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摘 要：“翻转课堂”是对课堂内外的时间进行重新整合的一种教学模式。它给我国中学文言文教学带来了新的思考，主要体现在三个方面：一是从传统文言文教学的缺陷入手，用翻转课堂来查缺补漏;二是从传统文言文教学的优势入手，用翻转课堂来锦上添花;三是从传统文言文教学的组织形式入手，用翻转课堂来促进集体融洽。无论是哪种教学模式，我们都需要辩证地对待，才能探讨出一条真正有利于中国教育发展之路。
关键词：翻转课堂;中学语文;文言文;教学
在2007年前后，“翻转课堂”这种新的教学模式在美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中孕育而生。如今，翻转课堂已经成为全球教育界最为关注的教学模式。这种新模式也同样引起了我国教育者的广泛关注，给我国中学语文文言文教学带来一定的启示。
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称为反转课堂，是指对课堂内外的时间进行重新整合的一种教学模式。在翻转课堂中，学生在课前需要通过观看相关教学微视频，来对课堂传授的知识进行自行学习，课堂时间由原来的教师讲授变为师生共同探讨观看视频中存在的疑难问题，课后时间由传统教学中繁复的书面作业变为以线上测试为主要形式的作业。在这一模式下，教师通过对知识的再次组合，将平时上课内容浓缩设计为时长在十分钟左右的视频，学生观看视频来接受吸收知识。教学视频因其具有教学时间较短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化、便于自学和组合等优势，备受师生的青睐。
语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中学语文课程是一门偏向感性的学科，它没有固定的系统性的框架，同时，需要学生与文本进行情感交流，感悟寄托在文本中的人文性感情，因此，语文课程的学习是一个感性的、长期的、缓慢提高的过程。在中学语文教学中，由于文言文语言表达与现代汉语表达的差异性，文言文教学也成为了中学文言文教学的重难点。在不同的学习阶段，文言文的学习也是一个循序渐进的过程。那么，关于中学语文文言文教学翻转课堂带给了我们什么样的启示呢？笔者认为，主要可以从以下几个方面进行思考。
一、从传统文言文教学的缺陷入手，用翻转课堂来查缺补漏
（一）工具性与人文性的失衡，用翻转课堂来调和
传统意义上的文言文教学方式采取的是课堂讲解加上课后作业的套餐模式，在课堂讲解上，教师对学生的灌输性教学体现得更加明显。在有限的课时中，教师的文言文教学主要有两种模式：一种是强调工具性而忽视人文性，这个模式下教师常常侧重于文言文字词的讲解、句段的翻译和常见语法的分析;另一种是强调人文性而忽视工具性，此时教师主要进行文章朗诵、情景再现、人物评点、思想探究等步骤引导学生对文章进行赏析。这两种模式都是在中学文言文教学中常见的，但如果在传统课堂中要真正做到工具性与人文性的统一，那么无疑对教师而言，教学的难度将会大大提升，课时的安排也会更加紧张。
传统教学中的这个失衡的缺陷，在翻转课堂中可以很好地得到改善。在翻转课堂中，一般而言，教师可以制作一至三个微课，一个微课重点讲授一个知识点，每个微课的时间控制在6—10分钟。由于微课时间的有限，这就需要教师对微课内容的选取有一个明确的认识。教师借助网络对课前检测作业的反馈来把握学生对知识的掌握情况以及教学重难点，再进行针对性的微课设计和课堂活动的设计。
在初中阶段，基于课标的要求，微课的选择内容可以侧重于工具书的使用和文言文情境的建构上，加强直观性的同时激发学生对文言文的兴趣，而将重点句式的讲解放在课堂上进行。在高中阶段，学生已经具备一定的文言知识，此时要求学生把握教材中的内在情感，那么，微课内容可以着重于对文言文字词句式的归纳和学生的知识面的拓展延伸，而将抽象的情感挖掘放在课堂中进行。例如，在《锦瑟》的微课中出了对字词、典故的介绍外，还可以以历代文人对《锦瑟》地位的评价作为拓展性知识，而将《锦瑟》主旨作为课堂探讨的问题。又如，在人教版高中语文必修二中苏轼《赤壁赋》的教学设计中，可以利用微课来兼顾同一朝代不同时期之间，同一作者不同时期之间的风格差异，对必修四中《念奴娇·赤壁怀古》、《定风坡》（莫听穿林打叶声）和必修二中《赤壁赋》进行比较教学，以此来把握苏轼诗词的特点，而对《赤壁赋》中的作者的形象分析和其中蕴含着的人生哲理作为课堂讨论的重点。
