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摘 要：初中英语阅读课词汇教学一直是教学中的重点，同样也是难点。阅读课程本身难度对于学生来说就比较大，学生对于课程的兴趣略显不足，加上词汇需要大量的记忆和理解，很容易就会磨灭学生的学习兴趣，让其觉得课程枯燥无味。本文通过课例研究，提出创设一定的教学情境，帮助学生提升对于词汇教学的兴趣，从而提升学生词汇掌握的有效性。
关键词：初中英语阅读课；词汇教学；有效性
1.英语阅读课词汇教学目前存在的问题
词汇教学是初中英语教学的重点也是难点。在教学过程中，无论是从教师的角度，还是从课堂教学、学生的角度，在词汇教学中都存在着一定的客观的阻碍。笔者认为，首先，一些教师对于教学理念的理解有误，他们可能还认为使用“满堂灌”的方式是最有效的，认为其不仅节省时间，而且效果明确。于是，这些教师不愿意使用启发和探究式的教学，坚持“自己教授—学生记笔记—认真听讲”这一模式，使得课堂的教学氛围毫无生气。
2.閱读课词汇教学的方式探究
2 . 1 具体课例进行探究
笔者以牛津英语 9A Unit 8 Detective stories 为例进行探究。
整节课的设计如下：
（1）课程导入——心理学问题的提出和回答：通过一系列心理测试问题，提出一系列侦探需要基本的能力，如随机应变的能力、倾听的能力、直觉判断能力、推理能力，为引入阅读课程内容——Detective stories 做好准备。
（2）设置情景——Millie wants to know how well Amy knows the case. She is playing the role of Detective Lu. Let’s help Amy answer Millie’s questions.让学生代入到侦探的身份当中去进行思考与讨论，在侦探进行工作的各个环节中进行单词的讲解。笔者采取了以下几种方式：
① 挑选词块，进行拓展
例句： Last night， the body of a 22-year-old man was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town.
指出：eight eleven eighteen eighty
② 联系往年中考考题，进行单词语法讲解
例句：中考链接：Look！ Can you see the man _ sitting_（sit） under the tree ？
③ 通过口语练习，提高对于单词的熟悉程度
例如：Suppose you are a reporter from WJTV. Please write a report about the case.
笔者将班级同学进行组队，将全班分为7个小组。学生根据提示，构思一篇80词左右的短文，可适当发挥想象并在课堂上进行叙述或者表演。小组内的学生通过本节阅读课的内容，先确定自己的选题和内容，由教师帮助设置一定的场景。每一组的组员对于自己选取的题材和场景，都要形成有始有终的情景演示，通过一人讲述或者多人配合的方式，将自己的构思在课堂上表现出来。
④ 思考与讨论：
题目：If you meet a thief， what will you do？
If you fi nd some people fi ght with each other， what will you do？
If you see someone rob the bank， what will you do？
教师将班级同学进行组队，将全班分为7个小组，每组六人进行自由组合与讨论，最终共同回答问题。
2 . 2 实施效果
在研究过程中，通过观察，学生在学习上的效果如下：
（1）学生能够以个人或者小组为单位，利用课堂上学习过的单词，回答教师提出的问题。
（2）在课堂教学中，大部分学生都能够看懂并欣赏他人的表演，并且能够利用学习到的单词进行句子的合成。
（3）学生在自身的参与、演示以及观看别人的演示当中，能够学习到更多的语句与词汇。
3.初中英语阅读课词汇教学有效性提升的策略
3 . 1 引入词块教学，提升词汇教学的丰富程度
词块是阅读的基础。固定的词块搭配构成了句子和文章。记忆词块能够帮助学生快速地熟悉新的阅读材料，提升口语与写作的能力，同时也能够帮助学生拓展对于新学词汇的认知，通过已经在脑海中存储的词汇知识对新学词汇、搭配进行猜测。因而，在研究中，为了丰富教学内容，同时让学生形成对于词汇的敏感性，可将词块教学引入到了教学当中去。在课程开展的过程中，通过勾取词块、重点讲解、分类聚合等方式，为学生的词汇学习整理出一个清晰的思路出来。
在教学过程中，可由教师先划取词块，进行讲解，让学生加强记忆的方式。在单词的教授方面，可将重点放在课程内容中涉及的核心单词、词块上，重点是动词与名词。除了将单词的意义、拓展词汇、固定搭配等介绍给学生之外，还可联系相关的中考题型的内容和常用的例子进行搭配介绍，让学生在课堂有限的时间中就能够实现对于单词的理解、熟悉和记忆，大大省下了回家再度复习的时间。
