高效课堂。针对于传统教学模式下的计算机教育方式的困境，从网络教学模式的特征入手，探究计算机教育改革的新出路，并且明确指出在网络教学模式的计算机教育改革创新发展趋势。
关键词：计算机教育；网络教学模式；改革；创新方法
随着科学技术的发展，网络教学模式技术的迅猛发展，传统的教学教育方式逐渐不再吸引人们的注意力，其所起到的对高效课堂的创新的的职能逐渐不足，而随着现代教育技术的成熟，当前网络教学模式逐渐呈现出完整化和创新化，因而发挥网络教学模式在各个课程的教育教学改革互动中的积极作用称为当务之急。另一方面，计算机教育教学课程作为培养创新型和应用型人才必不可少的课程内容，如何发挥计算机课程中学生的主动性和积极性，推动学生对计算机课程的深入学习，要求对于传统教学观念和教学活动指导下的计算机教育课程展开深入的改革创新。
一、网络教学模式的特征
1.网络教学模式的类型多样化
同传统的板书教学模式对比，网络教学模式具有多样化发展的特点。目前网络教学模式类型主要是充分借助于网络媒体、互动式数字电视、手机媒体来展开网络化教学。特别是以碎片化信息为主要传播对象的手机媒体，受众越来越多，人们通过微信、手机动图、手机视频等网络教学模式手段来接收信息。而网络媒体则走进了各行各业，在教育行业，多媒体教育模式成为素质教育创新发展的主要表现之一，而其他的行业则通过大数据技术实现信息的收集、集合、传播，达到宣传的目的。另一方面，网络教学模式条件下实现了网络教学模式和传统媒体的有机融合，使网络教学模式条件更为多元丰富，如传统中的教材内容，即时有电子版的呈现出来，并且通过划重点的方式实现信息的传递。总之，网络教学模式的类型多元化、多样化发展为计算机教育方法创新提供了物质基础。
2.网络教学模式传播渠道多元化
网络教学模式条件下信息传播的方式发生了质的变化，主要在于传播主体和传播客体之间地位的平等化发展，在传统媒体传播活动中，传播主体拥有绝对的信息資源，导致传播客体只能被动接受信息，两者之间造成信息的不平等。长久以来，传播主体所传播的内容被客体忽视，或是拒绝接受。但是网络教学模式条件下，使得传播主体和传播客体之间地位的平等化发展，传播客体在接收信息资源的同时自行掌握一定的传播渠道能够转变为传播主体，因而主客体实现了去中心化，从而使传播的渠道更为丰富，传播的主体更多元。学生能够更加便利的实现团队学习，而非是以教师为传播主体，学生只能是接收主体的形式。通过网络教学模式，在计算机教育课程中，学生之间能够形成学习互动小组，实现教育教学主体的多元化发展。
二、传统教学条件下的计算机教育改革发展的困境
计算机是21世纪技术创新、信息传递等等多个行业领域的重要技术手段。在素质教育活动下，计算机教育活动主要是为学生揭开计算机软硬件的大门，挖掘学生的对计算机教学内容的好奇心，从而为学生进行深入的计算机教学活动奠定基础。但是事实上，在我国素质教育教学活动下，计算机教育呈现出教学内容枯燥化、教学主体缺失性、教学活动流于表面等现象，严重影响着计算机教育活动的全面展开。而随着网络教学模式的创新发展，借此东风，计算机教育实现了改革发展。
1.传统教学条件下计算机教育改革发展的困境
有上文可知，在传统的教学模式下，计算机的教育改革面临着众多问题，无法深刻展开计算机教育改革，从而影响计算机教育的课堂质量。
第一，传统教学条件下计算机教育主体单一化。传统的教学模式下，主要是利用理论课和实践操作课相结合的方式展开计算机教育。如教师通过演示课，对学生关于计算机存储格式进行讲授，学生只能被动地听从和记诵关于不同格式下的文档所需要的开启软件，以及不同格式下的文档的内存大小；在传统的教学模式下，学生的主体性被忽视，教师成为计算机教育课程的主体所在。但是事实上，在素质教育改革的当下，计算机教育活动主要是培养学生的实践操作能力，而非通过记诵的方式来学习和掌握一些计算机系统的操作情况。学生主体地位的缺失大大不利于计算机教育改革的进一步发展。
