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一、精挑细选，让学生有诗可读
1. 精挑诵读文本。中华优秀古诗文数不胜数，但对于低年级年仅六、七岁的孩子来说，并非都适合诵读积累。根据调查及分析，我们为同学们精心挑选了一套根据《语文课程标准》要求编写的《古诗文诵读与鉴赏》，这套读物由江苏人民出版社出版。
2. 创编诵读读本。在用足用好《古诗文诵读与鉴赏》的基础上，我们发现：学生还有余力诵读积累更多的古诗词。于是，我们低年级组的老师又合作创编了一套“古诗文诵读读本”。这套读本以语文教材中出现的诗人或词人为单元主题，选编他们不同时期的代表作，对语文教材中的诗词进行适度地拓展，同时让学生初步了解这位诗人或词人所处的时代背景、生平经历、诗词作品及风格特点等。另外，结合中国的传统节日，选编一些代表性的诗词作品。如：学校组织元宵节活动，我们就选编了五首元宵节的诗词，让学生在传统节日里诵读积累同主题的古诗词，使之自觉地将古诗词与生活相联系。
二、化整为零，让学生有时间读
我们努力尝试让学生尽量多诵读、多积累。那么，诵读积累的时间如何保证呢？我们的策略是化整为零形成机制。每天，低年级学生到校后的第一项晨读内容就是诵读语文书或诵读读本，一般5到10分钟；每节课前的两三分钟，由老师或“诵读小能手”组织诵读学过的古诗词；每周的社团课、校本阅读课，各上20分钟的诵读课；每天放学排队从教室走出校门，老师或“诵读小能手”组织大家有序背诵古诗词。回到家，学生可以通过班级QQ群，自主诵读本周要积累的古诗词。学生与诗词反复见面，大大提高了巩固率。
三、师生共读，让学生有兴趣读
1. 丰富诵读方式，读中趣味盎然。师生共读，是我们一直坚持的教学方式。古人云：“书读百遍，其义自见。”但如果总是千篇一律地诵读，学生难免厌倦。为此，我们依从古诗的节奏高低、音韵变化而变换花样读：快慢结合，吟唱相间，教师范读、学生领读、配乐读、表演读、小组读、个别读、师生对读等。让学生在读中整体感知，在读中理解诗意，在读中培养语感，在读中陶冶情操。“童子调”“夫子调”“吟唱调”是我们最常用的诵读方式。值得一提的是，早些年谷建芬等一批音乐家，创编了许多旋律优美、易唱易记的古诗词歌曲，如《春晓》 《江南》等。发掘这些资源为诵读所用，我们找来匹配的诗词歌曲，播放给同学们听，带着他们诵读、吟唱，许多学生唱得不亦乐乎，轻轻松松就记住了这首诗。有时所学的古诗词找不到现成的歌曲，我们就请音乐老师帮忙，从音乐课上学过的歌曲中找一首合适的来唱。如《清平乐·村居》这首词，同学们就配上歌曲《闪闪的星星》的旋律来吟唱，真的趣味盎然。
2. 巧用多种感官，读中入情入境。（1） 巧用画画。低年级学生的形象思维发展快，想象力丰富，利用这个特点，让学生动手画一画，诗意的理解和古诗词的背诵就不再那么困难了。如学习《敕勒歌》这首诗，我们引导学生用简笔画勾画出茫茫草原的一碧千里，蓝天下雪白的蒙古包，学生边读边画，易记易背。在《古诗文诵读与鉴赏》中，许多古诗词的画面感很丰富，我们就引导学生自己动手给古诗词配上一幅画，避免了机械式的死记硬背。（2） 借助故事。一首古诗就是一个故事。苏教版教材中《游子吟》一课，就以文包诗的形式讲述了一个动人的母爱与报恩的故事。读了这个故事，再诵读古诗《游子吟》，学生就能理解古诗词背后的情理。这就启发我们：如果能把古诗词改编成一个个富有情趣的故事，那么学生一定能更加入情入境地诵读和积累。于是，我们在创编诵读读本时，就把相关的故事编入其中，学生可以借助拼音自己阅读故事。如在“古诗里的植物”单元，我们就编了元稹赏菊、王安石爱梅的故事。（3）再现情境。语文教材、诵读文本和诵读读本中所选的古诗有咏物诗，有说理诗，还有很多的抒情诗。吟诵这些古诗，可以让学生明理、怡情。但是，怎样才能让低年级的学生与诗人感同身受，学以致用呢？我们发现：创设情境，以情激情，效果很好。如诵读《咏柳》时，先让学生观看一段春天柳树的视频，学生一下子就喜欢上了《咏柳》这首诗。由于对再现的情境印象深刻，当同学们来到“佳农”参加综合实践活动时，一看到河边的柳树，水中的大白鹅，就都情不自禁地吟诵起古诗《咏柳》和《咏鹅》来。