3 . 2 营造教学环境，让学生对于词汇能够活学活用
在教学中，为了进行生态课堂的构建，教学者可以对教学的环境和气氛都进行精心的配置。例如：在 Detective stories 这一课的教授过程中，可以搜集关于这一题材的能够使用的英文材料。在课堂教学开展之前，教师可以搜集一些烟斗、猎鹿帽等在西方文学作品中十分显著的“侦探”的标志性“道具”在课堂上进行展示，并且通过展示一些相关电视剧作品的海报，营造浓郁的氛围，学生们的学习兴趣一下子就可以被提升起来。
除了在环境的构建中贴近教学内容、贴近学生心理之外，在教学的过程中，教师通过课堂物理环境的营造也可以使得原先词汇教学的刻板现状得到改变。采取一定的互动小游戏，将学生们进行分组，共同解决教师提出的问题。教师允许学生自主进行分组，同时允许一个小组的学生围坐在一起，顿时在教室内就形成了5～6个小区块。学生们在教师的指导下进行讨论、互相辩论，最终做出汇报。在这样的情况下，学生们自身的精神就不再那么紧张，同时对于教师教授的新词汇也不再具有那么强烈的抵触情绪。学生为了小组的胜利、问题的解决而积极地进行学习和记忆，而且在交流的同时，学生们就能够自如地使用刚学到的词汇，原本紧张的教学气氛从环境和心理上都得到了缓解。
3 . 3 提升参与程度，加快学生对于词汇的理解速度
为了提升词汇教学的参与程度，在教学中，教师可将一定的任务融入教学过程当中。在教学活动的开展中，教师可通过提出问题并让学生解决问题的方式进行任务的设置和分配。例如 Detective stories 这一课题，能够使用的材料十分丰富，课题本身也具有一定的趣味性，因而十分容易调动学生的积极性。在教学过程中，教师特别设计了表演与讨论的环节，让学生主动参与到教学活动中来，避免了教师一个人的“照本宣科”，使得师生之间、学生之间的互动积极开展了起来。
4.结束语
词汇教学贯穿于初中学生英语学习的始终，这是一个长期的、系统的过程，需要教师进行长时间的、持续的思考。在研究过程中，教师应采取多种教学方式与方法，齐头并进地进行词汇教学，这样才能够比较有效地检验这些教学方式所能够获得的效果。然而，与传统的词汇教学方式相比，课堂活动多样性的方式进行教学不一定能够产生立竿见影的效果。笔者相信，在长期的坚持之下，让学生充分融入课堂教学中，通过任务型教学以及情景设置的方式，让学生身临其境，一定会看到显著的教学实际效果。
参考文献
王云峰.2013.初中英语阅读课中的有效词汇教学[J].基础教育研究（23）：45-47.
谢维维.2016.初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J].课程教学研究（11）：68-73.
张孝意.2017.初中英语阅读课中词汇教学的实效性探究[J].英语教师（5）：72-75.
关键词：初中英语阅读课；词汇教学；有效性
1.英语阅读课词汇教学目前存在的问题
词汇教学是初中英语教学的重点也是难点。在教学过程中，无论是从教师的角度，还是从课堂教学、学生的角度，在词汇教学中都存在着一定的客观的阻碍。笔者认为，首先，一些教师对于教学理念的理解有误，他们可能还认为使用“满堂灌”的方式是最有效的，认为其不仅节省时间，而且效果明确。于是，这些教师不愿意使用启发和探究式的教学，坚持“自己教授—学生记笔记—认真听讲”这一模式，使得课堂的教学氛围毫无生气。
2.閱读课词汇教学的方式探究
2 . 1 具体课例进行探究
笔者以牛津英语 9A Unit 8 Detective stories 为例进行探究。
整节课的设计如下：
（1）课程导入——心理学问题的提出和回答：通过一系列心理测试问题，提出一系列侦探需要基本的能力，如随机应变的能力、倾听的能力、直觉判断能力、推理能力，为引入阅读课程内容——Detective stories 做好准备。
（2）设置情景——Millie wants to know how well Amy knows the case. She is playing the role of Detective Lu. Let’s help Amy answer Millie’s questions.让学生代入到侦探的身份当中去进行思考与讨论，在侦探进行工作的各个环节中进行单词的讲解。笔者采取了以下几种方式：
① 挑选词块，进行拓展
例句： Last night， the body of a 22-year-old man was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town.
指出：eight eleven eighteen eighty
② 联系往年中考考题，进行单词语法讲解
例句：中考链接：Look！ Can you see the man _ sitting_（sit） under the tree ？
③ 通过口语练习，提高对于单词的熟悉程度
例如：Suppose you are a reporter from WJTV. Please write a report about the case.
