〔关键词〕 生活；自由交谈；机会
　　〔中图分类号〕 G612
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0049—01
　　
　　 语言是人类最重要的交际工具，而语言能力的发展对其他各种能力的发展起着决定性的作用。幼儿时期是人的思维与语言能力迅速发展的阶段，如果在这一时期内，幼儿的语言能力得到理想发展，会为他们今后的成长、发展打下坚实的基础。
　　
　　 一、创造良好的语言环境
　　
　　 1.丰富幼儿的生活。
　　 幼儿的生活范围狭窄，知识经验贫乏，要想解决这个问题，教师就有必要引导幼儿接触社会生活，丰富他们的生活内容，以便让幼儿接受足够多的语言信息。如经常带幼儿外出参观、组织节日活动，引导幼儿与同伴交流见闻等，以为幼儿创设一个丰富多彩、轻松愉快的生活环境，使幼儿有话可说。
　　 2.注重教师自身的语言范例。
　　 幼儿是通过模仿他人来学习语言的，他们模仿他人发音、用词甚至是说一句完整的话。在日常生活中，家长、教师的语言就是幼儿直接学习的榜样。因此，教师说话要做到口齿清晰、语音准确、表达有条理，语句应精练。同时，恰当运用眼神、表情、手势等体态语言，让幼儿在潜移默化中提高说话的能力。
　　 3.认真倾听幼儿说话。
　　 幼儿有表达的需要时，教师应该认真耐心地倾听，兴致勃勃地和他交谈。对表达能力有限的幼儿，教师要鼓励他们大胆表达，不能因为嫌弃幼儿说话费劲就替他表达，或是打断他的话语，更不应该露出不耐烦的表情。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于纠正，以免给幼儿造成心理压力，从而失去说话的主动性、积极性。
　　
　　 二、了解幼儿的语言发展状况，注重个别指导
　　
　　 对语言能力发展出现问题的幼儿，教师不可操之过急，也不能听之任之，要细心地去分析原因，有针对性地进行个别辅导，以免错过关键期而影响幼儿语言的发展。
　　 1.支持幼儿之间的自由交谈。
　　 在一日活动中，幼儿的自由交谈是一种随机性的语言交往。这种交往能使幼儿通过实践，巩固和发展理解与运用语言的能力，是幼儿学习语言的极好机会，对促进幼儿运用口头语言与他人交往有积极的影响。教师切不可怕吵、嫌烦，一味强调活动室的安静而制止幼儿间的自由交谈。对语言能力发展较慢的幼儿，教师可安排其与口语好的幼儿为邻座，形成生生互动，让幼儿在自由、轻松的氛围中进行交流。教师也可借此机会观察幼儿的语言运用情况，适时巧妙地加以引导。
　　 2.坚持每天和幼儿单独交谈。
　　 教师和幼儿随意交谈，会消除幼儿的紧张感，让幼儿感到是在很自然的情况下与教师聊天，这有助于幼儿思维的拓展，从而能促进其语言能力的发展。如下午起床后，幼儿的情绪比较好，这时教师可利用为幼儿梳头、喂药的时间，与幼儿交谈。
　　 3.创造机会，让幼儿在集体面前大胆表达。
　　 有的幼儿在自由交谈时会滔滔不绝地讲，可在集体活动中却不敢大胆表达，这与幼儿的心理素质有关。对于这种现象，教师要细心观察，多为幼儿创造在集体中表达的机会。教师可以针对本班情况设计一些问题，问题可由浅入深，层层递进。这样，既让少言寡语的幼儿对活动产生了兴趣，又有机会学习模仿语言，并逐渐产生了在集体面前表达的愿望。随着时间的推移，教师要适当提高问题的难度，以使幼儿的口语表达能力不断得到发展。对语言要求比较高的活动，幼儿会产生胆怯退缩的行为，如何解决，首先，教师可提前让幼儿进行活动前的准备。如谈话活动“美丽的春天”，要求幼儿有一定的知识储备和词汇积累，教师要及时与家长沟通，提前告知主题活动的内容，让家长与幼儿共同收集素材，做好活动前的知识准备，使幼儿活动时有话可说，能较好地运用语言。其次，教师可与幼儿提前预约。如每周的故事会，教师可以与幼儿事先约定好——“下次你就是故事会的主角”，让幼儿有所准备，并在活动时暗示幼儿在集体面前大胆表现。
　　 4.及时鼓励，让幼儿充满自信。
　　 性格内向的幼儿往往自信心不足，而自信心的培养与成人的期望和评价有很大的关系，所以教师要对每一个幼儿充满信心，坚信他们都是最优秀的，要善于发现幼儿的闪光点。在日常活动中，教师应注重发挥语言的激励作用，让幼儿在教师与同伴的鼓励中提高自信心，体验成功，成为一个敢说、爱说、能说的孩子。