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摘 要：合作教学模式在初中生物教学中具有十分重要的使用价值，有必要采取一定的措施加以推广。在这种背景下，本文首先概述了合作教学模式的应用价值及构成，进而从三个方面着手，给出了初中生物合作教学模式的实施建议。
关键词：初中生物;合作教学模式;应用价值;构成;建议
合作教学模式是一种教学形态，是指两个以上的人，通过彼此的互动与互助，以及责任分担，达成共同学习的目标。合作学习强调“以学习者为中心”，提供学生主动思考、相互讨论或小组练习的机会，让教学不再局限于老师的直接教导。在合作学习过程中，每位小组成员不仅要对自己的学习负责，也要帮助同组的成员学习。
一、合作教学模式的应用价值及构成
（一）应用价值
一是正确对待班级内学生差异。在常态编班下，各班级学生存在个别差异现象，部分学科学的学业成绩呈现双峰现象。分组合作学习最常采用学生能力异质分组，便是运用学生差异，使不同特质的学生各尽所能，各得其所，不仅能降低差异造成的不利影响，更可使学生得到适性发展。这也即是所谓的尊重差异、截长补短、互惠双赢。
二是提升学生参与的学习动机。传统的教学形态偏向教师单向的讲述，学生被动的接受，上课感到无聊，不敢提问，容易分心或打瞌睡，学习动机较低落。分组合作学习则改变教学的形态，使学生从被动听讲转变为主动积极参与学习。实证研究发现：学生越积极参与学习，学习的成效越好。
三是激发学生的学习潜能。Vygotsky潜能发展区理论（the zone of proximal development，简称ZPD）主张：个体的独立表现和经由协助下的表现，两者之间的差距，代表个人的“学习潜能发展区”。所谓“协助”，其方式多元化，包括老师对于学生提供的学习框架，学生之间的相互协助，以及经由搜寻学习网络资源获益等等。
（二）构成
一是分享与讨论 （sharing & discussion），具体包括配对学习（pair-learning）、六六讨论（Phillips 66）、拼图法（Jigsaw）、脑力激荡（brainstorming）等方法。二是精熟 （mastery），具体包括学生小组成就区分法（student-teamachievement division，简称STAD）、拼图法第二代（Jigsaw-II）、相互教学（reciprocal teaching）、认知学徒制（cognitive apprenticeship）等方式。三是探究 （inquiry），具体包括团体探究法（group investigation）、共同学习法（learning together）、问题本位学习（problem-based learning）、学习共同体（learning community）等方法。
二、初中生物合作教学模式的实施建议
（一）实质重于形式
进行分组合作学习时，一定要移动桌椅吗？若是在上课中，为了讨论，就开始移动桌椅，这样的做法是否恰当？因为别班正在上课，搬桌椅难免有声音。又或者时间上的不允许，有时上堂课耽误到下课时间，耽误搬桌椅的时间，移动桌椅是否有弹性的做法呢？在校内的某次研习，请到某初中的老师来进行翻转教室的演讲，讲者提到排座位的形式，有些班级愿意，有些班级觉得移动桌椅麻烦，但重要的是这些班级都有在进行合作学习。在今年的六月，也曾北上参访其他教师的公开课，实际听课的班级，学生也是围坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移动桌椅排成固定的形式。考虑其他课程，有些课程并不需要移动桌椅，而且若是移动桌椅造成学生的困扰，这样对学习并无益处，因此我认为在实施活动时，四人一组或活动时间较长，超过半节的时间，会请学生们移动桌椅围在一起，但若是只有短暂的时间，未达半节时间，例如五分钟、十分钟，两两互相复习观念，可以允许学生转头，或是相邻的两人左右讨论。
（二）以座位的形式，从聊天到讨论