四、多元评价，让学生有信心读
1. 即时奖励。对于低年级的学生而言，表扬和奖励往往比监督有效。在课堂上，学生当堂能把新学的一首古诗词背诵出来，就奖励一颗星。周五之前把本周所学的古诗词背诵积累到位，就奖励一面小红旗。获得五颗星或两面小红旗时，就换回一张喜报。拿到五张喜报时，就能获得“诵读小能手”的称号。课课有奖励，天天有收获，周周月月有积累，学生诵读古诗词的劲头就会坚持下来。
2. 游戏擂台。到了二年级，学生的学习能力提高了，我们还采用“游戏擂台”的方式来检验半个学期或一个学期的诵读积累成果。例如“抽签游戏”：先把全班分成6个游戏小组，每位同学制作抽签卡，上面写有所学诗词的题目，或者诗人词人，或者诗词的其中一句，或者画上一幅画作为提示。再把抽签卡折好放进一个盒子里，组长组织每位同学轮流抽签，抽到什么就要诵读或者吟唱这首诗。小组比出第一名后，进行全班比拼，从而诞生出本班的“古诗词大王”。另一个游戏，是根据学生课间最喜欢玩的“跳格子”游戏稍加改编而成。在这样的一次次比拼中，同学们的好胜心和自信心被激发出来了，就连平时作业拖拉的同学也加入进来，在游戏中快乐地玩耍积累着。
3. 表演展示。学校的“红领巾广播”，是同学们展示诵读古诗词的舞台。每周两次的“一起读诗”，从最初语文老师的诵读示范讲解，到学生的诵读讲述，我们坚持全校师生共读一首诗已经两个学期了。每学年一次的阅读节展示活动中，低年级学生的整班诵读表演已经成为一道亮丽的舞台风景。同学们在舞台上自信地诵读着一首首古诗词，配以應景的舞蹈、情景剧，演绎着古诗背后的动人故事。
（作者单位：常州市西林实验学校小学部）
1. 精挑诵读文本。中华优秀古诗文数不胜数，但对于低年级年仅六、七岁的孩子来说，并非都适合诵读积累。根据调查及分析，我们为同学们精心挑选了一套根据《语文课程标准》要求编写的《古诗文诵读与鉴赏》，这套读物由江苏人民出版社出版。
2. 创编诵读读本。在用足用好《古诗文诵读与鉴赏》的基础上，我们发现：学生还有余力诵读积累更多的古诗词。于是，我们低年级组的老师又合作创编了一套“古诗文诵读读本”。这套读本以语文教材中出现的诗人或词人为单元主题，选编他们不同时期的代表作，对语文教材中的诗词进行适度地拓展，同时让学生初步了解这位诗人或词人所处的时代背景、生平经历、诗词作品及风格特点等。另外，结合中国的传统节日，选编一些代表性的诗词作品。如：学校组织元宵节活动，我们就选编了五首元宵节的诗词，让学生在传统节日里诵读积累同主题的古诗词，使之自觉地将古诗词与生活相联系。
二、化整为零，让学生有时间读
我们努力尝试让学生尽量多诵读、多积累。那么，诵读积累的时间如何保证呢？我们的策略是化整为零形成机制。每天，低年级学生到校后的第一项晨读内容就是诵读语文书或诵读读本，一般5到10分钟；每节课前的两三分钟，由老师或“诵读小能手”组织诵读学过的古诗词；每周的社团课、校本阅读课，各上20分钟的诵读课；每天放学排队从教室走出校门，老师或“诵读小能手”组织大家有序背诵古诗词。回到家，学生可以通过班级QQ群，自主诵读本周要积累的古诗词。学生与诗词反复见面，大大提高了巩固率。
三、师生共读，让学生有兴趣读