（二）学生主体性与教师主导性的颠倒
在新课改的背景下，中学教学都强调要使学生的主体性与教师的主导性相统一，学生是学习的主体性。同时，教学要面向全体同学，尊重其个体差异性，促进每一位同学的生动、活泼、主动的发展。但是，在中学语文的实际操作中，可以说，学生的主体性是很难体现出来的，尤其是文言文教学，面对一篇陌生晦涩的文言文，如果要真正发挥学生的主体性，对很多教师来说会是一个不小的挑战。因此，帮助学生逐句地疏通字词和理解文义成为了文言文课堂教学的主要内容，当强调梳理完一篇长度适中的文言短文里的文言知识时，一节课也接近了尾声。面对铺天盖地的文言知识，学生的主体性受到明显压制，注意力也难以保持高度集中，对理解程度不仅可能不尽人意。另外，由于班级授课制本身的缺陷，教师的讲解内容只能以大多数学生的知识水平作为选择依据，而不能适应每一位学生的发展。
综合传统课堂中学生主体性与教师主导性的颠倒和无法因材施教的不足，也可以借助翻转课堂来解决。首先，在翻转课堂中，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，因为在承载着文言文知识的微课中，通过视频的前进、后退、暂停、返回的功能是轻而易举能够实现的，这也扩大了学生在知识建构中的自由空间。
要制作效果良好的微课，实现学生主体性和教师主导性的回归，可以参考以下几点建议：
（1）加入适当的动画效果，课件的设计符合课文的主题风格来营造相应的情境，但不过于花哨;
（2）可以采用画中画式的微课录制形式，增进教师与学生的距离，使学生对视频有亲近感; （3）在文中关键处可以插入适当的习题来巩固知识的同时帮助学生集中注意力;
（4）如果时间允许，可以制作难易程度不同的视频。以文言文字词讲解为例，根据学生的水平差异制作详细（知识讲解较为详细，讲解内容较为简单）、适中（知识讲解适中，内容难易适中）、简略（知识讲解较为简略，讲解内容拓展性知识较多）三个版本，由学生根据自己的需要进行选择。
二、从传统文言文教学的优势入手，用翻转课堂来锦上添花
相比传统教学而言，翻转教学虽然激发了学生学习的积极性和主动性，还原了学生的主体地位，但是，教师传授的知识，不仅仅是显性知识，往往是将教师个人的隐性知识附着其中，传统教学中这种教师的教学机智和隐形知识的培养是微课所无法体现和不能做到的。因此，这就要求教师在实行翻转课堂的同时也不能忽视了对学生隐形知识的传授，在课堂活动中与学生共同探讨，更好地发挥教师的人格魅力。
传统文言文教学中还有一个显著的优势在于问题解决的及时性，在传统文言文课堂讲解过程中如果学生在字词理解上经过教师的统一讲解仍存在差异，那么，这种情况是可以实现及时反馈和解决的，虽然耗时较长，但是却更利于学生系统知识的构建。然而在微课中，由于知识主要是通过有限的视频的方式传递，因此，学生在观看微课的过程中可能存在着问题但无法及时解决的情况，另外，学生自己也很难发现自身知识的漏洞，而这对学生知识的构建不利的，尤其是对初三和高三阶段的学生，将不能很好地适应升学考试的要求。
由此观之，在初三和高三后期的文言文阶段性复习中，适合采取的方式应是传统课堂和翻转课堂相结合的方式。一方面，由于此时的阶段性复习强调的是巩固基础知识，进行查缺补漏，无论哪个水平阶段的学生都必须从基础知识开始复习，此时的课堂教学中对学生的主体性要求有所减弱，因此，传统课堂的教学模式是更适合这个阶段的教学的。另一方面，鉴于复习课和专题课教学内容的相对独立和完整，因此，教师仍可以录制一定的微课对学生知识进行巩固，而此时微课的知识点也相对集中，是便于教师对微课内容的设计的。
三、从传统文言文教学的组织形式入手，用翻转课堂来促进集体融洽
所谓教学组织形式，是指根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学条件组织安排教学活动的方式。在传统文言文教学中，集体教学是最主要的组织形式，个别教学为辅导，而集体教学中又以教师集中授课为主，小组学习、情景再现为补充。相比之下，翻转课堂主要采用的是以集体教学为辅、个别教学为主，在集体教学中以小组学习为主的开放教学组织形式。
