【摘 要】
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运用文本分析法,对教育学教材目录所反映的教育学学理分析发现,它们存在主题构成相似、目次顺序各异,篇章数量悬殊、主题时分时合,概念表述各异、界定时有时无等现象,在起点
【基金项目】
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重庆市高教改革项目“教师教育者基础教育素养欠缺与提升问题研究”(项目编号:132092)研究成果
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运用文本分析法,对教育学教材目录所反映的教育学学理分析发现,它们存在主题构成相似、目次顺序各异,篇章数量悬殊、主题时分时合,概念表述各异、界定时有时无等现象,在起点置定、逻辑次序、范畴界定、主题表述上均显得混乱。究其原因,主要是在移植西方教育体系后,在极左思维、极端功利影响下盲目重复教材结构而忽视了学理思考;同时,教育的复杂性及其本质揭示的困难也妨碍了学理推导。对此,需要从找准逻辑起点出发,推敲其逻辑关系,并在开放性态势下不断吐故纳新,完成教育学学理更新。
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