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摘 要：英语是学生在小学阶段学习的一门重要学科，帮助学生激发英语学习兴趣，掌握英语基础知识，是小学英语教学的重要目标。而信息化学习资源的出现，为小学英语教学增添了助力。结合自身的实践教学经验，对信息化学习资源在小学英语教学中的利用进行相关研究。
关键词：信息化资源;小学英语;教学利用
信息化学习资源是一种新型现代化的教学资源，以多媒体技术和网络结合的超媒体技术作为技术基础，可以将图像、文字、声音、动画等信息，通过超文本的形式结合在一起。在小学英语教学中，信息化学习资源的应用，更有助于学生学习兴趣的激发和英语知识的应用掌握，为此在今后的小学英语教学中，教师能够不断地对信息化学习资源加强应用探索十分必要。
一、交互性信息化学习资源利用
长久以来，在小学英语教学中存在的最大弊端就是“哑巴式”英语，教学中教师只是一味地对学生进行英语知识灌输，却无法为学生开通交流表达的渠道，导致学生的英语口语能力无法得到有效的发展，而这无疑是违背小学英语教学初衷的。信息化的学习资源具有一定的交互性，为学生的英语口语表达提供了平台与渠道，小学英语教学中，教师可以借助这些交互性的信息化学习资源，带领学生进行口语练习，以此及时帮助学生纠正口语发音方面的问题，并促使学生的跨文化交流能力得到更好的提升。如在学习“My e-friend”这节课时，教师就可以借助各种交互性的信息化通信软件，为学生创设真实的交流环境，引导学生使用通信软件与国外友人进行互动交流，并使用特殊疑问句来询问他人信息，如年龄、爱好、居住地等。此外，教师也可以借助交互式的信息教学工具，如各种学习机，选择相应的场景，带领学生进行智能语言练习，对提示的英语单词或者句子进行口语交流。这样交互性信息化学习资源的利用，一定可以更好地锻炼学生的英语表达能力，为学生的英语口语学习发展打下坚实的基础。
二、动态性信息化学习资源利用
在传统的小学英语教学中，以应用简单、静态的学习资源为主，并且是按照“以教师为中心”的模式，进行照本宣科的教学。但随着科技化的迅速发展，这种传统的教学模式已经无法满足新时期小学生的英语学习要求，在信息化的时代背景下，教师应该结合英语学科特征，采用动态的信息化学习资源进行教学。即根据教学要求和知识学习目标、特征，借助信息化的教学设备，重新对学习资源信息进行修改、删除或增加，重创新的知识，以此联合课本进行生态、生成的教學。如在学习“How much？”这节课程时，教师可以借助“希沃白板5”这个学习软件。该软件之中含有大量的趣味、生成的英语学习内容，包括图片、动画、音频等，如教师可以通过希沃白板5为学生展示各种商品，带领学生进行询问价格方面的练习。同时，通过图片的展示，帮助学生认识，当买的东西是复数或者多件时，要用“How much are they？”，当买的东西是单数或者不可数时，用“How much is it？”。同时教师还可以通过不同图片的展示，如一把雨伞、两个汉堡，通过这样动态性的学习资源展示，帮助学生对课程知识产生更加明确的记忆印象和辨析，课堂真正地实现了动态生成，是传统照本宣科的教学方式所不能比拟的，这一定可以更好地提升小学英语课堂教学效率。
三、探究性信息化学习资源利用
学习本就是一个不断深入探索的过程，在小学英语教学中，教师应该鼓励学生深入探究，勇于创新，尤其是在社会信息高度发达的时代，各种信息知识层出不穷，因此在教学过程中，教师应该善于运用探究化的信息资源，带领学生对课程知识进行深入的解读，而这对学生的英语学习也是大有裨益的。如在学习“our animals friends”这节课时，教师就可以通过信息化的教学工具软件，为学生展示各种动物的图片，并让学生观察这些动物的特征，然后向学生提出这样的探究性的问题任务“如何来介绍这些动物朋友？”，如从colour（颜色）、feature（特征）、ability（能力）几个方面。教师可以将班级中的学生划分若干个小组，并让学生以小组为单位，运用手中的学习端，进一步搜集整理相关与动物有关的资料，为动物介绍提供更加充足的准备。这就是在小学英语教学中，教师利用探究性信息化学习资源的体现在今后的教学中，教师还可以采用类似的方法，引领学生对多样的探究性学习资源进行补偿学习研究，这可以更好地开拓学生的学习视野，促使学生的英语学习能力得到更好的发展和提升。
总之，在小学英语教学中，教师可以运用交互性、动态性、探究性的信息化学习资源，引领学生进行英语学习，而通过这些信息化学习资源的应用，不仅有助于提升学生的英语知识应用能力，还可以帮助教师减少教学负担。因此在新时期背景下，教师要不断地更新自身的教学理念，加大对信息化学习资源的应用探索，以此为学生的英语学习增添助力。
参考文献：
[1]刘彤.信息化学习资源在小学英语教学中的利用研究[J].中国新通信，2020，22（3）：199.
[2]金静静.基于智慧课堂信息化平台的小学英语阅读教学[J].安徽教育科研，2018（12）：118-120.
