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摘要：基于“互联网+”背景的线上教学模式已然成为了高效教学改革的重点。目前，如何将互联网+教学模式与传统教学模式相结合，创建“以学生自主学习为目的”的新型教学模式，是高校教师在“互联网+”背景下教学改革的首要问题。 本文首先分析了“互联网+”背景下线上教学中出现的问题，并且提出了基于“智慧树”的《金属切削机床与刀具》教学改革意见。
关键词：互联网+;智慧树;教学改革
“互联网+”背景下《金属切削机床与刀具》课堂线上教学是新兴的网络教学模式，在互联网技术的加持下，网络化教学已经变得常态化。随着2020年新冠疫情的影响之下，智慧树、腾讯会议、钉钉、慕课以及微信等网络平台开始逐步壮大，线上的网络教学模式成为了疫情期间的主要教学模式。如何更好的利用互联网技术来开展线上教学模式，将机械专业课程的知识点全面、系统的教授给学生，成为了目前疫情下大学教育改革的重中之重。笔者在2020年初利用智慧树平台对《金属切削机床与刀具》开展了线上教学，虽然线上教学取得了良好的教学效果，但亦有较大提升空间。
1、“互联网+”背景下教学现状分析
“互联网+”教学模式虽然广受追捧，但是真正可以将其合理利用却是有些难度的，目前利用“互联网+”实施的线上教学模式依然存在着以下的问题：
（1）线上、线下教学模式大同小异
有些教师只是单纯的将传统的教学模式搬到线上教学而已，并没有针对线上教学的实际情况实施不同的对策。简单的把曾经课件、资源以及视频等文件统统的上传到“智慧树”等平台，让学生自行学习，对学生完全是放开了管控。反观线下教学可以发现，教师也是按照传统的教学模式，将课件、资源按照教学计划进行讲解而已，线上教学没法发挥出“互联网+”背景下应有的优势，课堂和网络之间的教学模式并没有体现出多大的差异，导致网络平台只是一个摆设罢了。
（2） 线上教学缺乏有效监控
盡管像“智慧树”等网络平台拥有可以查看学生在线浏览课件以及观看视频的时长记录等功能，但是，学生知否只是单纯的挂机，还是认真学习没有办法保证，学生针对哪个知识点学习到了什么程度，是否可以做到学以致用，网络平台无法给出详细的反馈，这就导致了教师丧失了对学生学习情况的监管性，从而导致学生可是出现懈怠的情况。例如，笔者利用“智慧树”讲授的《金属切削机床与刀具》这门课程中，发现软件显示绝大部分同学都可以做到长期的浏览课件、资源以及视频，但是哪些时长是为了平时成绩挂机，哪些时长又是学生真正的学习了，作为教师无从知晓。
2、基于“智慧树”的《金属切削机床与刀具》教学实施
在“互联网+”背景下的线上教学模式依然存在着一些问题，如何有效的利用线上教学模式来提升学生的学习能力是亟待解决的问题，笔者以《金属切削机床与刀具》为例，从课前、课中、课后三的教学环节提出了相应的教学实施意见。
（1）课前——线上自主学习
在《金属切削机床与刀具》讲授的每节课前，教师会把这节课的PPT、慕课链接、视频等相关资源发布到智慧树平台上，供学生们可以自主进行课前预习。这些预先学习的内容是为了课中的项目化教学提供基础知识的储备，应由学生在网络上自主完成。在课前这一阶段，教师为学生准备的资源要恰到好处，不宜过难的同时又要保证知识的完整性，让学生可以看懂的前提下又不失学习热情，所以课前的资源挑选对教师而言是个挑战。教师还应监管学生是否有效的进行课前预习，针对监管这点，教师应该在课前布置课前学习任务的同时，针对性的布置一些作业，通过对学生作业的检查，来了解学生是否认真的进行了课前预习，让教师可以真正的掌握学生的学习动态。
（2）课中——项目化教学
