摘要：随着教育的改革深化，教师在上课时要注意发挥学生的主体地位，尊重学生之间的差异，确保自己的讲课方法可以被大多数学生所接受。小学阶段的学生的主观能动性是比较差的，在学习的时候需要教师进行督促。教师在上课时要和学生形成互动，现在的课堂不再是教师的独角戏，教师需要让学生有课堂参与感，教师对于学生回答问题的表现进行有效评价，让学生了解自己对于知识的掌握程度。

关键词：小学数学;交往课堂;有效评价

素质教育的落实对于教育带来了很大的改变，教师在教学时更注重学生的全面发展，培养他们的思维能力，教师更注重与学生的互动，师生关系得到了转变。小学阶段的学生的学生是活泼的，这个阶段需要教师观察学生的性格特点，做到因材施教。在教师上课时，对学生的评价对于学生的学习起到了很大的作用呢，教师根据学生平常的表现进行评价，可以激励学生对于数学课的兴趣，教师对于学生基础的了解会更深。现在的教学评价不再是单一模式，教师在进行评价时要注意运用多样评价机制，对于评价方向要有导向性，让学生能够自主思考，明白自身还存在哪些不足需要去改正。通过有效评价可以提高教师的教学效率，发掘学生的的学习潜能。

一、“根”———评价策略的结构性转变

（一）根植多样性，让评价成为高效教学的推力

现在的教学过程中，教学要采用教学方法的多样化，对于评价来说，也要做到多样化。如果教师对于学生进行评价时只是单单一各方面，时间一久评价对于学生起不到任何作用，学生认为教师的评价只不过是随口一提，教师在进行评价时要注意学生各个方面的变化，对于学生的点滴变化能够得到有效评价。

例如：在这个阶段的学生，他们的思维是天马行空的，对一些课程内容充满了好奇心。在这个阶段教师进行教学时，教师要注重学生的身心发展规律。在进行师生互动的过程中，教师容易忽略对于学生的全面评价，有时候教师的一句无意评价就打消了学生的积极性，导致让学生在课上不愿意和教师互动。教师在对于学生评价时，要注意他们身上的闪光点，对于他们的评价要客观。比如在学习加减混合的时候，教师就可以通过讲解课程内容让学生知道算法，然后教师就可以找学生去讲台进行计算。教师首先对勇敢上台的学生提出表扬，然后学生进行计算。对于一些算出数来又快又好的学生教师在评价时要对他们进行肯定，让他们继续保持，对于一些相对于薄弱的学生来讲，教师在评价时就可以通过评价他们写数字的工整、敢于站上讲台的勇气进行评价。教师在评价时切忌在课堂上对学生进行否定评价，在评价时进行多样化评价，从而打造高效课堂。

（二）培植多向性，让评价成为合作学习的动力

评价的形式是多种多样的，教师给予学生的评价要是多向性的。现在的课堂教学可以让学生进行合作探究的方式来对知识点进行掌握，合作教学可以培养学生的团结协作意识。在进行合作探究学习时，教师的评价机制要多向性，不仅教师可以进行评价，也可以让学生参与到评价中。

例如：在进行小组合作探究时，教师可以让学生组间进行评价，发挥学生的主体地位。在学习《三角形的特性》时，教师就可以组织小组进行讨论，让学生在书本上去看三角形具有哪些特点，然后进行小组讨论，每个小组轮流进行回答。其他的小组进行聆听，并对他们的进行评价，这样既锻炼学生组间的合作能力，又通过评价看到他人的长处与不足，对自身进行反思。让学生站到教师的角度对同伴进行评价，可以让他们在课上集中注意力，在进行小组讨论时能够认真对待，增强班级的凝聚力。

二、“魂”———评价策略的发展性转变

（一）明确导向性，让评价成为学习思考的灯

在进行教学时每个教师都会设立教学目标来帮助自己建立课堂的完整性，对于课堂评价来说，教师也要对于学生的评级具有导向性。现在的教学过程中，教师对于学生的评价存在虚设、模糊的现象，导致学生对于自己的认知不够清晰。