在实际的教学现场，很多教师可以发现，开放课堂讨论，学生们会天真以为可以讨论私人的事，而沦为聊天，对于“讨论”的界线，似乎很模糊而分不清楚。因此讨论时间的控制，并非要完整的一节，可以是五分钟、十分钟、十五分钟，让学生们学习有效率地讨论，应专注于主题，而非离题。甚至是前述所说的座位形式，也可以帮助对讨论界线的界定，有移动位置是可以讨论主题，回到位置就不可以再无限延伸话题。
（三）应激发教师的教学热忱，使教学更为多样化
实践中，教师多会选用“学生小组成就区分法”、“配对讨论法”及“共同学习法”等教学策略。而在实施分组合作学习后，教师会自觉学生的学习成就感、学习表现及课堂参与等面向上均有提升，在学生间的互动以及师生间的互动也有提升。此外，实施分组合作学习也能增进教师的教学热忱，使教师的教学更为多样化，并提升教师的教学专业能力。大部分的教师认为分组合作学习对于班级学习气氛有明显地改善。教师们也认为教学前的备课非常重要，课程经过重新解构、分析、审视与不断修正，使教师于教学时能呈现课程精华，也能留给学生更多的时间互享讨论及学习。且通过教师社群的组成，共同备课及观课，进行专业对话，不仅使教学质量精致化，也促进教师个人的专业能力成长。
三、结语
总体而言，合作教学模式是一种行之有效的教学方法，是培养学生合作能力的重要途径之一。在初中生物教学中，教师应当依据教学内容合理地选用合作教学模式，引导学生通过合作探究活动来获得知识、提高能力，这样的教学模式不仅有利于培养学生的合作精神，也有利于培养他们学习生物的浓厚兴趣，对提高初中生物教学效率非常有效。
参考文献：
[1]丁湘宁，舒黎.初中生物教学学具制作的实践与思考[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（06）.
[2]宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功（教育）.2010（07）.
[3]沈小明.探索提高初中生物教学质量的有效途径[J].生命世界.2010（11）.
[4]杨娟.电影电视资源在初中生物教学中的应用[J].华南师范大学学报（自然科学版）.2010（S1）.
（作者单位：福建省尤溪第一中学洋中分校）
关键词：初中生物;合作教学模式;应用价值;构成;建议
合作教学模式是一种教学形态，是指两个以上的人，通过彼此的互动与互助，以及责任分担，达成共同学习的目标。合作学习强调“以学习者为中心”，提供学生主动思考、相互讨论或小组练习的机会，让教学不再局限于老师的直接教导。在合作学习过程中，每位小组成员不仅要对自己的学习负责，也要帮助同组的成员学习。
一、合作教学模式的应用价值及构成
（一）应用价值
一是正确对待班级内学生差异。在常态编班下，各班级学生存在个别差异现象，部分学科学的学业成绩呈现双峰现象。分组合作学习最常采用学生能力异质分组，便是运用学生差异，使不同特质的学生各尽所能，各得其所，不仅能降低差异造成的不利影响，更可使学生得到适性发展。这也即是所谓的尊重差异、截长补短、互惠双赢。
二是提升学生参与的学习动机。传统的教学形态偏向教师单向的讲述，学生被动的接受，上课感到无聊，不敢提问，容易分心或打瞌睡，学习动机较低落。分组合作学习则改变教学的形态，使学生从被动听讲转变为主动积极参与学习。实证研究发现：学生越积极参与学习，学习的成效越好。
三是激发学生的学习潜能。Vygotsky潜能发展区理论（the zone of proximal development，简称ZPD）主张：个体的独立表现和经由协助下的表现，两者之间的差距，代表个人的“学习潜能发展区”。所谓“协助”，其方式多元化，包括老师对于学生提供的学习框架，学生之间的相互协助，以及经由搜寻学习网络资源获益等等。
（二）构成