在这种组织形式下，学生成为彼此的“教师”，课堂上教师提出的多数的问题都由学生小组讨论决定，再以小组为单位进行汇总，最后由教师进行总结。所以，这种组织形式下课堂的主要关系由教师与学生的单向传播变为了教师与学生、学生与学生的多向多角度传播，这就要求每一位学生都参与到课堂的讨论中，并且在小组中充分发表自己的意见，提出自己的疑问之处进行小组交流，仍无法解决时教师再介入其中进行提示。
在这种模式下，对于促进集体融洽的作用是显而易见的。翻转课堂中，教师将走下庄严的讲台，不再拘泥于文言文字词的灌输，而是走进学生，参与学生的小组讨论，了解每一位学生的疑难所在。对学生而言，学生面向的对象由教师变为了同龄的学生，可以敞开心扉，说出自己的想法和疑问。可见，学生与教师、学生与学生之间的学习交流也大大增强，在获得课本知识的同时也收获了同样重要的隐性知识。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，对中学语文文言文教学的启示远不止如此。任何一种教学模式都有其优劣，也都应随着时代的前进而前进，我们要做的，就是认清这些教学模式的优劣，取其精华，去其糟粕，探讨出一条真正有利于中国教育发展之路。
参考文献：
[1]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术.2014（05）：30
[2]吴伟蓉.微课在文言文教学中的应用[J].教育信息技术.2014（05）：27
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013：4
[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：5
[6]吴伟蓉.微课在文言文教学中的应用[J].教育信息技术.2014（05）：28
[7]周力雁.高中古诗词探究性学习方法谈[J].中学语文教学参考.2015（19）：31
[8]嵇康.翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].现代语文（教学研究版）.2014（06）：95
[9]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）：68
[10]王星，杨文正.网络教学组织形式优化发展研究[J].中国电化教育，2013，（01）：51
关键词：翻转课堂;中学语文;文言文;教学
在2007年前后，“翻转课堂”这种新的教学模式在美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中孕育而生。如今，翻转课堂已经成为全球教育界最为关注的教学模式。这种新模式也同样引起了我国教育者的广泛关注，给我国中学语文文言文教学带来一定的启示。
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称为反转课堂，是指对课堂内外的时间进行重新整合的一种教学模式。在翻转课堂中，学生在课前需要通过观看相关教学微视频，来对课堂传授的知识进行自行学习，课堂时间由原来的教师讲授变为师生共同探讨观看视频中存在的疑难问题，课后时间由传统教学中繁复的书面作业变为以线上测试为主要形式的作业。在这一模式下，教师通过对知识的再次组合，将平时上课内容浓缩设计为时长在十分钟左右的视频，学生观看视频来接受吸收知识。教学视频因其具有教学时间较短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化、便于自学和组合等优势，备受师生的青睐。
语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中学语文课程是一门偏向感性的学科，它没有固定的系统性的框架，同时，需要学生与文本进行情感交流，感悟寄托在文本中的人文性感情，因此，语文课程的学习是一个感性的、长期的、缓慢提高的过程。在中学语文教学中，由于文言文语言表达与现代汉语表达的差异性，文言文教学也成为了中学文言文教学的重难点。在不同的学习阶段，文言文的学习也是一个循序渐进的过程。那么，关于中学语文文言文教学翻转课堂带给了我们什么样的启示呢？笔者认为，主要可以从以下几个方面进行思考。
一、从传统文言文教学的缺陷入手，用翻转课堂来查缺补漏
