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甘肃省山丹县第一中学山丹734100
摘要：“学案”是在教案的基础上，在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。学案导学的较高层次是组织引导学生自编学案，学生写学案首先要预习新课，这种预习不是普通意义上的预习，强调的是学生在新内容的学习之前，在一定情景的下，师生之间、学生之间通过“协作”、“互动”的形式，初步达到“意义建构”的目的。
关键词：高中物理；学案模式；初探
[中图分类号]G633.7[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0089-02
“学案”是在教案的基础上，在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。学案导学的较高层次是组织引导学生自编学案，学生写学案首先要预习新课，这种预习不是普通意义上的预习，强调的是学生在新内容的学习之前，在一定情景的下，师生之间、学生之间通过“协作”、“互动”的形式，初步达到“意义建构”的目的。这样的预习，需要在教师的指导下进行，预习的最后目的不仅仅是对知识的“意义建构”，更重要的是学生在预习过程中使自身的创新精神、独立探索的领悟能力、协作能力等得到锻炼。学案的最高层次是学生能独立自主地编制出适合自己的学案，这样的学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性，当学生能够独立地编写出适合自己的优秀学案，就基本掌握了学习的方法。
“学案”的基本要素可以概括：
第一，基础知识梳理，学习内容网架构建。在预习的基础上，找出学习内容的基本概念，理解公式的物理量所代表的意义、公式的适用条件、范围以及应用公式的前提，初步掌握学习内容。
第二，基础知识测评，理解基本概念和公式。编制一些有关基本概念的题目，对学生进行基础知识测评。概念、公式为物理学习的基础，而物理又是一门与我们的生活生产有关的科学，人们在长期的实践中，产生了一些先入为主的错误知识。因此，首先要求学生准确地理解概念和公式。通过自我测评，教师讲解评正，纠正学生脑海里的一些错误思维。
第三，基本技能掌握，学会物理解题的定式思维。要掌握基本技能，离不开一定量习题的练习。要合理地选择、设计问题，设计的问题要有梯度，环环相扣，层层深入。“学案”的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。
第四，基本技能检测，巩固掌握知识。掌握基本技能是教学的主要目的之一。常规的教学方法中，教师讲完课后，给学生布置一定量的练习，帮助学生掌握教本技能，但学生掌握的程度如何，只有到考试时才能知道，而到那时，补救就很困难了。物理学习有一个特点，如果第一次，某个概念未能准确理解掌握，以后要想准确掌握，难度是非常大的，有可能几年都搞不清楚。因此，学生自主检测，及时补救就显得尤为重要。
第五，疑难聚焦突破。在教学中，笔者发现，学生的错误主要集中在教学内容的20％之内。也就是说，我们教给学生的知识，绝大部分学生是能掌握理解的。但有少量的地方，总是出错误，即使反复练习，也是错误百出。比如实验仪器游标卡尺、螺旋测微器，就是常讲常考常出错的知识点。对这种地方，我们在教学中，就要加倍注意，要经常反复练习，多层次多角度多方位设置问题，使学生有选择地突破，以尽量减少学生的出错率。
第六，学案编制要能激发学生的学习兴趣，创设特殊的物理情景。人的活动总是在一定的情境中进行的，创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。因此，情境设计便是“学案”的必要工作。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法。学案，不仅要设计教师如何教，重点是设计学生如何学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计，便成为“学案”设计的重要工作。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计。
第七，正确使用现代科学技术，特别是有效地利用网络的丰富资源，在学案的编制上可以起到事半功倍的效果。教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确地使用网络。教师可以自制网站，供学生下载学案、练习题；也可以给学生推荐较好的教学资源网站，供学生使用。网络的使用即要注意多样性、综合性，又要注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥网络的效用。
第八，学案格式设计，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。笔者设计的学案模式见表解如下：
1.教材与学情分析
2.学习目标
3.重点与难点
4.基本知识梳理
5.基本知识检测
6.基本概念辨析
7.基本技能训练
8.自主检测
9.疑难突破
10.拓展创新
充分发挥学生的主体作用，是实施“学案导学，自主学习”的基础和归宿。没有“充分发挥学生的主体作用”，“自主学习”就无从谈起。学生主体积极参与教学，可以使学生利用已有的认知结构，对外界信息进行主动选择、推断，主动地构建对外部信息的解释系统。一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再是被动地接受老师传授的知识和技能，他们在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，智力会得到较好的发展。同时，学生主体积极参与教学，有利于学生真正成为教学的主人，在共同的教学活动中可以增强学生与教师的交流和合作，主体积极参与能力强的学生还能对老师的教学作出正确的评价。
学生主体积极参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，学案本身就有探索性、创造性的本质，学案不能“照方抓药”，要成功地编制好学案，必须要考虑多种因素，通过生生互动或师生互动的方式，经过多次改进成功了。这种做法会大大调动学生的自我选择的自觉性、积极性，也会不断进行自我的调控，不断反思学习的方法，从而获得良好的学习效果。
