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【摘要】阅读是初中英语教学的教学重点，也是教学难点。为探索初中英语阅读教学模式，本文以新课程初中英语阅读的个人教学体会为依据，阐述了目前初中英语阅读教学中存在的主要问题，并提出提高初中英语阅读教学质量的策略。
【关键词】初中；英语阅读；教学策略
【中图分类号】G348 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）04-0032-01
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。作为一名英语教师，我认为目前初中英语阅读教学中存在的主要问题：
1、教师对学生阅读方法与技能的培养没有足够重视。英语教师在对阅读课文进行教学时，受自身客观因素的影响，往往偏重对材料的分析，偏重语法教学，将一篇材料肢解成一些短语、句式、语言知识点，以教师为中心，不停的向学生灌输这些割裂的内容，缺乏从语篇高度思考问题的能力，学生对阅读材料的理解是只见树木不见森林。更重要的是教师进行阅读时候缺乏对学生正确的阅读方法的技能的训练，学生无法独立而准确的进行独立阅读，缺乏课外阅读能力。训练方法简单教师训练学生阅读的方法基本上是解答阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
2、教学重心失衡现有教材提供了大量的阅读材料。比如八年级开始就有很多的课后阅读，其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
3、阅读训练不能做到循序渐进阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
4、非智力因素未得到充分利用阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。
提高初中英语阅读教学质量的策略，抓好课堂教学，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径之一。如何恰当地利用课堂教学，来培养学生的阅读兴趣和能力？在此，我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验。
1.课前复习，做好衔接工作。从教育学的角度来说，一节课的开始，为了让学生尽快地进入正式上课的状态，教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作，这是阅读课的重要步骤。一方面，能很好地衔接上节课与本节课的内容，让学生有目的、有计划地进行阅读，另一方面，可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识，做到温故而知新。
2.新课导入，激发学生阅读热情。新课导入是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计，引导学生理解文章标题、插图等，并以现代化的教学手段，如多媒体，激发学生的阅读兴趣，学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。
3.培养良好的阅读习惯，克服英语教学中的不利因素，加强阅读方法指导。新课标、新教材在编排上遵循了听先于说、说先于读、读先于写的顺序进行训练。一般的课堂阅读，老师总是花几分钟先来讲解阅读的材料或课文，学生所获得的文章信息都是老师给的，不是自己主动获得的，而是被动接受的这样不利于学生阅读能力的培养与提高。每个人在阅读时在实际阅读过程中，都会遇到自己不认识的单词由于时间短、阅读量大所以首先可以教学生猜词通过上、下文识别词义，也就是猜测技巧，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断以理解上下文的含义。那么时间长了。学生不但能够读得更快，还能猜得更准。其次教师还要教会学生带着问题阅读。理解对阅读有决定性的意义。可设计一些合理的阅读问题、引导学生在阅读前、中、后要自己提出问题，教师在此过程中对重点加以引导。然后教师还要训练学生的阅读速度，在进行单项阅读训练时，可采用以下方式1、扫读（skimming） 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。2、跳读（scanning） 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。3、细读（close-reading） 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。另外还要教会学生读完一篇文章后，要回味一番对文章的段落结构、中心思想、人物事件、论点论据要做到心中有数。切记一想当然就会出错。
4.“练”是保障 教师组织好每次课堂阅读训练活动是学生阅读能力得以不断提高的关键。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，《Go For It！》英语新教材与旧教材两相比较有一个很大的特点，就是课文图文并茂、生动形象。教师应充分利用教材这一独有的魅力，活用教材，吸引学生注意力，提高其学英语的积极性。以七年级下Unit 6“It’s raining”这一单元为例，在讲解“3a”时，可采用让学生通过阅读短文根据所提问题完成任务，并给学生适当时间根据表格中的关键词复述短文，培养学生的记忆技巧。
5.文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存。同时提高他们的阅读潜质和知识能力，这样做可以极大地提高学生阅读文本的兴趣，也在很大程度上发展了学生的诸如情感、意志、动机等非智力能力。
总之，在英语教学中，一定要转变观念，重视方法的渗透和培养。教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要着力帮助学生形成有效的学习策略，教会学生学习。就阅读而言，想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握一定的学习技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方法，一定会收到预期的效果。