第二，计算机教育教学内容不明确。随着改革开放后，计算机具有更新换代日新月异的特点，即不同的软件和系统下的兼容情况不同，要求做出相对应的操作变化。而学生在不同时段下所接收到的计算机课后教育教学内容不同。如21世纪初，电脑对于人们而言是奢侈品，但是五年之后，电脑成为家家户户生活的必需品。这导致学生对于计算机的掌握程度发生一定的变化，如21世纪初，教师可能要设计一定的课时来指导学生如何开关机、对一些常见的系统和软件进行初步的介绍。但是五年之后，大多数学生都基本掌握常见软件和系统的使用方式。因而在不同的时间段，计算机教育教学内容是不同的，所侧重的内容也是不同的。针对这一年龄阶段特点，要求采取不同的计算机教育方式。但事实上，目前计算机教育借助传统的教学模式展开的教育实践活动具有主体对象无差异性。即不论是何种年龄阶段的人，都采用相同的媒体教育方式，这严重制约人们通过课堂教育学习计算机教育实践的速度。
三、基于网络教学模式条件下计算机教育改革创新的体现
1.培养互联网思维，明确计算机教育新内容
网络教学模式条件下，实现计算机教育的创新的基础在于能够明确当前的网络教学模式思想，利用互联网思想、大数据技术等等来明确计算机教学主体，设计新的计算机教材渠道等等。而实现计算机教育内容的创新，要求能够借助网络教学模式下的互联网思维一方面是由此充实计算机教育活动的创新思维，重视在计算机教学活动中，学生的主体地位和教师的主导作用，由教师借助网络教学模式作为新的工具和渠道，为学生展开一个全新的计算机教学内容，将计算机教育的相关信息资料纳入到互联网中，由互联网为主要的媒介来展开计算机教育实践活动。另一方面是要求加强社会的信息同学校计算机教育教学活动的联系性，将网络教学模式同全国各地教育机构或是计算机相关行业相连接，实现资源的共享，学生能够主动接受和传递新的计算机教学内容。如有的初中学生能够通过网络教学模式，向专业的计算机企业提出更为专业的计算机专业知识，同时学生能够完善学校相关网络共享平台的构建和宣传使用，让学生能够每人都进行网站的注册和登录学习。 2.科学确定计算机教学活动，创新计算机教育
在网络教学模式条件下实现计算机教育方法的创新还要求能够从创新计算机教学活动内容入手。在网络教学模式中教学活动两个特点，一是内容更新快，二是内容数量多。即人们会被铺天盖地的计算机教学信息所迷惑，从而遗忘最初接触计算机所要学习的技能。因而要求能够通过网络教学模式，为计算机教育营造一个循序渐进的教学内容，通过网络教学模式，教师可以在同一个计算机学习水准下构建一个学习平台，由学生在网络教学平台下自行展开教学活动学习，同时还可以防止学生在课程学习过程中被其他的网络信息所迷惑。
3.尊重主体个性发展，拓宽计算机教育方法
尊重主体个性发展，能够有效按照不同的人群需求制定不同的计算机教育方法，从而拓宽了计算机教育方法的种类。一方面是尊重不同时代人们对于榜样的选择，对于媒体方式的选择，因而可以采取新旧媒体相结合的方式，利用报刊宣传教育的方式；另一方面是尊重不同时代的不同计算机教学特点，依托于当时信息发展趋势，利用电视媒体，将先进的计算机技术和软件硬件等进行宣传，而且还可以通过移动手机媒体，将计算机系统制作成移动课程，达到广泛宣传教育的目的，在线下利用学习周模式，实现对计算机课程进行阶段性学习的方式，达到计算机教育的目的。如对网络教学模式能够为学生构建一个计算机教学平台，平台中有社会上的优秀计算机人才，也有刚接触计算机专业知识的学生，不同水准的学生能够借助这个网络平台实现计算机教学内容的扩展，同时能够在课后时间展开计算机教学活动的查缺补漏。
4.確定教育评价制度，保证计算机教育改革发展
