论文部分内容阅读
【摘 要】英语核心素养主要包括语言能力、思维能力、文化品格和学习能力四个维度，每个维度中又包含着不同的要求。英语核心素养体现了英语作为一门外来语言，对学生起到的切实教育作用，也是多元化教学目标的体现。如今，英语教学已经将培养学生的核心素养列为了主要的目标，需要教师结合核心素养内容及要求调整教学手段，在教学中落实。本文就将立足于初中英语阅读教学，提出几点有效培养学生核心素养的实施策略。
【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0240-02
引言
培养学生的英语核心素养，主要是通过听说读写的训练，使学生获得语言能力，能够在获得语言知识、技能、语感的同时做到尊重、理解文化差异，获得语言交际能力。教师在教学中应调动起学生的非智力因素，营造出一个贴近实际的语言环境，让学生能够在英语方面获得更高的造诣。
一、培养学生的语言能力
语言能力指的是学生在生活情境之中具备的听、说、读、写能力，建立起语感，能够运用所学知识与他人进行流畅的交流，也是英语实践能力的体现。这一点无疑也是英语教学的主要目标之一，展现出了英语教学的实际作用。阅读教学的过程就是学生将阅读内容转化为知识积累和语言能力的过程。教师要多开展一些实际性的训练，创设情境，让学生在模拟的情境中同步获得听说读写能力的训练。如上海牛津版七年级上册Unit1“People around us”一单元的阅读教学，本课与我们的实际生活有着紧密的联系，重点在于介绍自己身边人的人物特征，并且对他人进行描述，内容具有很强的实践性。在课堂上，教师就可以创设情境，让学生进行情境表演、对话，分别利用到本课中的重点词句介绍自己的家人、朋友，以及他们的特点。教师可以设定以下场景：（1）在聚会中自己和家人见到了同学，向同学介绍；（2）与朋友闲谈时聊起自己认识的人。也可以让学生自由创设情境，让学生在这样的对话训练中，获得听、说、读的训练[1]。将所学知识变为实际性的语言，加强利用。这样的情境教学模式是当今教学中所备受推崇的，也是学生们较为喜爱的，不仅营造出了活跃的课堂氛围，也实现了对学生语言能力的培养，促进了他们英语核心素养的发展。
二、培养学生的文化品格
文化品格是对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，是在我国国际化发展的背景下，学生应具备的一种文化素养。教师在开展英语阅读教学时，应在保证学生获得文化知识的同时，理解文化的内涵，对比国外文化与我国文化的异同，取其精华，去其糟粕，以端正的态度看待学习外国文化[2]。如上海牛津版七年级上册中的Unit7“Poems”一单元中，教师就可以在教学中同时将我国及国外的优秀诗歌全部以英文的形式呈现给学生们，让他们在扩充词汇量的同时感受中西方在文学创作方面的异同之处。显然，由于我国的思想传统，是一个保守的民族，在文学创作方面，大多都将情感深刻蕴藏于其中。而国外的思想开放，人们都习惯大胆表达自己的情感，因此文学作品中的情感表达也更为大胆。教师在为学生呈现教材中的“poem”的同时，还可以为他们提供《再别康桥》、《一切》等诗歌的译文。让学生意识到，我们在接受外来文化的同时也要尊重本国文化，而不是在每年的圣诞节来临时盲目的庆祝[3]。
三、培养学生的思维品质
思维品质指的是人的思维个性与特征，具体表现在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面。在英语阅读教学中培养学生的思维品质就需要他们能够做到分类、概括，构建起新的知识和概念，辩证的对各类思想观点进行评判，表达自己的个性化观点[4]。那么在阅读教学中，教师就不应将自己的观点强加给学生，要鼓励他们提出不同想法，尊重学生的个性化理解。如上海牛津版九年级上册Unit3“Family life”一单元的阅读教学，教师可以在课堂上鼓励学生说出各种不同的家庭活动，如“cook meals/talk and share/take trips”等。随后要求学生结组，通过合作的形式来掌握本课重点单词。在学生掌握了重点单词share/expect/abroad/personal/on business/have no interested in后， 教师鼓励不同小组总结出不同的学习方法，取长补短，相互借鉴。并没有哪一种学习方法是标准的，绝对有效的，学生们按照自己的学习习惯提出的每一个建议都值得被尊重，在讨论不同学习方法的过程中，学生们的口语表达能力也得到了锻炼，提高了他们的思维品质。
四、培养学生的学习能力
学习能力是指学生采取学习策略，提升英语学习效果的方法，也是他们学习兴趣的体现。在课堂教学中，教师应将更多的自主权交给学生们，以他们的自主学习代替教师领导的学习，锻炼他们的自学能力。如对于“Traveling around the world”一课的学习，就可以让学生通过自主阅读总结出专有名词及其分类，掌握并列連词“and”和“so”的用法，在小组练习中进行实践训练。
五、结语
总之，基于核心素养培养的初中英语阅读教学与传统教学在目标和开展手段上都有所不同。教师应结合核心素养内容，抓住课堂上的每一个环节，积极落实，让学生在多样化、开放化的英语课堂中获得全面性的发展，为他们的素质发展打好基础。
参考文献
[1]孙静婧.浅谈初中英语教学中学生英语文化素养的培养[J].英语教师，2015，11：134-136.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，03：48-51.
