【摘 要】
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摘要：在双减政策的理念引导下，小学数学教学过程中，教师要向课堂要效率，提高课堂教学的质量，让学生在有限的课堂时间内获得最高的教学收益，促进学生思维能力和情感价值观的发展，提高学生对知识的理解程度，培养学生学习数学知识的兴趣，从而提升小学数学课堂教学的有效性。关键词：双减政策;小学数学;教学目标中图分类号：G4 文献标识码：A引言减负增效已在我国教育界倡导了很多年，但收效甚微，很多教师仍然将教学的重点放在大量的练习和做题上，认为只有题海才会使教学取得较好的效果。随着新课程改革的推出，减负增效再次被提出，
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摘要：在双减政策的理念引导下，小学数学教学过程中，教师要向课堂要效率，提高课堂教学的质量，让学生在有限的课堂时间内获得最高的教学收益，促进学生思维能力和情感价值观的发展，提高学生对知识的理解程度，培养学生学习数学知识的兴趣，从而提升小学数学课堂教学的有效性。
关键词：双减政策;小学数学;教学目标
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
减负增效已在我国教育界倡导了很多年，但收效甚微，很多教师仍然将教学的重点放在大量的练习和做题上，认为只有题海才会使教学取得较好的效果。随着新课程改革的推出，减负增效再次被提出，这就要求教师能够改变观念，创新方法将其落到实处，切实减轻学生负担。
一、明确课堂教学目标与学习目标
在利用情境内容激发学生数学思维活跃性的基础上，强化课堂学习导向，明确课堂教学目标与学习目标，是课堂教学效率提升的重点。基于教学目标，学生可通过参照目标内容，掌握课堂知识重难点分布情况，便于学生在学习时有所侧重，并在确定的学习目标指导下进行思考，避免思维过于发散，无法及时调动自身课堂学习注意力消化处理课堂知识内容。同时，基于课堂教学目标生成的课堂学习目标，便于学生参照教师提供的课堂学习思路，梳理课堂知识脉络，并将其与自身学习经验相结合，在明确课堂学习目标的基础上生成课堂学习计划。一方面，由学习目标生成的课堂学习计划能够促使学生将课堂教学内容精细化，便于其结合教学目标及时对教师进行教学反馈，有效提升课堂教学效率;另一方面，科学地自主学习计划能够为学生提供有效的自我约束，促使其维持良好的课堂学习状态，为课堂教学效率提升创造有利条件。
二、重视认知负荷
数学学习的过程，是基于数学知识内容的认知发展过程，而学生在课堂中的学习精力与容量有限，因此基于认知负荷进行的教学调整能为课堂教学效率提升降低落实难度。从大脑处理信息的运转机制的角度进行分析，学生在课堂学习过程中，其原有的数学经验以图示结构储存在长时记忆中，而新课程知识内容则主要需要调动工作记忆进行处理，但是与长时记忆相比，短时记忆处理信息的容量有限，因此其同时处理的信息内容有限，超出信息容量的学习过程将会增加学生认知负荷。基于认知负荷的数学教学侧重以学生的认知水平为基础，通过教学干预引导其合理抽离长时记忆中的认知结构进行思考，减少不必要的信息处理环节，进而降低其无效认知负荷，使其能够长久维持注意力高度集中状态，进而提升课堂教学效率。
三、完善学习行为结构
在新型学习行为结构的支持下，学生在课堂学习过程中需要通过自主思考理解，从多种自主认知学习渠道出发，全面参与课堂教学活动，改变传统数学教学中教师执教备课程度与学生课堂学习参与程度失衡的局面，实现执教行为结构与学习行为结构协同发展的课堂教学模式，为学生提供高效学习环境。同时，学习行为结构的优化也便于教师提升课堂教学的紧密性，节省课堂时间，进而提升课堂教学效率，构建低耗高效的现代数学课堂。第二，加强教学课件的研究与设计，夯实信息化课堂教学基础。在小学数学课堂信息化教学设计中，教师应充分发挥主导作用，不断提升课件制作能力，为信息技术与数学课程的深度融合提供科学有效的载体。在制作小学数学课件的过程中，教师首先要把握学生的兴趣需求。数学知识抽象而枯燥，信息技术在一定程度上弥补了数学知识的这一缺点，用生动直观的图像、视频为学生创造了更加便捷有效的学习方式。基于此，教师应充分发挥这一优势，利用小学生所青睐的方式呈现数学内容，以提高课件对学生的吸引力。其次应注重知识讲解与学生理解的同步进行。数学教学课件的制作决不能“旧瓶装新酒”，而是应该结合信息技术的特点，引导学生逐渐适应新的学习环境。相较于传统的课堂资源，课件对知识的呈现速度更快，效率更高，这时教师更应该注重课件内容的安排，根据当前学生碎片化学习的需要，制作短小精悍的内容，引导学生在适当的讲解中完成自主理解，从而提高课件的运用效率。
四、开展交互式教学
目前希沃白板在课堂信息化教学中应用比较广泛，教师可以以此为依托设计交互式教学。例如在“平均数与条形统计图”的教学设计中，教师首先利用希沃白板为学生呈现A、B班学生某一学期的数学成绩单，并要求学生通过操作依次在白板中呈现这两个班学生的数学平均成绩，然后给出成绩的条形统计图，引导学生进行人机互动，并利用最终的结果调动学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。接下来，教师结合白板中的内容，引导学生进行分组讨论，探究计算平均数以及绘制条形统计图的方法，并分析对比两个班的数学成绩的优劣。在互动讨论中，学生在小组长的组织下有序发展，利用白板功能，对计算过程进行回顾，进而完成合作探究学习。最后，教师利用希沃助手，与学生展开更加便捷的互动。教师针对学生小组合作学习结果进行分析，并利用白板进一步呈現学习任务，引导学生回顾、经历探究过程，然后利用白板完成知识的总结与归纳。这样的信息化教学过程依托技术手段为学生、教师以及移动终端之间提供了交互沟通的机会，有利于在更加活跃、生动的氛围中提升信息化教学效果。
结论
总之，在小学数学教学中，教师可多途径、多方法创建教学课堂，充分地利用课堂40分钟，吸引学生积极参与课堂，有效地利用课堂上的时间，提高数学课堂的教学效率，减轻学生的负担，使数学课堂教学更加的有效。
参考文献
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