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摘 要：信息时代的到来，给教育提出了新的问题，对各个学科的人才培养模式也提出了新的挑战。要培养出适应信息时代和知识经济社会发展的创造型人才，以信息技术为主的教育技术必然成了教育改革的先导，教育技术学是全面实现教育信息化的关键学科，社会对于教育技术学专业的人才需求也愈来愈强烈，培养教育技术人才也成为教育领域的一项重大任务。由于科学技术和教学理念的不断发展，给教育技术学专业的人才培养模式、专业培养目标、专业知识体系、能力培养等方面提出了新要求，因而，需要对教育技术专业的教学改革不断深入。
关键词：教育技术学；人才培养；培养目标
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、教育技术学专业面临的问题
从电化教育专业成立至今的20多年，教育技术学专业成长非常迅速，培养了一大批既懂教育理论又懂技术的教育技术人才。教育技术学本科专业和教育技术学硕士点、博士点近年来有了很大发展，这首先是件大好事。这说明随着教育信息化在我国的推进，随着各种教学改革的日益深入，社会对教育技术专门人材的需求愈来愈强劲，我国教育技术事业和教育技术学专业的发展遇到了千载难逢的大好机遇，高等院校教育技术学专业的蓬勃发展自然顺理成章、水到渠成。但是这只是问题的一个方面——社会对教育技术专门人材确实有强劲的需求，可是这种繁荣的背后，却隐藏着诸多危机！这就是问题的另一个方面——教育技术专业人材的培养规模越来越大的同时，不少院校的教育技术专业学生毕业后找不到合适的工作——就业难。
造成现在这种状况主要的原因有以下几点：
（一）办学模式
随着教育信息化的推进，越来越多的人看到了教育技术的优势，教育技术学专业如雨后春笋般的在各个院校争相设立，这就导致了在办学规模和培养体制上存在一定的盲目性。开设教育技术学专业的院校涵盖各种类别和级别，并且，教育技术学专业分属于这些院校的各个子学院或系所，有的归属于计算机学院，有的归属于物理学院，有的归属于新闻与传播学院，有的归属于教育学院，当然，更多的是自立教育技术学系。
（二）培养目标
一直以来，中国的教育技术大多是跟随别国的发展水平。我们忽视了一门学科，它必然要受到政治、经济、文化的影响。20世纪90年代以后，由于受美国教育技术的影响，学科更名，专业更名，领域急剧膨胀，专业课程出现严重泛化。培养目标不仅涉及了教育系统的设计、开发、应用、管理和评价五个范畴,而且还包括教育、广电、网络等几大领域,可见人才的适应面十分广泛。这就导致了专业的课程设置非常庞杂,涉及教育心理学、物理、数学、电子、信息技术、计算机技术、影视传播、文学艺术等学科。很多学校根本不清楚教育技术学存在的原因、目的、学科定位与专业定位、不同层次的培养目标、课程结构以及课程内容等培养模式方面的知识。长此以往，我们的学科发展离原来的轨道越来越偏，最终形成恶性循环。为了尽快打开抑制教育技术学发展的这个瓶颈，我们必须切实规划属于我们自己的人才培养模式。
二、教育技术学本科专业人才培养的探索
（一）对教育技术本质的理解
不论教育技术的定义如何变化，我们都可以看出所有的定义都有一个共同的特点，就是教育技术学专业要求具有两方面的知识能力背景即：既要有较强的教育学、心理学背景；也要（下转第112页）（上接第110页）有较强的技术背景，特别是信息时代，更要强调的是信息技术，当然这应该是一个更广义的技术背景，而不仅仅是单一的、狭义的信息技术背景。
（二）突出学科优势，建立特色专业培养目标
从信息社会发展来看，教育技术学专业应具备的知识主要包括：
1、工具性知识：外语、信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识。
2、人文社会科学知识：文学、历史学、哲学、思想道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识。
3、自然科学知识：数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的知识。
4、专业知识：根据专业确定的主干学科的科学基础知识和专业方向知识。
根据教育技术专业能力体系要求，结合教育技术专业学科特色，与本专业能力体系相对应的知识领域如图1所示。
（三）按照专业规范，确定专业知识结构体系
根据教育技术学科专业人才培养模式，专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。掌握宽厚的教育技术学科专业基础知识和基本理论，具备扎实的专业实践技能和动手操作能力，具有良好的创新意识、协作精神和身心素质；掌握信息技术的内容和方法，具有跟踪现代教育科技前沿的意识及能力；具有较强的信息化教学设计和课件设计能力；具有教育信息化基础设施使用、维护与管理能力。
