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【摘要】 本文针对数控教学一线，结合新课程教改和项目教学的意义，对“后进生”在数控动手方面进行了探究，提高学生的动手及思维能力。
【关键词】 后进生 数控加工技术 动手能力
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0025-01
职业教育培养的是适应生产第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。职业教育的最理想境界就是以就业为导向，与市场完全接轨，而在真正的职教学生中间，我们往往发现存在许多特别的学生，在数控实训这一块教学中，从事了几年之后发现，对于“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。所谓“后进生”有两类，一类是不爱动脑筋，动手能力却很强，但仅限于机械化操作；一类是学习理论和动手对于他们而言都是比较难以掌握的事情，这就要求教师实践教学中，加以区别对待。这些学生普遍的特点，就是他们的理解和记住理论所花的时间，要比大多数的学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘，为了防止遗忘，通常需要多次联系才能够初步掌握。
多年的总结，教学方法大致归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。这类学生基本上要从这些入手，首先是第一类的学生，在长期实践中，该如何让这类学生使用脑力劳动成了关键？
数控技术是一门实用性很强的技术，它与实践生产紧密相连。需要从自身出发，改进教学方法，使学生能够稍微有点兴趣，在初次接触时候，我们能够在理论上采用多种教学方法有：
1.采用多媒体辅助教学，将文字、图形、动画和声音有机的结合起来，把具体需要完成的零件立体化，提高认识，激发活力。
2.化静为动，采用电子教案、多媒体课件、FLASH动画、加工视频等课堂演示仿真，通过文本、图像、二维和三维动画等演示操作，将数控技术的实用知识形象的展示给学习者，提高学生兴趣。
3.仿真实训相结合，先让其学会操作，再让其联系所学习的知识。将学生分成一个个学习小组，以完成一个实际产品为目标，教师示范，学生边动手，边讨论，从而把学习者从单纯的学习变成一个实践者，逐步实现学生与工人之间的差距，激发学生兴趣，提高了学习的积极性。
4.将项目教学贯穿于实训教学中，这样学生喜欢在实践中学习，纯粹的理论知识会让他们感到厌倦。在教学内容上，设计与教学岗位工作密切的图纸课题。
那么如何使学生对知识得到进一步理解、发展和深化呢？
这些年的工作教育使我相信，对于这类学生，把数控理论学习仅仅局限于死记硬背的模式，是非常有害的，而且变得更加迟钝。我曾试过用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论；最有效的手段就是通过多种方式鼓励他们多动手，注意实践和理论的相连。
在这些学生的周围世界里，应该经常发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西，在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，用惊奇、赞美的眼光去看待这些学生，他们大脑神经就像受到了某种强有力的刺激，千百次的观察使我得出，学生学习越是困难，他应该更多的实践，学生思考的也就越多，在他的周围世界里，他对知识的感受性也就越敏锐，而你，当教师之人，工作也就很容易了。
第二类“后进生”是学习理论和动手对于他们而言都是比较难以掌握的事情。那么怎么样才能帮助这类学生提高自身水平？又是值得我们思考的一个问题。
爱，是教育的前提；但是，对“后进生”来说，这种“爱”应该是真诚的，换句话说，教育者对于后进生的爱，绝不是为了追求某种效果而故作姿态，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。与“后进生”的聊天，是一种博弈，要巧于利用好所有的资源，能够在学生对教师产生起码的共识，后进生的学生特点很多，这就要求教师能够有较高的谈话水平
这些学生，在他们的成长过程中历经磨难，经历了无数次的失败，被教师关注的也少，在他们眼里，他们很多是对自己的信心不足，很多事情也是力不从心。我明白的知道：如果用教所有的学生那样的方法来教这些学生，那么他们就不可避免的学的很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想折磨，应当时时刻刻保护这些最容易受伤的孩子。遇到这类学生，提高他们的自信心、成就感，成了我首先要做的事情。
在课堂上的学习要求同时使用记忆和思考，但是这些学生与其他孩子不同，对他们而言都是很困难的事情，虽然他们尽力去做了。我设计了一些简单的项目，供这些学生实习，从最基本的做起，但是一定要坚持他独立操作完成，通常我会在暗地里进行协助，有时候可以花两三节课的时间进行思考，教师需要细心的指引他的思路，而工件被他加工出来的那个幸福时刻终于会到来，这会给他带来无可比拟的欢乐，自豪感和自信心，他在这个时候所体验到的情感，比任何时候都强烈。他会要求教师：请给我下一幅图纸，并且拒绝同学的帮助，因为他更想靠自己的努力来完成作业。
学生需要一个个阶梯往上，而每次打分我都一次次变高，但在同时虚心的指出里面所存在的不足之处，以及如何去改进，这个时候学生会安静的思考一下，在多次指引之下，这类的学生的进步还是相当明显的，我很高兴能够帮助这些学生克服困难。
知識，既是目的，也是手段。苏霍姆林斯基说过：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。但是在实践中往往学生与之相反，在理论与实践相联系的时候，后进生往往通常理论知识不够，对于掌握实践的东西往往需要一定的时间，学生在操作的时候如何能够做到不机械化，能够主动的思考问题。怎么样才能够做到这一点呢，我觉得教师就要成为穿针引线的作用，能够让后进生尽量少的犯同样的错误。