[3]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，20：58-62.
[4]李利方.以情景为依托，探究语法规则——初中英语语法教学中情景的有效创设与实践[J].新课程（下），2017，（02）：161-162+164.
【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0240-02
引言
培养学生的英语核心素养，主要是通过听说读写的训练，使学生获得语言能力，能够在获得语言知识、技能、语感的同时做到尊重、理解文化差异，获得语言交际能力。教师在教学中应调动起学生的非智力因素，营造出一个贴近实际的语言环境，让学生能够在英语方面获得更高的造诣。
一、培养学生的语言能力
语言能力指的是学生在生活情境之中具备的听、说、读、写能力，建立起语感，能够运用所学知识与他人进行流畅的交流，也是英语实践能力的体现。这一点无疑也是英语教学的主要目标之一，展现出了英语教学的实际作用。阅读教学的过程就是学生将阅读内容转化为知识积累和语言能力的过程。教师要多开展一些实际性的训练，创设情境，让学生在模拟的情境中同步获得听说读写能力的训练。如上海牛津版七年级上册Unit1“People around us”一单元的阅读教学，本课与我们的实际生活有着紧密的联系，重点在于介绍自己身边人的人物特征，并且对他人进行描述，内容具有很强的实践性。在课堂上，教师就可以创设情境，让学生进行情境表演、对话，分别利用到本课中的重点词句介绍自己的家人、朋友，以及他们的特点。教师可以设定以下场景：（1）在聚会中自己和家人见到了同学，向同学介绍；（2）与朋友闲谈时聊起自己认识的人。也可以让学生自由创设情境，让学生在这样的对话训练中，获得听、说、读的训练[1]。将所学知识变为实际性的语言，加强利用。这样的情境教学模式是当今教学中所备受推崇的，也是学生们较为喜爱的，不仅营造出了活跃的课堂氛围，也实现了对学生语言能力的培养，促进了他们英语核心素养的发展。
二、培养学生的文化品格
文化品格是对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，是在我国国际化发展的背景下，学生应具备的一种文化素养。教师在开展英语阅读教学时，应在保证学生获得文化知识的同时，理解文化的内涵，对比国外文化与我国文化的异同，取其精华，去其糟粕，以端正的态度看待学习外国文化[2]。如上海牛津版七年级上册中的Unit7“Poems”一单元中，教师就可以在教学中同时将我国及国外的优秀诗歌全部以英文的形式呈现给学生们，让他们在扩充词汇量的同时感受中西方在文学创作方面的异同之处。显然，由于我国的思想传统，是一个保守的民族，在文学创作方面，大多都将情感深刻蕴藏于其中。而国外的思想开放，人们都习惯大胆表达自己的情感，因此文学作品中的情感表达也更为大胆。教师在为学生呈现教材中的“poem”的同时，还可以为他们提供《再别康桥》、《一切》等诗歌的译文。让学生意识到，我们在接受外来文化的同时也要尊重本国文化，而不是在每年的圣诞节来临时盲目的庆祝[3]。
三、培养学生的思维品质
思维品质指的是人的思维个性与特征，具体表现在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面。在英语阅读教学中培养学生的思维品质就需要他们能够做到分类、概括，构建起新的知识和概念，辩证的对各类思想观点进行评判，表达自己的个性化观点[4]。那么在阅读教学中，教师就不应将自己的观点强加给学生，要鼓励他们提出不同想法，尊重学生的个性化理解。如上海牛津版九年级上册Unit3“Family life”一单元的阅读教学，教师可以在课堂上鼓励学生说出各种不同的家庭活动，如“cook meals/talk and share/take trips”等。随后要求学生结组，通过合作的形式来掌握本课重点单词。在学生掌握了重点单词share/expect/abroad/personal/on business/have no interested in后， 教师鼓励不同小组总结出不同的学习方法，取长补短，相互借鉴。并没有哪一种学习方法是标准的，绝对有效的，学生们按照自己的学习习惯提出的每一个建议都值得被尊重，在讨论不同学习方法的过程中，学生们的口语表达能力也得到了锻炼，提高了他们的思维品质。
四、培养学生的学习能力
学习能力是指学生采取学习策略，提升英语学习效果的方法，也是他们学习兴趣的体现。在课堂教学中，教师应将更多的自主权交给学生们，以他们的自主学习代替教师领导的学习，锻炼他们的自学能力。如对于“Traveling around the world”一课的学习，就可以让学生通过自主阅读总结出专有名词及其分类，掌握并列連词“and”和“so”的用法，在小组练习中进行实践训练。
五、结语
总之，基于核心素养培养的初中英语阅读教学与传统教学在目标和开展手段上都有所不同。教师应结合核心素养内容，抓住课堂上的每一个环节，积极落实，让学生在多样化、开放化的英语课堂中获得全面性的发展，为他们的素质发展打好基础。
参考文献
[1]孙静婧.浅谈初中英语教学中学生英语文化素养的培养[J].英语教师，2015，11：134-136.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，03：48-51.
[3]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，20：58-62.
[4]李利方.以情景为依托，探究语法规则——初中英语语法教学中情景的有效创设与实践[J].新课程（下），2017，（02）：161-162+164.