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摘 要：培养幼儿的动手能力是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力极为有效的手段之一。区域活动作为幼儿游戏的重要途径，为幼儿有效开展“做中学”提供了有利的条件。教师的引导，加之投放适宜的材料，创设幼儿生活化的区域游戏环境，设立“区中区”等，实现“教学做合一”，促进儿童动手能力的发展。
关键词：区域；幼儿；动手
作为一线老师，我们在跟家长聊天时经常会产生这样的共鸣：现在的小孩太聪明，但是动手能力却较弱。究竟什么是动手能力呢？
动手能力的词源是“hands-on”，其意思有动手操作的意思，还有親身体验，亲自实践的意思。0～6岁是幼儿运作敏感期，在这一阶段孩子会自主地反复尝试和学习各种动作。孩子们通过早期的尝试操作和对物体的摆弄逐步地掌握成人使用工具的方法和经验。动手还包括实践能力、应用能力、表达能力、表演能力等。幼儿动手能力能有效地促进对幼儿脑功能及智力的发展；在幼儿期注重幼儿动手能力的培养是必要的。
在对本园六个班级的三个年龄阶段的幼儿做了一份家长问卷后，我们发现在自我护理、自我表达、自我表现等方面虽然随着年龄的增长孩子自理能力在不断地提高，虽然这样的问卷不足以反映孩子整体的动手能力，但参照《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》我们发现幼儿动手能力还是较为欠缺的，这其中的原因结合我们身边的实际就能发现，幼儿缺乏自我动手的机会，大人的万事包办在很大程度上阻碍了儿童自我动手能力的发展。作为一线的幼儿园教师，如何促进幼儿动手能力的发展，帮助幼儿获得更加丰富完整的经验，从而促进幼儿身心“全面和谐”地发展，是我们应该积极思考且急需解决的问题，除针对动手能力薄弱儿童加强家园沟通和指导外，我们发现利用区域活动能够有效地促进幼儿动手能力的发展。
经过一学期的不断思考、尝试、查阅文献，结合区域活动的具体内容，现将我们在区域中培养幼儿动手能力的策略和经验总结以下几点：
一、适宜的材料投放激发幼儿操作的欲望
（一）材料的适龄性
区域活动材料是幼儿开展区域活动的前提，存在着阶段性差异。以美工区为例，绘画常被小班幼儿视作一种游戏，结合小班幼儿的年龄特点，对于他们的要求更多的是要让幼儿体验和感知绘画的材料以及绘画的过程，学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作。在使用操作工具时尽量避免使用硬笔，取而代之的是棉签、各种拓印材料等，丰富幼儿对色彩的感知和想象，提高其对美术活动的兴趣。
（二）材料的探索性、操作性
活动材料的探索性能激发幼儿的操作兴趣，支持幼儿与活动环境之间的积极有效互动。例如，给幼儿几瓶装有不同颜色水的瓶子，让幼儿自己利用各种颜色来调，观察混合后是什么颜色，并了解为什么会产生变化，幼儿在探索的过程中动手能力得到了锻炼。这种让幼儿亲自操作、动手动脑的活动的前提就是材料的可探索性，也就是说材料的探索性是促进幼儿进行动手动脑活动的一个重要因素，特别是中大班的幼儿。
二、创设真实的生活化区域环境，激发幼儿的操作欲望
（一）扩大区域功能
区中区——将美工区融入各个区域中（材料）
区域中投放相应的操作材料，让区域活动动起来！如角色区的“丫丫发廊”，制作各种发型；幼儿尝试给“娃娃”制作纸质的卷发，并尝试给卷发染色。还有尝试在表演区内制作一些表演的道具或者面具。与此同时，如何让幼儿的操作从被动的老师投放转变成自己主动搜集操作，成为我另一个努力和思考的方向。教师的中期引领是很重要的，老师不断地启发引导，帮助幼儿丰富操作探索的内容，才能变被动为主动，同时让幼儿发现问题也是促进其进一步探索操作的原动力。
（二）环境创设，还原生活，贴近生活
幼儿早期的学习往往是从对生活的模仿中习得的，幼儿喜欢真实且贴近生活的东西，比如我们在“点心店”里面投放两种操作材料，一种玩具类的仿制餐具，一套真实的餐具，我们发现仿制的玩几天就被抛至一边无人问津。总结我们在创设区域环境时，应尽量从幼儿的实际生活出发，为幼儿创设真实有效的、可操作性强的环境，这种环境包括了外在的大环境，还包括了幼儿的操作材料。幼儿与区域环境之间很难形成长期有效的互动。
三、设立区中区
细化区域内容，完善区域设置，结合前期美工区的经验，为了在区域活动和动手能力之间做到有效地平衡，特设置了区域中的区域。以表演区为例子：生活中真正的舞台不仅仅只局限在台前，台后的生活其实也是一个巨大的可挖掘的空间，于是联想到了化妆间，在原有“小戏台”的基础上分隔出一小块区域作为化妆间，每次一组幼儿进入该区域后会有1～2名幼儿进入化妆间，从事舞台的道具、物品的制作或者化妆师的工作，完成工作后或者想去表演时可以在本区域活动内部和同伴协调工作，也就是说允许幼儿在自己的区域活动进行自主的选择。
区域活动作为一种有效地促进幼儿动手能力发展的途径，在促进幼儿动手能力发展上有其重要的作用。要想真正发挥区域活动作用，需要我们不断地努力，才能引领孩子们不断前行！
参考文献：
[1]王春燕.幼儿园区域活动新论一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]倪素霞.浅谈如何培养幼儿的动手能力[J].内蒙古教育（职教版），2015（11）.
