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网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。广州市越秀区中山二路小学建立了先进的计算机网络室，开通了校园网，为我们探讨网络环境下小学低年级英语课堂教学提供了丰富的硬件环境和强有力的技术支持。
一、网络与跨越式发展实验研究
“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们的聋子英语和哑巴英语问题。网络教学与传统的英语教学相比较有明显优势。网络教学不仅拓展了学生学用渠道，大力培养了学生自主学习能力，还通过丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。
二、网络环境下低年级英语跨越式课堂的新模式——“三说两听”教学模式
在小学低年段网络环境下的英语口语的跨越式教学是基于北京师范大学何克抗教授提出的语觉论教学理念。何教授的“语觉论”认为，小学阶段的英语教学要抓住语觉关键期，优先培养学生的听说能力，在课堂教学中必须以“以言语交际为中心”，“以学生为主体，以教师为主导”的双主教学思想，以“自主听说、师生对话、生生对话”为基本教学活动进行“三说两听”的教学模式。三说指的是：复习说，新授说和拓展说。两听指新授听和拓展听。“三说两听”教学模式具体指的是创设情景，综合复习（“复习说”）;听读新知，初步感知（“新授听”）;情景交际，巩固新知（“新授说”）;拓展听读，整体感知（“拓展听”）;整体运用，灵活表达（“拓展说）。在网络环境下，教师利用网络资源为学生“拓展说”环节提供良好的學习环境，帮助学生习得语言，发展学生语言的综合表达能力。下面，笔者以广州版小学英语二年级上册Unit 1 What Can You Do？为案例，做进一步的阐述。
1.复习说——课前以说热身，激发孩子学习兴趣。
对于小学低年级的孩子教师无法用心灵的沟通来辅助教学。对于他们来说更多的是兴趣的培养和趣味的诱惑。在没有趣味的课堂上他们是一盘散沙。这就要求教师必须注重课堂教学的趣味性。孩子们喜欢被别人重视表扬鼓励奖励;他们喜欢游戏歌曲和小组比赛，希望能在初步的竞争上表现自我。在我上的课例二年级上册Unit 1 What Can You Do？（Story Time）的第一个环节中，我通过问好，询问星期和天气的方式和学生互动地打招呼，让学生一开始就可以从熟悉的话题入手，降低了他们学习的难度。接着让孩子们齐唱本单元的歌曲“Merrily”， 伴着欢快的音乐，学生很快就进入有效课堂。紧跟着通过观看微信视频，进入了本单元的重点句型的复习。该环节为“三说两听”中的复习说。以图片、歌曲等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来。在此情景中，开展简单的师生问答或者Free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识。这种将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知识的教授难度，激发学生的学习兴趣。
2.新授听说——观看微信视频，在情境中引导学生听说
在新授听和新授说这一环节也不是一味让老师讲、学生听，而是指老师和学生的教学互动。通过情景设置、游戏，同学间的互帮互助，你问我答等环节来完成本节课的教学目标。在本课What Can You Do？的新授听说教学中，我通过创设微信视频的情境引导学生进入本课重点句型的学习，学生通过key points，将已学词、句有机结合，进行俩俩说，不但实现语言的积累性发展，而且培养了学生的语言运用能力和交际能力，在发展语言能力的同时还锻炼了学生的思维能力。紧跟着借助信息技术和多媒体网络教室，学生可以自主学习本课的故事。学的较慢的，可以多次点击校园网，多听多读几次;学的快的同学，可以按照自己的步伐来学习和理解故事。同时通过鼓励学生大声跟读，可以让他们逐渐形成正确的语调和语感。此环节属于“三说两听”中的新授说和新授听。教师将新知放入一定的语境中来教授。通过设置学生比较容易进入的情境，在句子中教单词，在对话中学句子。对于难度小的新知，可以让学生在教授前开展自主听读;对于难度大的新知，可以让学生在教师教授的之后开展自主听读。听读的材料主要以对话、故事的形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和对话。
3.拓展听读——自主探究新单词，综合运用和巩固提高相结合
在拓展听读环节中，为孩子们提供多篇与本课主题相关的阅读材料。而网络拥有丰富的信息资源，加之配有图片、视频、动画等，比较容易激发学生阅读的兴趣，保持阅读时的注意力，学生通过大量的阅读，在阅读中感悟，在阅读中情感得到熏陶，从而有效地提高了学生的阅读能力和朗读技巧。在本课What Can You Do？的拓展听环节中，我充分发挥多媒体网络的优势，为学生提供拓展听读的机会，学生通过自主听读拓展材料自主学习3篇与本课学习主题相关的英语小故事，既丰富学生的语言积累，又培养学生自主学习的能力。同时通过运用百度、海词或爱词霸网上字典，学生可以自主地探究性学习更多的新的单词。接着根据学生本节课已掌握的知识，我利用PPT创设了设计了“六一才艺秀”比赛的情景，通过师生示范，有意识地引导学生把以前学过的句型和本节课所学的句型进行语言综合运用。此部分为“三说两听”中的拓展听和综合说。资源网站中提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知识呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备。教师同样也要鼓励学生大声跟读。提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测。最后，教师应该创设一个综合说的英语情景，提供可靠的Key points帮助学生综合运用所学内容进行口语交际，教师要明确要求，做好示范。
