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摘要：随着新课程改革的进一步推进，初中英语教学也得到了更多的尝试和探索。本文在通过对“学·导·练”教学模式优化初中英语教学过程的探究，培养和提高学生英语学习的能力，树立终身学习的理念。
关键词：学·导·练;高效教学;初中英语教学
随着教育的改革和发展，新的教育观念和教育思想慢慢渗透到了目前教学模式的方方面面。为了进一步落实新的教育观，发展素质教育，初中英语教学也随着时代的变革引入了“学·导·练”的高效教学模式。通过运用“学·导·练”的教学模式，进一步优化初中英语的教学路径，让处于学习主导地位的学生能够更大程度上的发挥出自身的主观能动性，激发学生的学习积极性，提高自身的自主学习能力，培养学生自信心，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、“学·导·练”教学模式概述
所谓“学·导·练”教学模式，是指以学生为学习主体设计教学方案，学生依据学案自学，教师根据学生实际情况进行指导讲解，同时学生在规定时间内完成练习，检验学习成果并解决其中的问题。
“学·导·练”教学模式不同于传统的教学模式，它更大程度上的发挥了学生的主体地位，要求教师能够进一步地调动起学生的学习积极性，培养和提高学生自主探究学习的能力。相较于传统教学模式而言，“学·导·练”教学模式更符合新课程改革的要求，同时也更加高效，有利于实施全面素质教育改革。
二、运用“学·导·练”高效教学模式优化初中英语教学
1、学：明确学习目标激发学习积极性
在“学·导·练”教学模式中，“学‘是第一步，也是关键的一步，初中英语对于学生来说，可能是第一次接触，也是第一次深入进行学习。因此，激发学生学习这门新课程的积极性是十分重要的，例如我们可以通过英语学习的重要性和趣味性方面入手，让学生能够迅速对英语学科产生学习的兴趣;同时，我们在引导学生自主学习的过程中，要明确学习的目标，让学习有方向，不做无用功。举个例子，学生在学习过去时态的相关内容时，要明确这一时态是用在何种语境中、运用的是何种语法结构、如何运用过去时态等等学习目标。通过学生的自主学习，主动了解学习这一知识点是什么、怎么用，培养学生自主学习的积极性以及能够发现问题、提出问题的思考能力。
2、导：适时导学答疑发挥主观能动性
“导”是指学生在进行自主学习后，教师要综合学生在自学过程的提出的问题和遇到的困惑等，进行有层次、有次序性的教学。“学·导·练”教学模式与传统教学模式相比最大的区别就是进一步扩大了学生在学习过程中的主体地位，不再是教师居于主体位置的一味讲授。这样做法的好处在于能够具体问题具体分析，有针对性的对学生在学习过程所遇到的困难进行具体拆解，有利于学生更全面、更高效地掌握具体的知识点。在这一教学模式中，我们能看到，在教学过程中不再是教师单方面预设学生可能会在学习中遇到的问题，而是依据学习目标，结合学生学习过程中遇到的实际问题进行适当的导学答疑，一方面提高了学生面对新知识点的思考探究能力，另一方面更大程度地发挥了学生学习的主观能动性，使得教学效率得到有意义的提升。
3、练：及时探究演练提高学习有效性
“练”作为“学·导·练”教学模式中的最后一环，起到了检验教学模式成果的作用，也是巩固学习成果的重要一步。“练”即练习，但并非是盲目的练习。首先，预设练习要结合前面的教学目标，二者应具有相关性、一致性和同步性，在设置课后练习时要尽量避免教师个人的主观性，多以学生的实际情况为主进行设置，综合考虑学生的学习情况。其次，练习时间要及时，方式要丰富。在练习上，最好的时间是当堂训练，一学一练，及时检验学生的學生成效和了解学生知识点的实际掌握程度，以便于能够更快的制定下一步的学习计划或改进措施。另外，在采取练习的方式上还要做到多元化。例如，对于某一知识点可以从不同的角度去进行设置一些难度不等、且题量适当的练习，或是采取师生互测、学生互测等不同检测手段，让练习有层次和梯度;同时还应根据学生的不同掌握情况设计不同的练习方案，对于知识掌握度稍微欠缺的学生着重设计夯实基础的练习，对成绩较为优异的学生在此程度上设置一些拓展迁移类题目，因材施教，让学生体会学无止境的道理。
三、结语
“学·导·练”教学模式是符合当下初中英语教学发展并且有助于推动初中英语教学改革的。运用“学·导·练”教学模式优化初中英语教学，第一是加强了学生在学习过程中所占据的主体地位，有利于学生发挥学习的主观能动性，激发学生的学习积极性;第二是提高了学生自主学习探究的思考能力，有利于培养学生的自信心;第三是树立起学生终身学习的观念，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。当然，对于这种教学模式，仍然还存有一些方式方法的问题和难题有待我们去解决，我们应当在实践中进一步去改革完善，形成全面的、高效的教学模式。
参考文献
[1]范谊，芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究，2005（3）：150-156.