笔者将班级同学进行组队，将全班分为7个小组。学生根据提示，构思一篇80词左右的短文，可适当发挥想象并在课堂上进行叙述或者表演。小组内的学生通过本节阅读课的内容，先确定自己的选题和内容，由教师帮助设置一定的场景。每一组的组员对于自己选取的题材和场景，都要形成有始有终的情景演示，通过一人讲述或者多人配合的方式，将自己的构思在课堂上表现出来。
④ 思考与讨论：
题目：If you meet a thief， what will you do？
If you fi nd some people fi ght with each other， what will you do？
If you see someone rob the bank， what will you do？
教师将班级同学进行组队，将全班分为7个小组，每组六人进行自由组合与讨论，最终共同回答问题。
2 . 2 实施效果
在研究过程中，通过观察，学生在学习上的效果如下：
（1）学生能够以个人或者小组为单位，利用课堂上学习过的单词，回答教师提出的问题。
（2）在课堂教学中，大部分学生都能够看懂并欣赏他人的表演，并且能够利用学习到的单词进行句子的合成。
（3）学生在自身的参与、演示以及观看别人的演示当中，能够学习到更多的语句与词汇。
3.初中英语阅读课词汇教学有效性提升的策略
3 . 1 引入词块教学，提升词汇教学的丰富程度
词块是阅读的基础。固定的词块搭配构成了句子和文章。记忆词块能够帮助学生快速地熟悉新的阅读材料，提升口语与写作的能力，同时也能够帮助学生拓展对于新学词汇的认知，通过已经在脑海中存储的词汇知识对新学词汇、搭配进行猜测。因而，在研究中，为了丰富教学内容，同时让学生形成对于词汇的敏感性，可将词块教学引入到了教学当中去。在课程开展的过程中，通过勾取词块、重点讲解、分类聚合等方式，为学生的词汇学习整理出一个清晰的思路出来。
在教学过程中，可由教师先划取词块，进行讲解，让学生加强记忆的方式。在单词的教授方面，可将重点放在课程内容中涉及的核心单词、词块上，重点是动词与名词。除了将单词的意义、拓展词汇、固定搭配等介绍给学生之外，还可联系相关的中考题型的内容和常用的例子进行搭配介绍，让学生在课堂有限的时间中就能够实现对于单词的理解、熟悉和记忆，大大省下了回家再度复习的时间。
3 . 2 营造教学环境，让学生对于词汇能够活学活用
在教学中，为了进行生态课堂的构建，教学者可以对教学的环境和气氛都进行精心的配置。例如：在 Detective stories 这一课的教授过程中，可以搜集关于这一题材的能够使用的英文材料。在课堂教学开展之前，教师可以搜集一些烟斗、猎鹿帽等在西方文学作品中十分显著的“侦探”的标志性“道具”在课堂上进行展示，并且通过展示一些相关电视剧作品的海报，营造浓郁的氛围，学生们的学习兴趣一下子就可以被提升起来。
除了在环境的构建中贴近教学内容、贴近学生心理之外，在教学的过程中，教师通过课堂物理环境的营造也可以使得原先词汇教学的刻板现状得到改变。采取一定的互动小游戏，将学生们进行分组，共同解决教师提出的问题。教师允许学生自主进行分组，同时允许一个小组的学生围坐在一起，顿时在教室内就形成了5～6个小区块。学生们在教师的指导下进行讨论、互相辩论，最终做出汇报。在这样的情况下，学生们自身的精神就不再那么紧张，同时对于教师教授的新词汇也不再具有那么强烈的抵触情绪。学生为了小组的胜利、问题的解决而积极地进行学习和记忆，而且在交流的同时，学生们就能够自如地使用刚学到的词汇，原本紧张的教学气氛从环境和心理上都得到了缓解。
3 . 3 提升参与程度，加快学生对于词汇的理解速度
为了提升词汇教学的参与程度，在教学中，教师可将一定的任务融入教学过程当中。在教学活动的开展中，教师可通过提出问题并让学生解决问题的方式进行任务的设置和分配。例如 Detective stories 这一课题，能够使用的材料十分丰富，课题本身也具有一定的趣味性，因而十分容易调动学生的积极性。在教学过程中，教师特别设计了表演与讨论的环节，让学生主动参与到教学活动中来，避免了教师一个人的“照本宣科”，使得师生之间、学生之间的互动积极开展了起来。
4.结束语
词汇教学贯穿于初中学生英语学习的始终，这是一个长期的、系统的过程，需要教师进行长时间的、持续的思考。在研究过程中，教师应采取多种教学方式与方法，齐头并进地进行词汇教学，这样才能够比较有效地检验这些教学方式所能够获得的效果。然而，与传统的词汇教学方式相比，课堂活动多样性的方式进行教学不一定能够产生立竿见影的效果。笔者相信，在长期的坚持之下，让学生充分融入课堂教学中，通过任务型教学以及情景设置的方式，让学生身临其境，一定会看到显著的教学实际效果。
参考文献
王云峰.2013.初中英语阅读课中的有效词汇教学[J].基础教育研究（23）：45-47.
谢维维.2016.初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J].课程教学研究（11）：68-73.
张孝意.2017.初中英语阅读课中词汇教学的实效性探究[J].英语教师（5）：72-75.