一是分享与讨论 （sharing & discussion），具体包括配对学习（pair-learning）、六六讨论（Phillips 66）、拼图法（Jigsaw）、脑力激荡（brainstorming）等方法。二是精熟 （mastery），具体包括学生小组成就区分法（student-teamachievement division，简称STAD）、拼图法第二代（Jigsaw-II）、相互教学（reciprocal teaching）、认知学徒制（cognitive apprenticeship）等方式。三是探究 （inquiry），具体包括团体探究法（group investigation）、共同学习法（learning together）、问题本位学习（problem-based learning）、学习共同体（learning community）等方法。
二、初中生物合作教学模式的实施建议
（一）实质重于形式
进行分组合作学习时，一定要移动桌椅吗？若是在上课中，为了讨论，就开始移动桌椅，这样的做法是否恰当？因为别班正在上课，搬桌椅难免有声音。又或者时间上的不允许，有时上堂课耽误到下课时间，耽误搬桌椅的时间，移动桌椅是否有弹性的做法呢？在校内的某次研习，请到某初中的老师来进行翻转教室的演讲，讲者提到排座位的形式，有些班级愿意，有些班级觉得移动桌椅麻烦，但重要的是这些班级都有在进行合作学习。在今年的六月，也曾北上参访其他教师的公开课，实际听课的班级，学生也是围坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移动桌椅排成固定的形式。考虑其他课程，有些课程并不需要移动桌椅，而且若是移动桌椅造成学生的困扰，这样对学习并无益处，因此我认为在实施活动时，四人一组或活动时间较长，超过半节的时间，会请学生们移动桌椅围在一起，但若是只有短暂的时间，未达半节时间，例如五分钟、十分钟，两两互相复习观念，可以允许学生转头，或是相邻的两人左右讨论。
（二）以座位的形式，从聊天到讨论
在实际的教学现场，很多教师可以发现，开放课堂讨论，学生们会天真以为可以讨论私人的事，而沦为聊天，对于“讨论”的界线，似乎很模糊而分不清楚。因此讨论时间的控制，并非要完整的一节，可以是五分钟、十分钟、十五分钟，让学生们学习有效率地讨论，应专注于主题，而非离题。甚至是前述所说的座位形式，也可以帮助对讨论界线的界定，有移动位置是可以讨论主题，回到位置就不可以再无限延伸话题。
（三）应激发教师的教学热忱，使教学更为多样化
实践中，教师多会选用“学生小组成就区分法”、“配对讨论法”及“共同学习法”等教学策略。而在实施分组合作学习后，教师会自觉学生的学习成就感、学习表现及课堂参与等面向上均有提升，在学生间的互动以及师生间的互动也有提升。此外，实施分组合作学习也能增进教师的教学热忱，使教师的教学更为多样化，并提升教师的教学专业能力。大部分的教师认为分组合作学习对于班级学习气氛有明显地改善。教师们也认为教学前的备课非常重要，课程经过重新解构、分析、审视与不断修正，使教师于教学时能呈现课程精华，也能留给学生更多的时间互享讨论及学习。且通过教师社群的组成，共同备课及观课，进行专业对话，不仅使教学质量精致化，也促进教师个人的专业能力成长。
三、结语
总体而言，合作教学模式是一种行之有效的教学方法，是培养学生合作能力的重要途径之一。在初中生物教学中，教师应当依据教学内容合理地选用合作教学模式，引导学生通过合作探究活动来获得知识、提高能力，这样的教学模式不仅有利于培养学生的合作精神，也有利于培养他们学习生物的浓厚兴趣，对提高初中生物教学效率非常有效。
参考文献：
[1]丁湘宁，舒黎.初中生物教学学具制作的实践与思考[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（06）.
[2]宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功（教育）.2010（07）.
[3]沈小明.探索提高初中生物教学质量的有效途径[J].生命世界.2010（11）.
[4]杨娟.电影电视资源在初中生物教学中的应用[J].华南师范大学学报（自然科学版）.2010（S1）.
（作者单位：福建省尤溪第一中学洋中分校）