教育技术学人才培养结构应该分三大类。(见表1)
（四）适应信息时代的创新能力的培养
“创新”和“innovation”的原词含义都是对旧事物的破除和创造新的事物。构成创新的基本要素有：创新主体、创新成果、创新的过程和效益，对教育技术专业来说则具体包括：教师、学生创新能力、创新思维的提高及相关实践领域的创新。
关键词：教育技术学；人才培养；培养目标
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、教育技术学专业面临的问题
从电化教育专业成立至今的20多年，教育技术学专业成长非常迅速，培养了一大批既懂教育理论又懂技术的教育技术人才。教育技术学本科专业和教育技术学硕士点、博士点近年来有了很大发展，这首先是件大好事。这说明随着教育信息化在我国的推进，随着各种教学改革的日益深入，社会对教育技术专门人材的需求愈来愈强劲，我国教育技术事业和教育技术学专业的发展遇到了千载难逢的大好机遇，高等院校教育技术学专业的蓬勃发展自然顺理成章、水到渠成。但是这只是问题的一个方面——社会对教育技术专门人材确实有强劲的需求，可是这种繁荣的背后，却隐藏着诸多危机！这就是问题的另一个方面——教育技术专业人材的培养规模越来越大的同时，不少院校的教育技术专业学生毕业后找不到合适的工作——就业难。
造成现在这种状况主要的原因有以下几点：
（一）办学模式
随着教育信息化的推进，越来越多的人看到了教育技术的优势，教育技术学专业如雨后春笋般的在各个院校争相设立，这就导致了在办学规模和培养体制上存在一定的盲目性。开设教育技术学专业的院校涵盖各种类别和级别，并且，教育技术学专业分属于这些院校的各个子学院或系所，有的归属于计算机学院，有的归属于物理学院，有的归属于新闻与传播学院，有的归属于教育学院，当然，更多的是自立教育技术学系。
（二）培养目标
一直以来，中国的教育技术大多是跟随别国的发展水平。我们忽视了一门学科，它必然要受到政治、经济、文化的影响。20世纪90年代以后，由于受美国教育技术的影响，学科更名，专业更名，领域急剧膨胀，专业课程出现严重泛化。培养目标不仅涉及了教育系统的设计、开发、应用、管理和评价五个范畴,而且还包括教育、广电、网络等几大领域,可见人才的适应面十分广泛。这就导致了专业的课程设置非常庞杂,涉及教育心理学、物理、数学、电子、信息技术、计算机技术、影视传播、文学艺术等学科。很多学校根本不清楚教育技术学存在的原因、目的、学科定位与专业定位、不同层次的培养目标、课程结构以及课程内容等培养模式方面的知识。长此以往，我们的学科发展离原来的轨道越来越偏，最终形成恶性循环。为了尽快打开抑制教育技术学发展的这个瓶颈，我们必须切实规划属于我们自己的人才培养模式。
二、教育技术学本科专业人才培养的探索
（一）对教育技术本质的理解
不论教育技术的定义如何变化，我们都可以看出所有的定义都有一个共同的特点，就是教育技术学专业要求具有两方面的知识能力背景即：既要有较强的教育学、心理学背景；也要（下转第112页）（上接第110页）有较强的技术背景，特别是信息时代，更要强调的是信息技术，当然这应该是一个更广义的技术背景，而不仅仅是单一的、狭义的信息技术背景。
（二）突出学科优势，建立特色专业培养目标
从信息社会发展来看，教育技术学专业应具备的知识主要包括：
1、工具性知识：外语、信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识。
2、人文社会科学知识：文学、历史学、哲学、思想道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识。
3、自然科学知识：数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的知识。
4、专业知识：根据专业确定的主干学科的科学基础知识和专业方向知识。
根据教育技术专业能力体系要求，结合教育技术专业学科特色，与本专业能力体系相对应的知识领域如图1所示。
（三）按照专业规范，确定专业知识结构体系
根据教育技术学科专业人才培养模式，专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。掌握宽厚的教育技术学科专业基础知识和基本理论，具备扎实的专业实践技能和动手操作能力，具有良好的创新意识、协作精神和身心素质；掌握信息技术的内容和方法，具有跟踪现代教育科技前沿的意识及能力；具有较强的信息化教学设计和课件设计能力；具有教育信息化基础设施使用、维护与管理能力。
教育技术学人才培养结构应该分三大类。(见表1)
（四）适应信息时代的创新能力的培养
“创新”和“innovation”的原词含义都是对旧事物的破除和创造新的事物。构成创新的基本要素有：创新主体、创新成果、创新的过程和效益，对教育技术专业来说则具体包括：教师、学生创新能力、创新思维的提高及相关实践领域的创新。