网络教学模式同时为计算机教育实现了教育评价制度的创新发展，传统的计算机教育评价体系已经逐渐不能适应当前学生的计算机课程学习情况。而在网络教学模式下，通过网上评价或是通过网络点击率、播放率的收集分析，可以明确得出学生关于计算机课程学习的情况，如有的地方学生实现了多次听课和操作，或是某一个步骤学习操作过程中出错率最高等等大数据技术的引导下，实现计算机教育的改革的彻底贯彻实现。通过建立关于计算机教育改革方法的评价体系，一方面能够接收到计算机教育的主体对计算机教育改革的看法，对所接受的计算机教育方法进行综合评价，提出宝贵意见，另一方面还能够通过技术手段，网络教学模式下学生参与到计算机教育活动中的每一个步骤都是有据可循的，通过对网络教学平台、教学工具的相关数据模型的建立，收集总结归纳相关的数据关系，充分分析得出学生对于计算机网络教学模式的接受程度。最终实现对计算机教学改革。
总之，基于网络教学模式下的计算机教育改革一是能够改变传统的学生主体缺失的情况，在网络教学模式下学生的积极性和主动性会被充分的调动起来；二是能够发挥学生的个性化发展，网络教学模式所具有的优势在于能够实现个性化的教学方案的设计，即针对不同学生能够做出不同的教学计划反应，使得学生个性化得到充分地体现；三是能够使得计算机教学活动更加贴近时代的需求；四是能够使得计算机教学活动的评价更直接。
四、结语
综上所述，随着网络教学模式的发展，人们所接收到的教育方式逐渐呈现多元化发展，传统计算机教育方法的单一、枯燥等特点严重影响计算机教育的质量和效果。因而要求根据依托于网络教学模式时效性高、覆盖面广、传播速度快、信息集结性强的优势特点，实现计算机教育同网络教学模式的有机结合，丰富计算机教育的主体、扩大计算机教育活动的范围，扩展计算机教育的基地、积累更多的计算机教育素材等多种新出路，这些新出路为计算机教育方法的创新提供了思路和方式，从而指导计算机教育方法在网络教学模式条件指导下实现网络化的计算机教育方法、网络视觉动态实现计算机教育、网络渗透性等教育方法创新。
参考文献：
[1]徐佳丽.基于网络教学模式的计算机教育改革探讨[J].教育现代化，2016，3（35）：54-55.
作者简介：蒋澎涛（1978—），女，硕讲，研究方向：农业信息化。
基金项目：2017年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目：“互联网 衡阳市发展农村电子商务的现状及路径研究”，批准文号：湘教通〔2017〕205号，项目编号：979。
关键词：计算机教育；网络教学模式；改革；创新方法
随着科学技术的发展，网络教学模式技术的迅猛发展，传统的教学教育方式逐渐不再吸引人们的注意力，其所起到的对高效课堂的创新的的职能逐渐不足，而随着现代教育技术的成熟，当前网络教学模式逐渐呈现出完整化和创新化，因而发挥网络教学模式在各个课程的教育教学改革互动中的积极作用称为当务之急。另一方面，计算机教育教学课程作为培养创新型和应用型人才必不可少的课程内容，如何发挥计算机课程中学生的主动性和积极性，推动学生对计算机课程的深入学习，要求对于传统教学观念和教学活动指导下的计算机教育课程展开深入的改革创新。
一、网络教学模式的特征
1.网络教学模式的类型多样化
同传统的板书教学模式对比，网络教学模式具有多样化发展的特点。目前网络教学模式类型主要是充分借助于网络媒体、互动式数字电视、手机媒体来展开网络化教学。特别是以碎片化信息为主要传播对象的手机媒体，受众越来越多，人们通过微信、手机动图、手机视频等网络教学模式手段来接收信息。而网络媒体则走进了各行各业，在教育行业，多媒体教育模式成为素质教育创新发展的主要表现之一，而其他的行业则通过大数据技术实现信息的收集、集合、传播，达到宣传的目的。另一方面，网络教学模式条件下实现了网络教学模式和传统媒体的有机融合，使网络教学模式条件更为多元丰富，如传统中的教材内容，即时有电子版的呈现出来，并且通过划重点的方式实现信息的传递。总之，网络教学模式的类型多元化、多样化发展为计算机教育方法创新提供了物质基础。
2.网络教学模式传播渠道多元化