【关键词】初中；英语阅读；教学策略
【中图分类号】G348 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）04-0032-01
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。作为一名英语教师，我认为目前初中英语阅读教学中存在的主要问题：
1、教师对学生阅读方法与技能的培养没有足够重视。英语教师在对阅读课文进行教学时，受自身客观因素的影响，往往偏重对材料的分析，偏重语法教学，将一篇材料肢解成一些短语、句式、语言知识点，以教师为中心，不停的向学生灌输这些割裂的内容，缺乏从语篇高度思考问题的能力，学生对阅读材料的理解是只见树木不见森林。更重要的是教师进行阅读时候缺乏对学生正确的阅读方法的技能的训练，学生无法独立而准确的进行独立阅读，缺乏课外阅读能力。训练方法简单教师训练学生阅读的方法基本上是解答阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
2、教学重心失衡现有教材提供了大量的阅读材料。比如八年级开始就有很多的课后阅读，其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
3、阅读训练不能做到循序渐进阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
4、非智力因素未得到充分利用阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。
提高初中英语阅读教学质量的策略，抓好课堂教学，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径之一。如何恰当地利用课堂教学，来培养学生的阅读兴趣和能力？在此，我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验。
1.课前复习，做好衔接工作。从教育学的角度来说，一节课的开始，为了让学生尽快地进入正式上课的状态，教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作，这是阅读课的重要步骤。一方面，能很好地衔接上节课与本节课的内容，让学生有目的、有计划地进行阅读，另一方面，可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识，做到温故而知新。
2.新课导入，激发学生阅读热情。新课导入是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计，引导学生理解文章标题、插图等，并以现代化的教学手段，如多媒体，激发学生的阅读兴趣，学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。
3.培养良好的阅读习惯，克服英语教学中的不利因素，加强阅读方法指导。新课标、新教材在编排上遵循了听先于说、说先于读、读先于写的顺序进行训练。一般的课堂阅读，老师总是花几分钟先来讲解阅读的材料或课文，学生所获得的文章信息都是老师给的，不是自己主动获得的，而是被动接受的这样不利于学生阅读能力的培养与提高。每个人在阅读时在实际阅读过程中，都会遇到自己不认识的单词由于时间短、阅读量大所以首先可以教学生猜词通过上、下文识别词义，也就是猜测技巧，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断以理解上下文的含义。那么时间长了。学生不但能够读得更快，还能猜得更准。其次教师还要教会学生带着问题阅读。理解对阅读有决定性的意义。可设计一些合理的阅读问题、引导学生在阅读前、中、后要自己提出问题，教师在此过程中对重点加以引导。然后教师还要训练学生的阅读速度，在进行单项阅读训练时，可采用以下方式1、扫读（skimming） 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。2、跳读（scanning） 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。3、细读（close-reading） 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。另外还要教会学生读完一篇文章后，要回味一番对文章的段落结构、中心思想、人物事件、论点论据要做到心中有数。切记一想当然就会出错。
4.“练”是保障 教师组织好每次课堂阅读训练活动是学生阅读能力得以不断提高的关键。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，《Go For It！》英语新教材与旧教材两相比较有一个很大的特点，就是课文图文并茂、生动形象。教师应充分利用教材这一独有的魅力，活用教材，吸引学生注意力，提高其学英语的积极性。以七年级下Unit 6“It’s raining”这一单元为例，在讲解“3a”时，可采用让学生通过阅读短文根据所提问题完成任务，并给学生适当时间根据表格中的关键词复述短文，培养学生的记忆技巧。
5.文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存。同时提高他们的阅读潜质和知识能力，这样做可以极大地提高学生阅读文本的兴趣，也在很大程度上发展了学生的诸如情感、意志、动机等非智力能力。
总之，在英语教学中，一定要转变观念，重视方法的渗透和培养。教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要着力帮助学生形成有效的学习策略，教会学生学习。就阅读而言，想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握一定的学习技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方法，一定会收到预期的效果。