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摘要：作业负担繁重是我国教育中普遍存在的一个现象。新课程要求我们改变课程内容中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。那么，无需置疑，作为教师，我们也应该删去作业中那些“繁、难、偏、旧”的内容，把“减负“落到实处。在这里学要强调说明的是：“减负”不是全减，减去的是作业中那些机械的、无意义的内容。该掌握的知识的、该培养的能力、情感、态度、价值观都应该落实。在减负的同时还要保证“增效”。
關键词：小学语文：作业布置
【中图分类号】G623.2
一、突破课本，展开课外活动，拓宽学生知识面
“教为主导，学为主体”，素质教育条件下，学生是课堂和学习的真正主体，作业是课堂教学的延伸。作为一种有目的、有指导、有组织的学习活动，布置作业是教学的一个很重要的环节，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。
开展预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
与课文内容结合开展课外阅读。这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。又比如：学了《白杨》，补充读《白杨礼赞》；读了《猫》，推荐读老舍的其它著作。这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。
二、作业布置要及时
作业是课堂的有效检验与补充，关系到学生学习的效果，及时布置作业能有效地提升学生学习的主动性，巩固教学效果，加深印象。
古人云：机不可失，时不再来。教师要用自己的观察力，利用机会布置作业，可在一堂课上刚刚讲解一篇课文时随即让学生写出心得体会，这样学生的思路清晰，积极性也高，这样能够起到出其不意的效果。这种做法贴近学生、贴进文本，有效地提升学生学习的主动性和积极性。
三、重视学生学习的主体性，变统一作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
四、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
五、突出“综合性”
作业布置中，语文和其他学科可以综合起来。比如，学习了《四季》一文，可以布置让学生画出自己最喜爱的季节，并且在作业评讲课上介绍自己画的内容和原因；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后，又让他们选取某些事物进行科普观察和探究……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
六、学生批或集体订正
采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如，教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。
此外，对于像日记类的作业，教师还要及时进行面批，仅靠抽查不能达到一定的效果。因为部分学生往往会三言两语，或者随便抄袭范文了事。面批，一则可以及时指出并更正日记中的错误问题，二则教师可借用批语与学生心语交流，从而拉近师生关系。
小学语文作业在语文教学中发挥着重要作用，语文教师必须提高对语文作业设计的重视，改变传统的思想观念和语文作业布置方式，丰富学生的作业内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维的发挥，促进学生整体素质的全面发展。
参考文献
【1】张超、文苹.中西文字表意表音之别的源起及成因探析[J].《内江师范学院学报》，2008年7月.
【2】杨静.小学低年级语文作业布置的优化策略[J].小学生（教学实践），2014（10）
關键词：小学语文：作业布置
【中图分类号】G623.2
一、突破课本，展开课外活动，拓宽学生知识面
“教为主导，学为主体”，素质教育条件下，学生是课堂和学习的真正主体，作业是课堂教学的延伸。作为一种有目的、有指导、有组织的学习活动，布置作业是教学的一个很重要的环节，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。
开展预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
与课文内容结合开展课外阅读。这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。又比如：学了《白杨》，补充读《白杨礼赞》；读了《猫》，推荐读老舍的其它著作。这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。
二、作业布置要及时
作业是课堂的有效检验与补充，关系到学生学习的效果，及时布置作业能有效地提升学生学习的主动性，巩固教学效果，加深印象。
古人云：机不可失，时不再来。教师要用自己的观察力，利用机会布置作业，可在一堂课上刚刚讲解一篇课文时随即让学生写出心得体会，这样学生的思路清晰，积极性也高，这样能够起到出其不意的效果。这种做法贴近学生、贴进文本，有效地提升学生学习的主动性和积极性。
三、重视学生学习的主体性，变统一作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
四、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
五、突出“综合性”
作业布置中，语文和其他学科可以综合起来。比如，学习了《四季》一文，可以布置让学生画出自己最喜爱的季节，并且在作业评讲课上介绍自己画的内容和原因；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后，又让他们选取某些事物进行科普观察和探究……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
六、学生批或集体订正
采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如，教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。
此外，对于像日记类的作业，教师还要及时进行面批，仅靠抽查不能达到一定的效果。因为部分学生往往会三言两语，或者随便抄袭范文了事。面批，一则可以及时指出并更正日记中的错误问题，二则教师可借用批语与学生心语交流，从而拉近师生关系。
小学语文作业在语文教学中发挥着重要作用，语文教师必须提高对语文作业设计的重视，改变传统的思想观念和语文作业布置方式，丰富学生的作业内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维的发挥，促进学生整体素质的全面发展。
参考文献
【1】张超、文苹.中西文字表意表音之别的源起及成因探析[J].《内江师范学院学报》，2008年7月.
【2】杨静.小学低年级语文作业布置的优化策略[J].小学生（教学实践），2014（10）