项目化教学是将课本的知识点进行串联，用一个个小型的加工项目去梳理知识点，而不是单纯的对知识点进行讲解。项目化教学首先需要教师针对课前预习过程中学生所出现的问题进行讲解。接着教师应该将本节课所需讲授的知识点利用经典的加工项目呈现出来，让学生了解真实企业加工过程中，所学的知识应该如何的应用，从而巩固课前所学内容，并且吸收新的知识。在这个教学环节上，可以把项目的类型分为两种：一种是经典的加工项目讲解，另一种设计新的加工项目。经典的加工项目一般都是真实企业加工案例。例如：在《金属切削机床与刀具》中学习车刀时就可以利用一个车削零件的项目作为真实案例，通过讲解车削该零件过程中所需的加工工艺以及刀具的类型去讲解车刀相关的知识点。经典的加工项目讲解难度不高，可以让同学真实的领悟到学以致用。另一个设计型的加工项目相对难度就高一些，这需要学生对所学知识有一定的理解，这些项目多处是企业中一些已经有过的加工项目，但是要靠学生自主的去完成项目中所要求的工作。例如在《金属切削机床与刀具》中学习车床的过程中，教师可以让同学设计一个关于英制螺纹的加工项目，给学生一定的加工零件的参数和车床的型号，让学生去设计加工工艺以及工序卡等。这类设计项目一般只靠一个学生是无法完成的，所以此时可以分为小组式合作学习，教师只提供技术辅助，其他部分由小组成员合作完成。最后是项目共享交流环节，教师对学生所涉及的项目点评。此环节的重要性在于通过教师的点评，可以让学生获得成就感，从而加深对学习的热情，还可以指出学生的不足，让学生在后续的学习中找到改进的方向，最关键的是让学生可以进一步加深对知识的理解，进一步理清知识脉络，达到举一反三的效果。
（3）课后——总结和考核
课后需要教师智慧树平台上开展相关知识点的考核工作，智慧树平台可以直接提供线上考核等功能，通过考核成绩，教师可以得到关于本节课知识点学习状况的反馈，检验其学习效果，做好总结工作，为后续的教学改革提供参考。
总结
线上课堂与传统课堂相比有很多优点，但同时也存在一些问题，针对问题本文提供了一些参考建议。在“互联网+”环境下，教师要不断创新《金属切削机床与刀具》教学模式，改革教学方法，做到理论和实践结合，提高教学质量，培养高素质实用型的机械人才。
参考文献
[1]张杰，莫丽，刘洪斌，张毅.基于“互联网+”的机械设计课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2020（19）：76-78.
[2]冯军.基于“互联网+”背景下“雨课堂”在中职教学中的应用与成效——以中职数控加工机械基础为例[J].现代职业教育，2020（34）：154-155.
关键词：互联网+;智慧树;教学改革
“互联网+”背景下《金属切削机床与刀具》课堂线上教学是新兴的网络教学模式，在互联网技术的加持下，网络化教学已经变得常态化。随着2020年新冠疫情的影响之下，智慧树、腾讯会议、钉钉、慕课以及微信等网络平台开始逐步壮大，线上的网络教学模式成为了疫情期间的主要教学模式。如何更好的利用互联网技术来开展线上教学模式，将机械专业课程的知识点全面、系统的教授给学生，成为了目前疫情下大学教育改革的重中之重。笔者在2020年初利用智慧树平台对《金属切削机床与刀具》开展了线上教学，虽然线上教学取得了良好的教学效果，但亦有较大提升空间。
1、“互联网+”背景下教学现状分析
“互联网+”教学模式虽然广受追捧，但是真正可以将其合理利用却是有些难度的，目前利用“互联网+”实施的线上教学模式依然存在着以下的问题：
（1）线上、线下教学模式大同小异
有些教师只是单纯的将传统的教学模式搬到线上教学而已，并没有针对线上教学的实际情况实施不同的对策。简单的把曾经课件、资源以及视频等文件统统的上传到“智慧树”等平台，让学生自行学习，对学生完全是放开了管控。反观线下教学可以发现，教师也是按照传统的教学模式，将课件、资源按照教学计划进行讲解而已，线上教学没法发挥出“互联网+”背景下应有的优势，课堂和网络之间的教学模式并没有体现出多大的差异，导致网络平台只是一个摆设罢了。
（2） 线上教学缺乏有效监控
盡管像“智慧树”等网络平台拥有可以查看学生在线浏览课件以及观看视频的时长记录等功能，但是，学生知否只是单纯的挂机，还是认真学习没有办法保证，学生针对哪个知识点学习到了什么程度，是否可以做到学以致用，网络平台无法给出详细的反馈，这就导致了教师丧失了对学生学习情况的监管性，从而导致学生可是出现懈怠的情况。例如，笔者利用“智慧树”讲授的《金属切削机床与刀具》这门课程中，发现软件显示绝大部分同学都可以做到长期的浏览课件、资源以及视频，但是哪些时长是为了平时成绩挂机，哪些时长又是学生真正的学习了，作为教师无从知晓。