1. 丰富诵读方式，读中趣味盎然。师生共读，是我们一直坚持的教学方式。古人云：“书读百遍，其义自见。”但如果总是千篇一律地诵读，学生难免厌倦。为此，我们依从古诗的节奏高低、音韵变化而变换花样读：快慢结合，吟唱相间，教师范读、学生领读、配乐读、表演读、小组读、个别读、师生对读等。让学生在读中整体感知，在读中理解诗意，在读中培养语感，在读中陶冶情操。“童子调”“夫子调”“吟唱调”是我们最常用的诵读方式。值得一提的是，早些年谷建芬等一批音乐家，创编了许多旋律优美、易唱易记的古诗词歌曲，如《春晓》 《江南》等。发掘这些资源为诵读所用，我们找来匹配的诗词歌曲，播放给同学们听，带着他们诵读、吟唱，许多学生唱得不亦乐乎，轻轻松松就记住了这首诗。有时所学的古诗词找不到现成的歌曲，我们就请音乐老师帮忙，从音乐课上学过的歌曲中找一首合适的来唱。如《清平乐·村居》这首词，同学们就配上歌曲《闪闪的星星》的旋律来吟唱，真的趣味盎然。
2. 巧用多种感官，读中入情入境。（1） 巧用画画。低年级学生的形象思维发展快，想象力丰富，利用这个特点，让学生动手画一画，诗意的理解和古诗词的背诵就不再那么困难了。如学习《敕勒歌》这首诗，我们引导学生用简笔画勾画出茫茫草原的一碧千里，蓝天下雪白的蒙古包，学生边读边画，易记易背。在《古诗文诵读与鉴赏》中，许多古诗词的画面感很丰富，我们就引导学生自己动手给古诗词配上一幅画，避免了机械式的死记硬背。（2） 借助故事。一首古诗就是一个故事。苏教版教材中《游子吟》一课，就以文包诗的形式讲述了一个动人的母爱与报恩的故事。读了这个故事，再诵读古诗《游子吟》，学生就能理解古诗词背后的情理。这就启发我们：如果能把古诗词改编成一个个富有情趣的故事，那么学生一定能更加入情入境地诵读和积累。于是，我们在创编诵读读本时，就把相关的故事编入其中，学生可以借助拼音自己阅读故事。如在“古诗里的植物”单元，我们就编了元稹赏菊、王安石爱梅的故事。（3）再现情境。语文教材、诵读文本和诵读读本中所选的古诗有咏物诗，有说理诗，还有很多的抒情诗。吟诵这些古诗，可以让学生明理、怡情。但是，怎样才能让低年级的学生与诗人感同身受，学以致用呢？我们发现：创设情境，以情激情，效果很好。如诵读《咏柳》时，先让学生观看一段春天柳树的视频，学生一下子就喜欢上了《咏柳》这首诗。由于对再现的情境印象深刻，当同学们来到“佳农”参加综合实践活动时，一看到河边的柳树，水中的大白鹅，就都情不自禁地吟诵起古诗《咏柳》和《咏鹅》来。
四、多元评价，让学生有信心读
1. 即时奖励。对于低年级的学生而言，表扬和奖励往往比监督有效。在课堂上，学生当堂能把新学的一首古诗词背诵出来，就奖励一颗星。周五之前把本周所学的古诗词背诵积累到位，就奖励一面小红旗。获得五颗星或两面小红旗时，就换回一张喜报。拿到五张喜报时，就能获得“诵读小能手”的称号。课课有奖励，天天有收获，周周月月有积累，学生诵读古诗词的劲头就会坚持下来。
2. 游戏擂台。到了二年级，学生的学习能力提高了，我们还采用“游戏擂台”的方式来检验半个学期或一个学期的诵读积累成果。例如“抽签游戏”：先把全班分成6个游戏小组，每位同学制作抽签卡，上面写有所学诗词的题目，或者诗人词人，或者诗词的其中一句，或者画上一幅画作为提示。再把抽签卡折好放进一个盒子里，组长组织每位同学轮流抽签，抽到什么就要诵读或者吟唱这首诗。小组比出第一名后，进行全班比拼，从而诞生出本班的“古诗词大王”。另一个游戏，是根据学生课间最喜欢玩的“跳格子”游戏稍加改编而成。在这样的一次次比拼中，同学们的好胜心和自信心被激发出来了，就连平时作业拖拉的同学也加入进来，在游戏中快乐地玩耍积累着。
3. 表演展示。学校的“红领巾广播”，是同学们展示诵读古诗词的舞台。每周两次的“一起读诗”，从最初语文老师的诵读示范讲解，到学生的诵读讲述，我们坚持全校师生共读一首诗已经两个学期了。每学年一次的阅读节展示活动中，低年级学生的整班诵读表演已经成为一道亮丽的舞台风景。同学们在舞台上自信地诵读着一首首古诗词，配以應景的舞蹈、情景剧，演绎着古诗背后的动人故事。
（作者单位：常州市西林实验学校小学部）