关键词：区域；幼儿；动手
作为一线老师，我们在跟家长聊天时经常会产生这样的共鸣：现在的小孩太聪明，但是动手能力却较弱。究竟什么是动手能力呢？
动手能力的词源是“hands-on”，其意思有动手操作的意思，还有親身体验，亲自实践的意思。0～6岁是幼儿运作敏感期，在这一阶段孩子会自主地反复尝试和学习各种动作。孩子们通过早期的尝试操作和对物体的摆弄逐步地掌握成人使用工具的方法和经验。动手还包括实践能力、应用能力、表达能力、表演能力等。幼儿动手能力能有效地促进对幼儿脑功能及智力的发展；在幼儿期注重幼儿动手能力的培养是必要的。
在对本园六个班级的三个年龄阶段的幼儿做了一份家长问卷后，我们发现在自我护理、自我表达、自我表现等方面虽然随着年龄的增长孩子自理能力在不断地提高，虽然这样的问卷不足以反映孩子整体的动手能力，但参照《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》我们发现幼儿动手能力还是较为欠缺的，这其中的原因结合我们身边的实际就能发现，幼儿缺乏自我动手的机会，大人的万事包办在很大程度上阻碍了儿童自我动手能力的发展。作为一线的幼儿园教师，如何促进幼儿动手能力的发展，帮助幼儿获得更加丰富完整的经验，从而促进幼儿身心“全面和谐”地发展，是我们应该积极思考且急需解决的问题，除针对动手能力薄弱儿童加强家园沟通和指导外，我们发现利用区域活动能够有效地促进幼儿动手能力的发展。
经过一学期的不断思考、尝试、查阅文献，结合区域活动的具体内容，现将我们在区域中培养幼儿动手能力的策略和经验总结以下几点：
一、适宜的材料投放激发幼儿操作的欲望
（一）材料的适龄性
区域活动材料是幼儿开展区域活动的前提，存在着阶段性差异。以美工区为例，绘画常被小班幼儿视作一种游戏，结合小班幼儿的年龄特点，对于他们的要求更多的是要让幼儿体验和感知绘画的材料以及绘画的过程，学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作。在使用操作工具时尽量避免使用硬笔，取而代之的是棉签、各种拓印材料等，丰富幼儿对色彩的感知和想象，提高其对美术活动的兴趣。
（二）材料的探索性、操作性
活动材料的探索性能激发幼儿的操作兴趣，支持幼儿与活动环境之间的积极有效互动。例如，给幼儿几瓶装有不同颜色水的瓶子，让幼儿自己利用各种颜色来调，观察混合后是什么颜色，并了解为什么会产生变化，幼儿在探索的过程中动手能力得到了锻炼。这种让幼儿亲自操作、动手动脑的活动的前提就是材料的可探索性，也就是说材料的探索性是促进幼儿进行动手动脑活动的一个重要因素，特别是中大班的幼儿。
二、创设真实的生活化区域环境，激发幼儿的操作欲望
（一）扩大区域功能
区中区——将美工区融入各个区域中（材料）
区域中投放相应的操作材料，让区域活动动起来！如角色区的“丫丫发廊”，制作各种发型；幼儿尝试给“娃娃”制作纸质的卷发，并尝试给卷发染色。还有尝试在表演区内制作一些表演的道具或者面具。与此同时，如何让幼儿的操作从被动的老师投放转变成自己主动搜集操作，成为我另一个努力和思考的方向。教师的中期引领是很重要的，老师不断地启发引导，帮助幼儿丰富操作探索的内容，才能变被动为主动，同时让幼儿发现问题也是促进其进一步探索操作的原动力。
（二）环境创设，还原生活，贴近生活
幼儿早期的学习往往是从对生活的模仿中习得的，幼儿喜欢真实且贴近生活的东西，比如我们在“点心店”里面投放两种操作材料，一种玩具类的仿制餐具，一套真实的餐具，我们发现仿制的玩几天就被抛至一边无人问津。总结我们在创设区域环境时，应尽量从幼儿的实际生活出发，为幼儿创设真实有效的、可操作性强的环境，这种环境包括了外在的大环境，还包括了幼儿的操作材料。幼儿与区域环境之间很难形成长期有效的互动。
三、设立区中区
细化区域内容，完善区域设置，结合前期美工区的经验，为了在区域活动和动手能力之间做到有效地平衡，特设置了区域中的区域。以表演区为例子：生活中真正的舞台不仅仅只局限在台前，台后的生活其实也是一个巨大的可挖掘的空间，于是联想到了化妆间，在原有“小戏台”的基础上分隔出一小块区域作为化妆间，每次一组幼儿进入该区域后会有1～2名幼儿进入化妆间，从事舞台的道具、物品的制作或者化妆师的工作，完成工作后或者想去表演时可以在本区域活动内部和同伴协调工作，也就是说允许幼儿在自己的区域活动进行自主的选择。
区域活动作为一种有效地促进幼儿动手能力发展的途径，在促进幼儿动手能力发展上有其重要的作用。要想真正发挥区域活动作用，需要我们不断地努力，才能引领孩子们不断前行！
参考文献：
[1]王春燕.幼儿园区域活动新论一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]倪素霞.浅谈如何培养幼儿的动手能力[J].内蒙古教育（职教版），2015（11）.