2、基于“智慧树”的《金属切削机床与刀具》教学实施
在“互联网+”背景下的线上教学模式依然存在着一些问题，如何有效的利用线上教学模式来提升学生的学习能力是亟待解决的问题，笔者以《金属切削机床与刀具》为例，从课前、课中、课后三的教学环节提出了相应的教学实施意见。
（1）课前——线上自主学习
在《金属切削机床与刀具》讲授的每节课前，教师会把这节课的PPT、慕课链接、视频等相关资源发布到智慧树平台上，供学生们可以自主进行课前预习。这些预先学习的内容是为了课中的项目化教学提供基础知识的储备，应由学生在网络上自主完成。在课前这一阶段，教师为学生准备的资源要恰到好处，不宜过难的同时又要保证知识的完整性，让学生可以看懂的前提下又不失学习热情，所以课前的资源挑选对教师而言是个挑战。教师还应监管学生是否有效的进行课前预习，针对监管这点，教师应该在课前布置课前学习任务的同时，针对性的布置一些作业，通过对学生作业的检查，来了解学生是否认真的进行了课前预习，让教师可以真正的掌握学生的学习动态。
（2）课中——项目化教学
项目化教学是将课本的知识点进行串联，用一个个小型的加工项目去梳理知识点，而不是单纯的对知识点进行讲解。项目化教学首先需要教师针对课前预习过程中学生所出现的问题进行讲解。接着教师应该将本节课所需讲授的知识点利用经典的加工项目呈现出来，让学生了解真实企业加工过程中，所学的知识应该如何的应用，从而巩固课前所学内容，并且吸收新的知识。在这个教学环节上，可以把项目的类型分为两种：一种是经典的加工项目讲解，另一种设计新的加工项目。经典的加工项目一般都是真实企业加工案例。例如：在《金属切削机床与刀具》中学习车刀时就可以利用一个车削零件的项目作为真实案例，通过讲解车削该零件过程中所需的加工工艺以及刀具的类型去讲解车刀相关的知识点。经典的加工项目讲解难度不高，可以让同学真实的领悟到学以致用。另一个设计型的加工项目相对难度就高一些，这需要学生对所学知识有一定的理解，这些项目多处是企业中一些已经有过的加工项目，但是要靠学生自主的去完成项目中所要求的工作。例如在《金属切削机床与刀具》中学习车床的过程中，教师可以让同学设计一个关于英制螺纹的加工项目，给学生一定的加工零件的参数和车床的型号，让学生去设计加工工艺以及工序卡等。这类设计项目一般只靠一个学生是无法完成的，所以此时可以分为小组式合作学习，教师只提供技术辅助，其他部分由小组成员合作完成。最后是项目共享交流环节，教师对学生所涉及的项目点评。此环节的重要性在于通过教师的点评，可以让学生获得成就感，从而加深对学习的热情，还可以指出学生的不足，让学生在后续的学习中找到改进的方向，最关键的是让学生可以进一步加深对知识的理解，进一步理清知识脉络，达到举一反三的效果。
（3）课后——总结和考核
课后需要教师智慧树平台上开展相关知识点的考核工作，智慧树平台可以直接提供线上考核等功能，通过考核成绩，教师可以得到关于本节课知识点学习状况的反馈，检验其学习效果，做好总结工作，为后续的教学改革提供参考。
总结
线上课堂与传统课堂相比有很多优点，但同时也存在一些问题，针对问题本文提供了一些参考建议。在“互联网+”环境下，教师要不断创新《金属切削机床与刀具》教学模式，改革教学方法，做到理论和实践结合，提高教学质量，培养高素质实用型的机械人才。
参考文献
[1]张杰，莫丽，刘洪斌，张毅.基于“互联网+”的机械设计课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2020（19）：76-78.
[2]冯军.基于“互联网+”背景下“雨课堂”在中职教学中的应用与成效——以中职数控加工机械基础为例[J].现代职业教育，2020（34）：154-155.