[2]许萍，王萍.一种开发学生潜能的课堂教学模式—浅谈“自互导”课堂教学模式的感悟[J].学周刊，2012，（19）.
关键词：学·导·练;高效教学;初中英语教学
随着教育的改革和发展，新的教育观念和教育思想慢慢渗透到了目前教学模式的方方面面。为了进一步落实新的教育观，发展素质教育，初中英语教学也随着时代的变革引入了“学·导·练”的高效教学模式。通过运用“学·导·练”的教学模式，进一步优化初中英语的教学路径，让处于学习主导地位的学生能够更大程度上的发挥出自身的主观能动性，激发学生的学习积极性，提高自身的自主学习能力，培养学生自信心，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、“学·导·练”教学模式概述
所谓“学·导·练”教学模式，是指以学生为学习主体设计教学方案，学生依据学案自学，教师根据学生实际情况进行指导讲解，同时学生在规定时间内完成练习，检验学习成果并解决其中的问题。
“学·导·练”教学模式不同于传统的教学模式，它更大程度上的发挥了学生的主体地位，要求教师能够进一步地调动起学生的学习积极性，培养和提高学生自主探究学习的能力。相较于传统教学模式而言，“学·导·练”教学模式更符合新课程改革的要求，同时也更加高效，有利于实施全面素质教育改革。
二、运用“学·导·练”高效教学模式优化初中英语教学
1、学：明确学习目标激发学习积极性
在“学·导·练”教学模式中，“学‘是第一步，也是关键的一步，初中英语对于学生来说，可能是第一次接触，也是第一次深入进行学习。因此，激发学生学习这门新课程的积极性是十分重要的，例如我们可以通过英语学习的重要性和趣味性方面入手，让学生能够迅速对英语学科产生学习的兴趣;同时，我们在引导学生自主学习的过程中，要明确学习的目标，让学习有方向，不做无用功。举个例子，学生在学习过去时态的相关内容时，要明确这一时态是用在何种语境中、运用的是何种语法结构、如何运用过去时态等等学习目标。通过学生的自主学习，主动了解学习这一知识点是什么、怎么用，培养学生自主学习的积极性以及能够发现问题、提出问题的思考能力。
2、导：适时导学答疑发挥主观能动性
“导”是指学生在进行自主学习后，教师要综合学生在自学过程的提出的问题和遇到的困惑等，进行有层次、有次序性的教学。“学·导·练”教学模式与传统教学模式相比最大的区别就是进一步扩大了学生在学习过程中的主体地位，不再是教师居于主体位置的一味讲授。这样做法的好处在于能够具体问题具体分析，有针对性的对学生在学习过程所遇到的困难进行具体拆解，有利于学生更全面、更高效地掌握具体的知识点。在这一教学模式中，我们能看到，在教学过程中不再是教师单方面预设学生可能会在学习中遇到的问题，而是依据学习目标，结合学生学习过程中遇到的实际问题进行适当的导学答疑，一方面提高了学生面对新知识点的思考探究能力，另一方面更大程度地发挥了学生学习的主观能动性，使得教学效率得到有意义的提升。
3、练：及时探究演练提高学习有效性
“练”作为“学·导·练”教学模式中的最后一环，起到了检验教学模式成果的作用，也是巩固学习成果的重要一步。“练”即练习，但并非是盲目的练习。首先，预设练习要结合前面的教学目标，二者应具有相关性、一致性和同步性，在设置课后练习时要尽量避免教师个人的主观性，多以学生的实际情况为主进行设置，综合考虑学生的学习情况。其次，练习时间要及时，方式要丰富。在练习上，最好的时间是当堂训练，一学一练，及时检验学生的學生成效和了解学生知识点的实际掌握程度，以便于能够更快的制定下一步的学习计划或改进措施。另外，在采取练习的方式上还要做到多元化。例如，对于某一知识点可以从不同的角度去进行设置一些难度不等、且题量适当的练习，或是采取师生互测、学生互测等不同检测手段，让练习有层次和梯度;同时还应根据学生的不同掌握情况设计不同的练习方案，对于知识掌握度稍微欠缺的学生着重设计夯实基础的练习，对成绩较为优异的学生在此程度上设置一些拓展迁移类题目，因材施教，让学生体会学无止境的道理。
三、结语
“学·导·练”教学模式是符合当下初中英语教学发展并且有助于推动初中英语教学改革的。运用“学·导·练”教学模式优化初中英语教学，第一是加强了学生在学习过程中所占据的主体地位，有利于学生发挥学习的主观能动性，激发学生的学习积极性;第二是提高了学生自主学习探究的思考能力，有利于培养学生的自信心;第三是树立起学生终身学习的观念，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。当然，对于这种教学模式，仍然还存有一些方式方法的问题和难题有待我们去解决，我们应当在实践中进一步去改革完善，形成全面的、高效的教学模式。
参考文献
[1]范谊，芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究，2005（3）：150-156.
[2]许萍，王萍.一种开发学生潜能的课堂教学模式—浅谈“自互导”课堂教学模式的感悟[J].学周刊，2012，（19）.