责任编辑 邱 丽
一、网络与跨越式发展实验研究
“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们的聋子英语和哑巴英语问题。网络教学与传统的英语教学相比较有明显优势。网络教学不仅拓展了学生学用渠道，大力培养了学生自主学习能力，还通过丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。
二、网络环境下低年级英语跨越式课堂的新模式——“三说两听”教学模式
在小学低年段网络环境下的英语口语的跨越式教学是基于北京师范大学何克抗教授提出的语觉论教学理念。何教授的“语觉论”认为，小学阶段的英语教学要抓住语觉关键期，优先培养学生的听说能力，在课堂教学中必须以“以言语交际为中心”，“以学生为主体，以教师为主导”的双主教学思想，以“自主听说、师生对话、生生对话”为基本教学活动进行“三说两听”的教学模式。三说指的是：复习说，新授说和拓展说。两听指新授听和拓展听。“三说两听”教学模式具体指的是创设情景，综合复习（“复习说”）;听读新知，初步感知（“新授听”）;情景交际，巩固新知（“新授说”）;拓展听读，整体感知（“拓展听”）;整体运用，灵活表达（“拓展说）。在网络环境下，教师利用网络资源为学生“拓展说”环节提供良好的學习环境，帮助学生习得语言，发展学生语言的综合表达能力。下面，笔者以广州版小学英语二年级上册Unit 1 What Can You Do？为案例，做进一步的阐述。
1.复习说——课前以说热身，激发孩子学习兴趣。
对于小学低年级的孩子教师无法用心灵的沟通来辅助教学。对于他们来说更多的是兴趣的培养和趣味的诱惑。在没有趣味的课堂上他们是一盘散沙。这就要求教师必须注重课堂教学的趣味性。孩子们喜欢被别人重视表扬鼓励奖励;他们喜欢游戏歌曲和小组比赛，希望能在初步的竞争上表现自我。在我上的课例二年级上册Unit 1 What Can You Do？（Story Time）的第一个环节中，我通过问好，询问星期和天气的方式和学生互动地打招呼，让学生一开始就可以从熟悉的话题入手，降低了他们学习的难度。接着让孩子们齐唱本单元的歌曲“Merrily”， 伴着欢快的音乐，学生很快就进入有效课堂。紧跟着通过观看微信视频，进入了本单元的重点句型的复习。该环节为“三说两听”中的复习说。以图片、歌曲等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来。在此情景中，开展简单的师生问答或者Free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识。这种将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知识的教授难度，激发学生的学习兴趣。
2.新授听说——观看微信视频，在情境中引导学生听说
在新授听和新授说这一环节也不是一味让老师讲、学生听，而是指老师和学生的教学互动。通过情景设置、游戏，同学间的互帮互助，你问我答等环节来完成本节课的教学目标。在本课What Can You Do？的新授听说教学中，我通过创设微信视频的情境引导学生进入本课重点句型的学习，学生通过key points，将已学词、句有机结合，进行俩俩说，不但实现语言的积累性发展，而且培养了学生的语言运用能力和交际能力，在发展语言能力的同时还锻炼了学生的思维能力。紧跟着借助信息技术和多媒体网络教室，学生可以自主学习本课的故事。学的较慢的，可以多次点击校园网，多听多读几次;学的快的同学，可以按照自己的步伐来学习和理解故事。同时通过鼓励学生大声跟读，可以让他们逐渐形成正确的语调和语感。此环节属于“三说两听”中的新授说和新授听。教师将新知放入一定的语境中来教授。通过设置学生比较容易进入的情境，在句子中教单词，在对话中学句子。对于难度小的新知，可以让学生在教授前开展自主听读;对于难度大的新知，可以让学生在教师教授的之后开展自主听读。听读的材料主要以对话、故事的形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和对话。
3.拓展听读——自主探究新单词，综合运用和巩固提高相结合
在拓展听读环节中，为孩子们提供多篇与本课主题相关的阅读材料。而网络拥有丰富的信息资源，加之配有图片、视频、动画等，比较容易激发学生阅读的兴趣，保持阅读时的注意力，学生通过大量的阅读，在阅读中感悟，在阅读中情感得到熏陶，从而有效地提高了学生的阅读能力和朗读技巧。在本课What Can You Do？的拓展听环节中，我充分发挥多媒体网络的优势，为学生提供拓展听读的机会，学生通过自主听读拓展材料自主学习3篇与本课学习主题相关的英语小故事，既丰富学生的语言积累，又培养学生自主学习的能力。同时通过运用百度、海词或爱词霸网上字典，学生可以自主地探究性学习更多的新的单词。接着根据学生本节课已掌握的知识，我利用PPT创设了设计了“六一才艺秀”比赛的情景，通过师生示范，有意识地引导学生把以前学过的句型和本节课所学的句型进行语言综合运用。此部分为“三说两听”中的拓展听和综合说。资源网站中提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知识呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备。教师同样也要鼓励学生大声跟读。提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测。最后，教师应该创设一个综合说的英语情景，提供可靠的Key points帮助学生综合运用所学内容进行口语交际，教师要明确要求，做好示范。
责任编辑 邱 丽