陶行知先生说过，教育最大的幸福就是师生共同创造出彼此崇拜的新人！多年的一线教学，也使我经常思考，教育的真谛存在于课堂中，教师的幸福也源于课堂，自己心中时常有个太阳，需要散布于学生之中，成为一名思考着的教师！
【关键词】 后进生 数控加工技术 动手能力
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0025-01
职业教育培养的是适应生产第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。职业教育的最理想境界就是以就业为导向，与市场完全接轨，而在真正的职教学生中间，我们往往发现存在许多特别的学生，在数控实训这一块教学中，从事了几年之后发现，对于“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。所谓“后进生”有两类，一类是不爱动脑筋，动手能力却很强，但仅限于机械化操作；一类是学习理论和动手对于他们而言都是比较难以掌握的事情，这就要求教师实践教学中，加以区别对待。这些学生普遍的特点，就是他们的理解和记住理论所花的时间，要比大多数的学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘，为了防止遗忘，通常需要多次联系才能够初步掌握。
多年的总结，教学方法大致归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。这类学生基本上要从这些入手，首先是第一类的学生，在长期实践中，该如何让这类学生使用脑力劳动成了关键？
数控技术是一门实用性很强的技术，它与实践生产紧密相连。需要从自身出发，改进教学方法，使学生能够稍微有点兴趣，在初次接触时候，我们能够在理论上采用多种教学方法有：
1.采用多媒体辅助教学，将文字、图形、动画和声音有机的结合起来，把具体需要完成的零件立体化，提高认识，激发活力。
2.化静为动，采用电子教案、多媒体课件、FLASH动画、加工视频等课堂演示仿真，通过文本、图像、二维和三维动画等演示操作，将数控技术的实用知识形象的展示给学习者，提高学生兴趣。
3.仿真实训相结合，先让其学会操作，再让其联系所学习的知识。将学生分成一个个学习小组，以完成一个实际产品为目标，教师示范，学生边动手，边讨论，从而把学习者从单纯的学习变成一个实践者，逐步实现学生与工人之间的差距，激发学生兴趣，提高了学习的积极性。
4.将项目教学贯穿于实训教学中，这样学生喜欢在实践中学习，纯粹的理论知识会让他们感到厌倦。在教学内容上，设计与教学岗位工作密切的图纸课题。
那么如何使学生对知识得到进一步理解、发展和深化呢？
这些年的工作教育使我相信，对于这类学生，把数控理论学习仅仅局限于死记硬背的模式，是非常有害的，而且变得更加迟钝。我曾试过用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论；最有效的手段就是通过多种方式鼓励他们多动手，注意实践和理论的相连。
在这些学生的周围世界里，应该经常发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西，在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，用惊奇、赞美的眼光去看待这些学生，他们大脑神经就像受到了某种强有力的刺激，千百次的观察使我得出，学生学习越是困难，他应该更多的实践，学生思考的也就越多，在他的周围世界里，他对知识的感受性也就越敏锐，而你，当教师之人，工作也就很容易了。
第二类“后进生”是学习理论和动手对于他们而言都是比较难以掌握的事情。那么怎么样才能帮助这类学生提高自身水平？又是值得我们思考的一个问题。
爱，是教育的前提；但是，对“后进生”来说，这种“爱”应该是真诚的，换句话说，教育者对于后进生的爱，绝不是为了追求某种效果而故作姿态，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。与“后进生”的聊天，是一种博弈，要巧于利用好所有的资源，能够在学生对教师产生起码的共识，后进生的学生特点很多，这就要求教师能够有较高的谈话水平
这些学生，在他们的成长过程中历经磨难，经历了无数次的失败，被教师关注的也少，在他们眼里，他们很多是对自己的信心不足，很多事情也是力不从心。我明白的知道：如果用教所有的学生那样的方法来教这些学生，那么他们就不可避免的学的很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想折磨，应当时时刻刻保护这些最容易受伤的孩子。遇到这类学生，提高他们的自信心、成就感，成了我首先要做的事情。
在课堂上的学习要求同时使用记忆和思考，但是这些学生与其他孩子不同，对他们而言都是很困难的事情，虽然他们尽力去做了。我设计了一些简单的项目，供这些学生实习，从最基本的做起，但是一定要坚持他独立操作完成，通常我会在暗地里进行协助，有时候可以花两三节课的时间进行思考，教师需要细心的指引他的思路，而工件被他加工出来的那个幸福时刻终于会到来，这会给他带来无可比拟的欢乐，自豪感和自信心，他在这个时候所体验到的情感，比任何时候都强烈。他会要求教师：请给我下一幅图纸，并且拒绝同学的帮助，因为他更想靠自己的努力来完成作业。
学生需要一个个阶梯往上，而每次打分我都一次次变高，但在同时虚心的指出里面所存在的不足之处，以及如何去改进，这个时候学生会安静的思考一下，在多次指引之下，这类的学生的进步还是相当明显的，我很高兴能够帮助这些学生克服困难。
知識，既是目的，也是手段。苏霍姆林斯基说过：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。但是在实践中往往学生与之相反，在理论与实践相联系的时候，后进生往往通常理论知识不够，对于掌握实践的东西往往需要一定的时间，学生在操作的时候如何能够做到不机械化，能够主动的思考问题。怎么样才能够做到这一点呢，我觉得教师就要成为穿针引线的作用，能够让后进生尽量少的犯同样的错误。
陶行知先生说过，教育最大的幸福就是师生共同创造出彼此崇拜的新人！多年的一线教学，也使我经常思考，教育的真谛存在于课堂中，教师的幸福也源于课堂，自己心中时常有个太阳，需要散布于学生之中，成为一名思考着的教师！