例如：在上课时，教师对于学生的行为评价时要具有导向性，要让学生了解自身的长处与不足。现在课堂上教师的评价翻来覆去就是几句话，让学生觉得教师的评价也不过尔尔，对自己起不了多大作用，所以对于教师的评价一点都不在乎。学生之间的差异不同，每个人对于问题的思考能力也不相同，有些学生再回答问题时可能不会那么准确，这个时候教师对于学生的思想误区通过评价对学生进行纠正，让学生明白自己的错误在哪反面，从而明白自身的不足。

（二）凸显多元化，让评价成为发散思维的帆

多元化的评价方式可以帮助学生的思维得到拓展。数学虽然是一项严谨的科目，但是数学解题方法是灵活多变并且多种多样的。往往一道数学题就有很多种不同的解法，面对同一内容学生理解的方法也多种多样，教师就可以通过多元化评价来帮助学生的思维进行发展。

例如：在学习《轴对称》图形时，每个学生对于这样的图形认知是不同的，教师在上课时就可以让学生寻找自己身边的轴对称图形，并且让学生对轴对称图形进行讲解，让学生回答自己对于轴对称图形是怎样判断的。教师最后可以找几张图片让学生进行判断。教师对于学生寻找轴对称图形的方式方法，对于每个学生的方法进行评价并且最后进行总结。通过多元化评价对于学生给予肯定，让他们的思维得到拓展。

三、“力”———评价策略的可持续性转变

（一）预设性与生成性的“随机”组合

学生对于学习数学的态度是不同的，學生的思维能力也不相同，对于数学知识的掌握能力也不相同。数学教学内容是充满预设和生成的，教师在进行评价时也要注意预设和生成评价的随机结合。

例如：教师在进行正式上课之前，可以通过一个小问题引发学生的思考和讨论，通过悬念式教学方法引发学生对于这个问题的想象，发展学生的思维。在学习《2、5、3》倍数的特征时，教师可以询问学生哪些数字是2、5、3的倍数，让学生一一列出来，然后让学生找到倍数的特征。教师随机在教室点名让学生进行回答，在这个过程中肯定出现一些有争议的地方，面对一些学生提出的质疑，教师要进行及时评价，并且鼓励学生继续讨论。对于学生提出的问题与争议，教师要进行预设评价，最后根据学生得出来的结果教师要进行生成性评价，在教学过程中灵活运用，随机结合，提高学生的学习兴趣。

（二）及时性与延时性的“有机”组合

在课堂教学中，面对学生的表现教师要及时给予评价，可以营造和谐的课堂氛围，并且让学生对于在整堂课的注意力集中。当然这样的评价方式只适用于在课堂中表现较好的学生，有一些学生的数学思维较弱，学生在数学课上的表现并不是太好，教师在课上对学生进行评价的话，学生会觉得自己丢面子，伤自尊，导致学生对于数学课程的兴趣大打折扣。对于这类学生教师就要运用延时行评价。学生在课上的表现不太好，回答问题的思路不对，教师在下课后可以把学生交到办公室，询问他们是不是对于课程哪一部分是否存在问题，教师帮助学生进行解决。教师对学生的思路进行点拨，并且告诉他们思考时哪一部分出现了问题，让他们进行思考，帮助他们的思路回正，让这部分知识点深深印在学生脑海里。延时行评价不是对于学生的纵容，只不过是保护学生的一种方式，但对于一些不遵守课堂纪律的学生教师在课上还是要对他们及时进行纠正。

总而言之，数学课的评价提高学生对于数学课知识的掌握程度，帮助学生建立课程自信，让学生在课程的学习中更有自信。教师在进行评价时要有多样性，确保学生思维得到发展，要有导向性，让学生明白自身的长处和不足，多元化的模式可以让评价内容变得更为丰富。最后教师要注意评价策略的“可持续性”转变，预设和生成评价在课堂教学时的随机穿插，面对学生的差异，要做出及时性和延时行评价。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.（5）.

[2]单志艳如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007，（7）