[3]林鸿.信息化背景下的小学英语课堂的构建[J].课程教育研究，2020（49）：54-55.
关键词：信息化资源;小学英语;教学利用
信息化学习资源是一种新型现代化的教学资源，以多媒体技术和网络结合的超媒体技术作为技术基础，可以将图像、文字、声音、动画等信息，通过超文本的形式结合在一起。在小学英语教学中，信息化学习资源的应用，更有助于学生学习兴趣的激发和英语知识的应用掌握，为此在今后的小学英语教学中，教师能够不断地对信息化学习资源加强应用探索十分必要。
一、交互性信息化学习资源利用
长久以来，在小学英语教学中存在的最大弊端就是“哑巴式”英语，教学中教师只是一味地对学生进行英语知识灌输，却无法为学生开通交流表达的渠道，导致学生的英语口语能力无法得到有效的发展，而这无疑是违背小学英语教学初衷的。信息化的学习资源具有一定的交互性，为学生的英语口语表达提供了平台与渠道，小学英语教学中，教师可以借助这些交互性的信息化学习资源，带领学生进行口语练习，以此及时帮助学生纠正口语发音方面的问题，并促使学生的跨文化交流能力得到更好的提升。如在学习“My e-friend”这节课时，教师就可以借助各种交互性的信息化通信软件，为学生创设真实的交流环境，引导学生使用通信软件与国外友人进行互动交流，并使用特殊疑问句来询问他人信息，如年龄、爱好、居住地等。此外，教师也可以借助交互式的信息教学工具，如各种学习机，选择相应的场景，带领学生进行智能语言练习，对提示的英语单词或者句子进行口语交流。这样交互性信息化学习资源的利用，一定可以更好地锻炼学生的英语表达能力，为学生的英语口语学习发展打下坚实的基础。
二、动态性信息化学习资源利用
在传统的小学英语教学中，以应用简单、静态的学习资源为主，并且是按照“以教师为中心”的模式，进行照本宣科的教学。但随着科技化的迅速发展，这种传统的教学模式已经无法满足新时期小学生的英语学习要求，在信息化的时代背景下，教师应该结合英语学科特征，采用动态的信息化学习资源进行教学。即根据教学要求和知识学习目标、特征，借助信息化的教学设备，重新对学习资源信息进行修改、删除或增加，重创新的知识，以此联合课本进行生态、生成的教學。如在学习“How much？”这节课程时，教师可以借助“希沃白板5”这个学习软件。该软件之中含有大量的趣味、生成的英语学习内容，包括图片、动画、音频等，如教师可以通过希沃白板5为学生展示各种商品，带领学生进行询问价格方面的练习。同时，通过图片的展示，帮助学生认识，当买的东西是复数或者多件时，要用“How much are they？”，当买的东西是单数或者不可数时，用“How much is it？”。同时教师还可以通过不同图片的展示，如一把雨伞、两个汉堡，通过这样动态性的学习资源展示，帮助学生对课程知识产生更加明确的记忆印象和辨析，课堂真正地实现了动态生成，是传统照本宣科的教学方式所不能比拟的，这一定可以更好地提升小学英语课堂教学效率。
三、探究性信息化学习资源利用
学习本就是一个不断深入探索的过程，在小学英语教学中，教师应该鼓励学生深入探究，勇于创新，尤其是在社会信息高度发达的时代，各种信息知识层出不穷，因此在教学过程中，教师应该善于运用探究化的信息资源，带领学生对课程知识进行深入的解读，而这对学生的英语学习也是大有裨益的。如在学习“our animals friends”这节课时，教师就可以通过信息化的教学工具软件，为学生展示各种动物的图片，并让学生观察这些动物的特征，然后向学生提出这样的探究性的问题任务“如何来介绍这些动物朋友？”，如从colour（颜色）、feature（特征）、ability（能力）几个方面。教师可以将班级中的学生划分若干个小组，并让学生以小组为单位，运用手中的学习端，进一步搜集整理相关与动物有关的资料，为动物介绍提供更加充足的准备。这就是在小学英语教学中，教师利用探究性信息化学习资源的体现在今后的教学中，教师还可以采用类似的方法，引领学生对多样的探究性学习资源进行补偿学习研究，这可以更好地开拓学生的学习视野，促使学生的英语学习能力得到更好的发展和提升。
总之，在小学英语教学中，教师可以运用交互性、动态性、探究性的信息化学习资源，引领学生进行英语学习，而通过这些信息化学习资源的应用，不仅有助于提升学生的英语知识应用能力，还可以帮助教师减少教学负担。因此在新时期背景下，教师要不断地更新自身的教学理念，加大对信息化学习资源的应用探索，以此为学生的英语学习增添助力。
参考文献：
[1]刘彤.信息化学习资源在小学英语教学中的利用研究[J].中国新通信，2020，22（3）：199.
[2]金静静.基于智慧课堂信息化平台的小学英语阅读教学[J].安徽教育科研，2018（12）：118-120.
[3]林鸿.信息化背景下的小学英语课堂的构建[J].课程教育研究，2020（49）：54-55.