（一）工具性与人文性的失衡，用翻转课堂来调和
传统意义上的文言文教学方式采取的是课堂讲解加上课后作业的套餐模式，在课堂讲解上，教师对学生的灌输性教学体现得更加明显。在有限的课时中，教师的文言文教学主要有两种模式：一种是强调工具性而忽视人文性，这个模式下教师常常侧重于文言文字词的讲解、句段的翻译和常见语法的分析;另一种是强调人文性而忽视工具性，此时教师主要进行文章朗诵、情景再现、人物评点、思想探究等步骤引导学生对文章进行赏析。这两种模式都是在中学文言文教学中常见的，但如果在传统课堂中要真正做到工具性与人文性的统一，那么无疑对教师而言，教学的难度将会大大提升，课时的安排也会更加紧张。
传统教学中的这个失衡的缺陷，在翻转课堂中可以很好地得到改善。在翻转课堂中，一般而言，教师可以制作一至三个微课，一个微课重点讲授一个知识点，每个微课的时间控制在6—10分钟。由于微课时间的有限，这就需要教师对微课内容的选取有一个明确的认识。教师借助网络对课前检测作业的反馈来把握学生对知识的掌握情况以及教学重难点，再进行针对性的微课设计和课堂活动的设计。
在初中阶段，基于课标的要求，微课的选择内容可以侧重于工具书的使用和文言文情境的建构上，加强直观性的同时激发学生对文言文的兴趣，而将重点句式的讲解放在课堂上进行。在高中阶段，学生已经具备一定的文言知识，此时要求学生把握教材中的内在情感，那么，微课内容可以着重于对文言文字词句式的归纳和学生的知识面的拓展延伸，而将抽象的情感挖掘放在课堂中进行。例如，在《锦瑟》的微课中出了对字词、典故的介绍外，还可以以历代文人对《锦瑟》地位的评价作为拓展性知识，而将《锦瑟》主旨作为课堂探讨的问题。又如，在人教版高中语文必修二中苏轼《赤壁赋》的教学设计中，可以利用微课来兼顾同一朝代不同时期之间，同一作者不同时期之间的风格差异，对必修四中《念奴娇·赤壁怀古》、《定风坡》（莫听穿林打叶声）和必修二中《赤壁赋》进行比较教学，以此来把握苏轼诗词的特点，而对《赤壁赋》中的作者的形象分析和其中蕴含着的人生哲理作为课堂讨论的重点。
（二）学生主体性与教师主导性的颠倒
在新课改的背景下，中学教学都强调要使学生的主体性与教师的主导性相统一，学生是学习的主体性。同时，教学要面向全体同学，尊重其个体差异性，促进每一位同学的生动、活泼、主动的发展。但是，在中学语文的实际操作中，可以说，学生的主体性是很难体现出来的，尤其是文言文教学，面对一篇陌生晦涩的文言文，如果要真正发挥学生的主体性，对很多教师来说会是一个不小的挑战。因此，帮助学生逐句地疏通字词和理解文义成为了文言文课堂教学的主要内容，当强调梳理完一篇长度适中的文言短文里的文言知识时，一节课也接近了尾声。面对铺天盖地的文言知识，学生的主体性受到明显压制，注意力也难以保持高度集中，对理解程度不仅可能不尽人意。另外，由于班级授课制本身的缺陷，教师的讲解内容只能以大多数学生的知识水平作为选择依据，而不能适应每一位学生的发展。
综合传统课堂中学生主体性与教师主导性的颠倒和无法因材施教的不足，也可以借助翻转课堂来解决。首先，在翻转课堂中，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，因为在承载着文言文知识的微课中，通过视频的前进、后退、暂停、返回的功能是轻而易举能够实现的，这也扩大了学生在知识建构中的自由空间。
要制作效果良好的微课，实现学生主体性和教师主导性的回归，可以参考以下几点建议：
（1）加入适当的动画效果，课件的设计符合课文的主题风格来营造相应的情境，但不过于花哨;
（2）可以采用画中画式的微课录制形式，增进教师与学生的距离，使学生对视频有亲近感; （3）在文中关键处可以插入适当的习题来巩固知识的同时帮助学生集中注意力;
（4）如果时间允许，可以制作难易程度不同的视频。以文言文字词讲解为例，根据学生的水平差异制作详细（知识讲解较为详细，讲解内容较为简单）、适中（知识讲解适中，内容难易适中）、简略（知识讲解较为简略，讲解内容拓展性知识较多）三个版本，由学生根据自己的需要进行选择。
二、从传统文言文教学的优势入手，用翻转课堂来锦上添花