摘要：“学案”是在教案的基础上，在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。学案导学的较高层次是组织引导学生自编学案，学生写学案首先要预习新课，这种预习不是普通意义上的预习，强调的是学生在新内容的学习之前，在一定情景的下，师生之间、学生之间通过“协作”、“互动”的形式，初步达到“意义建构”的目的。
关键词：高中物理；学案模式；初探
[中图分类号]G633.7[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0089-02
“学案”是在教案的基础上，在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。学案导学的较高层次是组织引导学生自编学案，学生写学案首先要预习新课，这种预习不是普通意义上的预习，强调的是学生在新内容的学习之前，在一定情景的下，师生之间、学生之间通过“协作”、“互动”的形式，初步达到“意义建构”的目的。这样的预习，需要在教师的指导下进行，预习的最后目的不仅仅是对知识的“意义建构”，更重要的是学生在预习过程中使自身的创新精神、独立探索的领悟能力、协作能力等得到锻炼。学案的最高层次是学生能独立自主地编制出适合自己的学案，这样的学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性，当学生能够独立地编写出适合自己的优秀学案，就基本掌握了学习的方法。
“学案”的基本要素可以概括：
第一，基础知识梳理，学习内容网架构建。在预习的基础上，找出学习内容的基本概念，理解公式的物理量所代表的意义、公式的适用条件、范围以及应用公式的前提，初步掌握学习内容。
第二，基础知识测评，理解基本概念和公式。编制一些有关基本概念的题目，对学生进行基础知识测评。概念、公式为物理学习的基础，而物理又是一门与我们的生活生产有关的科学，人们在长期的实践中，产生了一些先入为主的错误知识。因此，首先要求学生准确地理解概念和公式。通过自我测评，教师讲解评正，纠正学生脑海里的一些错误思维。
第三，基本技能掌握，学会物理解题的定式思维。要掌握基本技能，离不开一定量习题的练习。要合理地选择、设计问题，设计的问题要有梯度，环环相扣，层层深入。“学案”的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。
第四，基本技能检测，巩固掌握知识。掌握基本技能是教学的主要目的之一。常规的教学方法中，教师讲完课后，给学生布置一定量的练习，帮助学生掌握教本技能，但学生掌握的程度如何，只有到考试时才能知道，而到那时，补救就很困难了。物理学习有一个特点，如果第一次，某个概念未能准确理解掌握，以后要想准确掌握，难度是非常大的，有可能几年都搞不清楚。因此，学生自主检测，及时补救就显得尤为重要。
第五，疑难聚焦突破。在教学中，笔者发现，学生的错误主要集中在教学内容的20％之内。也就是说，我们教给学生的知识，绝大部分学生是能掌握理解的。但有少量的地方，总是出错误，即使反复练习，也是错误百出。比如实验仪器游标卡尺、螺旋测微器，就是常讲常考常出错的知识点。对这种地方，我们在教学中，就要加倍注意，要经常反复练习，多层次多角度多方位设置问题，使学生有选择地突破，以尽量减少学生的出错率。
第六，学案编制要能激发学生的学习兴趣，创设特殊的物理情景。人的活动总是在一定的情境中进行的，创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。因此，情境设计便是“学案”的必要工作。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法。学案，不仅要设计教师如何教，重点是设计学生如何学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计，便成为“学案”设计的重要工作。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计。
第七，正确使用现代科学技术，特别是有效地利用网络的丰富资源，在学案的编制上可以起到事半功倍的效果。教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确地使用网络。教师可以自制网站，供学生下载学案、练习题；也可以给学生推荐较好的教学资源网站，供学生使用。网络的使用即要注意多样性、综合性，又要注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥网络的效用。
第八，学案格式设计，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。笔者设计的学案模式见表解如下：
1.教材与学情分析
2.学习目标
3.重点与难点
4.基本知识梳理
5.基本知识检测
6.基本概念辨析
7.基本技能训练
8.自主检测
9.疑难突破
10.拓展创新
充分发挥学生的主体作用，是实施“学案导学，自主学习”的基础和归宿。没有“充分发挥学生的主体作用”，“自主学习”就无从谈起。学生主体积极参与教学，可以使学生利用已有的认知结构，对外界信息进行主动选择、推断，主动地构建对外部信息的解释系统。一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再是被动地接受老师传授的知识和技能，他们在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，智力会得到较好的发展。同时，学生主体积极参与教学，有利于学生真正成为教学的主人，在共同的教学活动中可以增强学生与教师的交流和合作，主体积极参与能力强的学生还能对老师的教学作出正确的评价。
学生主体积极参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，学案本身就有探索性、创造性的本质，学案不能“照方抓药”，要成功地编制好学案，必须要考虑多种因素，通过生生互动或师生互动的方式，经过多次改进成功了。这种做法会大大调动学生的自我选择的自觉性、积极性，也会不断进行自我的调控，不断反思学习的方法，从而获得良好的学习效果。