网络教学模式条件下信息传播的方式发生了质的变化，主要在于传播主体和传播客体之间地位的平等化发展，在传统媒体传播活动中，传播主体拥有绝对的信息資源，导致传播客体只能被动接受信息，两者之间造成信息的不平等。长久以来，传播主体所传播的内容被客体忽视，或是拒绝接受。但是网络教学模式条件下，使得传播主体和传播客体之间地位的平等化发展，传播客体在接收信息资源的同时自行掌握一定的传播渠道能够转变为传播主体，因而主客体实现了去中心化，从而使传播的渠道更为丰富，传播的主体更多元。学生能够更加便利的实现团队学习，而非是以教师为传播主体，学生只能是接收主体的形式。通过网络教学模式，在计算机教育课程中，学生之间能够形成学习互动小组，实现教育教学主体的多元化发展。
二、传统教学条件下的计算机教育改革发展的困境
计算机是21世纪技术创新、信息传递等等多个行业领域的重要技术手段。在素质教育活动下，计算机教育活动主要是为学生揭开计算机软硬件的大门，挖掘学生的对计算机教学内容的好奇心，从而为学生进行深入的计算机教学活动奠定基础。但是事实上，在我国素质教育教学活动下，计算机教育呈现出教学内容枯燥化、教学主体缺失性、教学活动流于表面等现象，严重影响着计算机教育活动的全面展开。而随着网络教学模式的创新发展，借此东风，计算机教育实现了改革发展。
1.传统教学条件下计算机教育改革发展的困境
有上文可知，在传统的教学模式下，计算机的教育改革面临着众多问题，无法深刻展开计算机教育改革，从而影响计算机教育的课堂质量。
第一，传统教学条件下计算机教育主体单一化。传统的教学模式下，主要是利用理论课和实践操作课相结合的方式展开计算机教育。如教师通过演示课，对学生关于计算机存储格式进行讲授，学生只能被动地听从和记诵关于不同格式下的文档所需要的开启软件，以及不同格式下的文档的内存大小；在传统的教学模式下，学生的主体性被忽视，教师成为计算机教育课程的主体所在。但是事实上，在素质教育改革的当下，计算机教育活动主要是培养学生的实践操作能力，而非通过记诵的方式来学习和掌握一些计算机系统的操作情况。学生主体地位的缺失大大不利于计算机教育改革的进一步发展。
第二，计算机教育教学内容不明确。随着改革开放后，计算机具有更新换代日新月异的特点，即不同的软件和系统下的兼容情况不同，要求做出相对应的操作变化。而学生在不同时段下所接收到的计算机课后教育教学内容不同。如21世纪初，电脑对于人们而言是奢侈品，但是五年之后，电脑成为家家户户生活的必需品。这导致学生对于计算机的掌握程度发生一定的变化，如21世纪初，教师可能要设计一定的课时来指导学生如何开关机、对一些常见的系统和软件进行初步的介绍。但是五年之后，大多数学生都基本掌握常见软件和系统的使用方式。因而在不同的时间段，计算机教育教学内容是不同的，所侧重的内容也是不同的。针对这一年龄阶段特点，要求采取不同的计算机教育方式。但事实上，目前计算机教育借助传统的教学模式展开的教育实践活动具有主体对象无差异性。即不论是何种年龄阶段的人，都采用相同的媒体教育方式，这严重制约人们通过课堂教育学习计算机教育实践的速度。
三、基于网络教学模式条件下计算机教育改革创新的体现
1.培养互联网思维，明确计算机教育新内容
网络教学模式条件下，实现计算机教育的创新的基础在于能够明确当前的网络教学模式思想，利用互联网思想、大数据技术等等来明确计算机教学主体，设计新的计算机教材渠道等等。而实现计算机教育内容的创新，要求能够借助网络教学模式下的互联网思维一方面是由此充实计算机教育活动的创新思维，重视在计算机教学活动中，学生的主体地位和教师的主导作用，由教师借助网络教学模式作为新的工具和渠道，为学生展开一个全新的计算机教学内容，将计算机教育的相关信息资料纳入到互联网中，由互联网为主要的媒介来展开计算机教育实践活动。另一方面是要求加强社会的信息同学校计算机教育教学活动的联系性，将网络教学模式同全国各地教育机构或是计算机相关行业相连接，实现资源的共享，学生能够主动接受和传递新的计算机教学内容。如有的初中学生能够通过网络教学模式，向专业的计算机企业提出更为专业的计算机专业知识，同时学生能够完善学校相关网络共享平台的构建和宣传使用，让学生能够每人都进行网站的注册和登录学习。 2.科学确定计算机教学活动，创新计算机教育