相比传统教学而言，翻转教学虽然激发了学生学习的积极性和主动性，还原了学生的主体地位，但是，教师传授的知识，不仅仅是显性知识，往往是将教师个人的隐性知识附着其中，传统教学中这种教师的教学机智和隐形知识的培养是微课所无法体现和不能做到的。因此，这就要求教师在实行翻转课堂的同时也不能忽视了对学生隐形知识的传授，在课堂活动中与学生共同探讨，更好地发挥教师的人格魅力。
传统文言文教学中还有一个显著的优势在于问题解决的及时性，在传统文言文课堂讲解过程中如果学生在字词理解上经过教师的统一讲解仍存在差异，那么，这种情况是可以实现及时反馈和解决的，虽然耗时较长，但是却更利于学生系统知识的构建。然而在微课中，由于知识主要是通过有限的视频的方式传递，因此，学生在观看微课的过程中可能存在着问题但无法及时解决的情况，另外，学生自己也很难发现自身知识的漏洞，而这对学生知识的构建不利的，尤其是对初三和高三阶段的学生，将不能很好地适应升学考试的要求。
由此观之，在初三和高三后期的文言文阶段性复习中，适合采取的方式应是传统课堂和翻转课堂相结合的方式。一方面，由于此时的阶段性复习强调的是巩固基础知识，进行查缺补漏，无论哪个水平阶段的学生都必须从基础知识开始复习，此时的课堂教学中对学生的主体性要求有所减弱，因此，传统课堂的教学模式是更适合这个阶段的教学的。另一方面，鉴于复习课和专题课教学内容的相对独立和完整，因此，教师仍可以录制一定的微课对学生知识进行巩固，而此时微课的知识点也相对集中，是便于教师对微课内容的设计的。
三、从传统文言文教学的组织形式入手，用翻转课堂来促进集体融洽
所谓教学组织形式，是指根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学条件组织安排教学活动的方式。在传统文言文教学中，集体教学是最主要的组织形式，个别教学为辅导，而集体教学中又以教师集中授课为主，小组学习、情景再现为补充。相比之下，翻转课堂主要采用的是以集体教学为辅、个别教学为主，在集体教学中以小组学习为主的开放教学组织形式。
在这种组织形式下，学生成为彼此的“教师”，课堂上教师提出的多数的问题都由学生小组讨论决定，再以小组为单位进行汇总，最后由教师进行总结。所以，这种组织形式下课堂的主要关系由教师与学生的单向传播变为了教师与学生、学生与学生的多向多角度传播，这就要求每一位学生都参与到课堂的讨论中，并且在小组中充分发表自己的意见，提出自己的疑问之处进行小组交流，仍无法解决时教师再介入其中进行提示。
在这种模式下，对于促进集体融洽的作用是显而易见的。翻转课堂中，教师将走下庄严的讲台，不再拘泥于文言文字词的灌输，而是走进学生，参与学生的小组讨论，了解每一位学生的疑难所在。对学生而言，学生面向的对象由教师变为了同龄的学生，可以敞开心扉，说出自己的想法和疑问。可见，学生与教师、学生与学生之间的学习交流也大大增强，在获得课本知识的同时也收获了同样重要的隐性知识。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，对中学语文文言文教学的启示远不止如此。任何一种教学模式都有其优劣，也都应随着时代的前进而前进，我们要做的，就是认清这些教学模式的优劣，取其精华，去其糟粕，探讨出一条真正有利于中国教育发展之路。
参考文献：
[1]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术.2014（05）：30
[2]吴伟蓉.微课在文言文教学中的应用[J].教育信息技术.2014（05）：27
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013：4
[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：5
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[7]周力雁.高中古诗词探究性学习方法谈[J].中学语文教学参考.2015（19）：31
[8]嵇康.翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].现代语文（教学研究版）.2014（06）：95
[9]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）：68
[10]王星，杨文正.网络教学组织形式优化发展研究[J].中国电化教育，2013，（01）：51