众所周知，兴趣可以产生学习的动力。有兴趣的学习，不但能使人全神贯注，积极思考，甚至能使人达到废寝忘食的境地，而没有兴趣的学习则无异于一种苦役。可见，兴趣对于人的学习是意义巨大的。在教学实践中，我结合注意、切身性、自信心、满足感这四类因素，从以下三方面增加教学的吸引力：
　　
　　 一.调动发散思维，提倡发现与质疑——“注意”因素。
　　
　　 在文学评论界，大家对作品主题的探讨，对作品人物形象的评价常常是难以定论的。那么，在语文教学中，我们怎么就不能允许学生有更多的看法、更多的设想呢？
　　 例如在《社戏》第二课时的教学中，我让学生在文中选取一个自己最喜爱的人物，并根据原文的描写说说喜爱的理由。不少学生自然而然地选取文中的两个主要人物——双喜和六一公公。他们一个聪明、机灵、善解人意、办事周密，一个淳朴、宽厚、善良，在他们身上集中体现了平桥村人的优秀品质。也有个别学生犹豫着选了其他人物，我鼓励他们大胆说出理由：阿发——主动贡献自家种的豆，为人大方。“我”母亲——双喜打包票，母亲就允许我去赵庄看社戏，可见这位封建社会的母亲讲道理，理解儿女；而深夜在桥头迎接“我”归航，又见其慈爱温柔。文章对后两个人物着墨并不多，但描写却含蓄自然，恰到好处。同学们大胆地选取自己喜爱的人物，并根据文章中的描写，说出喜爱的理由。正是这项任务，使大家把注意力放回到作品本身，认真地探讨作品的内容，而发散思维则使大家有新的发现，并大胆地提出非主流看法。这一过程中，大家领略到名家名篇细节描写的精彩，体会到伟大文学作品甚至在塑造小人物、次要人物方面也匠心独运。可见，发散思维提倡发现与质疑，能让学生更关注作品内容本身，并以主动、持续的兴趣来研究作品。这是机械练习所代替不了的。
　　
　　 二.与学生切身相关，加强体验与感受――“切身性”因素。
　　
　　 学生现在所面临的教材，其生活内容常常与同学们的生活实际有一定的距离。因此，如果教学中能把任务与学生的实际生活、个人感受、真实体验联系起来（与学生切身相关），就能使学生对学科内容更感兴趣，有助于激发学生的学习动机与学习欲望。
　　 例如《背影》一课，虽然语言朴实，但处处洋溢着父子间深沉的感情。对初一的学生来说要读通课文不难，但要领会其内在的深沉感情就比较困难了。我感觉到学生之所以不能领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在授课前三天，我在班上布置了一项任务——保护我的“小宝宝”。我要求学生每人选一个鸡蛋作为自己的“小宝宝”，并为它取一个名字，写在蛋壳上。在这三天里，无论自己做什么，去到哪儿，都要把它带在身边，细加照料。三天后，看看谁把“小宝宝”保护得最好。大家对此任务感到既新奇又有趣，纷纷讨论如何让“小宝宝”在这三天里完好无损。三天后，上课时，我让大家拿出各自的“小宝宝”来展示一下。结果发现，全班五十多位同学，只有十几位同学的“小宝宝”安然无恙。有了这样的氛围，我再引导大家学习《背影》。在朗读到“这时，我看见他的背影，我的眼泪又来了。”很多同学声音哽塞，眼泛泪光——再多的分析，也抵不过感同身受的震动。
　　
　　 三.调动原有的知识和技能，增加自信心与满足感——“自信心” 因素与“满足感”
　　因素。
　　 尽管语文书的课文相对独立，但知识、技能是一脉相承的。因此，调动学生原有的知识和技能，让学生在解决问题的过程中体验到认知的快乐，同时也在解决问题的过程中获得了自我实现的机会，对自我价值有了一个更深的认识，增加自信心与满足感。
　　 例如，在《畅游比喻的王国》复习课前，我向大家提供《秋浦歌》《青玉案》《武陵春》这三首作品，要求大家找出这三首作品在修辞方面的共同点，分析这一修辞格在表情达意方面的作用，并以小组为单位讨论，最后制作成演示文稿，在复习课上与大家交流。在复习课上，各个小组争先恐后地发表意见：这三首作品不约而同地运用了比喻修辞，分别从长度、体积、重量三方面写出了愁思的无穷无尽、无边无垠、沉重压抑。显得形象生动又耐人寻味。同学们在交流时，脸上都洋溢着自信与满足的光彩。这是由于学生在解决问题的过程中，运用了自己已掌握的知识和技能，认识到知识的价值，并从中体验到“发现”、“研究”、“探寻”的快乐，以及获得成功后而产生的巨大满足感和自信心。这种“快乐”与“满足”、“自信”，能令兴趣更“易于形成和巩固”。
　　
　　邓励平，教师，现居广东广州。