在网络教学模式条件下实现计算机教育方法的创新还要求能够从创新计算机教学活动内容入手。在网络教学模式中教学活动两个特点，一是内容更新快，二是内容数量多。即人们会被铺天盖地的计算机教学信息所迷惑，从而遗忘最初接触计算机所要学习的技能。因而要求能够通过网络教学模式，为计算机教育营造一个循序渐进的教学内容，通过网络教学模式，教师可以在同一个计算机学习水准下构建一个学习平台，由学生在网络教学平台下自行展开教学活动学习，同时还可以防止学生在课程学习过程中被其他的网络信息所迷惑。
3.尊重主体个性发展，拓宽计算机教育方法
尊重主体个性发展，能够有效按照不同的人群需求制定不同的计算机教育方法，从而拓宽了计算机教育方法的种类。一方面是尊重不同时代人们对于榜样的选择，对于媒体方式的选择，因而可以采取新旧媒体相结合的方式，利用报刊宣传教育的方式；另一方面是尊重不同时代的不同计算机教学特点，依托于当时信息发展趋势，利用电视媒体，将先进的计算机技术和软件硬件等进行宣传，而且还可以通过移动手机媒体，将计算机系统制作成移动课程，达到广泛宣传教育的目的，在线下利用学习周模式，实现对计算机课程进行阶段性学习的方式，达到计算机教育的目的。如对网络教学模式能够为学生构建一个计算机教学平台，平台中有社会上的优秀计算机人才，也有刚接触计算机专业知识的学生，不同水准的学生能够借助这个网络平台实现计算机教学内容的扩展，同时能够在课后时间展开计算机教学活动的查缺补漏。
4.確定教育评价制度，保证计算机教育改革发展
网络教学模式同时为计算机教育实现了教育评价制度的创新发展，传统的计算机教育评价体系已经逐渐不能适应当前学生的计算机课程学习情况。而在网络教学模式下，通过网上评价或是通过网络点击率、播放率的收集分析，可以明确得出学生关于计算机课程学习的情况，如有的地方学生实现了多次听课和操作，或是某一个步骤学习操作过程中出错率最高等等大数据技术的引导下，实现计算机教育的改革的彻底贯彻实现。通过建立关于计算机教育改革方法的评价体系，一方面能够接收到计算机教育的主体对计算机教育改革的看法，对所接受的计算机教育方法进行综合评价，提出宝贵意见，另一方面还能够通过技术手段，网络教学模式下学生参与到计算机教育活动中的每一个步骤都是有据可循的，通过对网络教学平台、教学工具的相关数据模型的建立，收集总结归纳相关的数据关系，充分分析得出学生对于计算机网络教学模式的接受程度。最终实现对计算机教学改革。
总之，基于网络教学模式下的计算机教育改革一是能够改变传统的学生主体缺失的情况，在网络教学模式下学生的积极性和主动性会被充分的调动起来；二是能够发挥学生的个性化发展，网络教学模式所具有的优势在于能够实现个性化的教学方案的设计，即针对不同学生能够做出不同的教学计划反应，使得学生个性化得到充分地体现；三是能够使得计算机教学活动更加贴近时代的需求；四是能够使得计算机教学活动的评价更直接。
四、结语
综上所述，随着网络教学模式的发展，人们所接收到的教育方式逐渐呈现多元化发展，传统计算机教育方法的单一、枯燥等特点严重影响计算机教育的质量和效果。因而要求根据依托于网络教学模式时效性高、覆盖面广、传播速度快、信息集结性强的优势特点，实现计算机教育同网络教学模式的有机结合，丰富计算机教育的主体、扩大计算机教育活动的范围，扩展计算机教育的基地、积累更多的计算机教育素材等多种新出路，这些新出路为计算机教育方法的创新提供了思路和方式，从而指导计算机教育方法在网络教学模式条件指导下实现网络化的计算机教育方法、网络视觉动态实现计算机教育、网络渗透性等教育方法创新。
参考文献：
[1]徐佳丽.基于网络教学模式的计算机教育改革探讨[J].教育现代化，2016，3（35）：54-55.
作者简介：蒋澎涛（1978—），女，硕讲，研究方向：农业信息化。
基金项目：2017年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目：“互联网 衡阳市发展农村电子商务的现状及路径研究”，批准文号：湘教通〔2017〕205号，项目编号：979。